B 教師所達到之資訊科技融入教學層級，具有以下幾項特徵：
(1) 以反覆式練習幫助學習記憶內容；
(2) 互動式效果提升教學互動性。
根據本研究所訂定之資訊科技融入教學層級表，B 教師已晉升至「第 5
級-自製簡易教學軟體」。B 教師本身雖不具資訊專業背景，但因對資訊科技之使用 有較高之興趣，能夠成功提升至層級-自製簡易教學軟體。與 B 教師之前融入教 學相比，雖以同樣的資訊工具做為媒介，但在先前的單元中，是以多媒體之特性 來呈現教學。而本單元以科技與學習者「互動性」做為考量之主因，而互動性之 構成需較強之資訊能力做為門檻，B 教師需自行規畫流程內容，並設計教學內 容，故其難度高於 B 教師先備能力。可能因 B 教師對於此階段之資訊工具難度較 高或使用未熟悉，故教學成效未若先前之「草坡上」來得強。
四、小結
B 教師從實驗觀察前具備多媒體設計之能力，在經過網站製作、互動式選單 及簡易 Action Script 應用之電腦知能訓練後，製作出具互動性之教學網頁，並 由學生親自操作進行評量之活動。B 教師成功從先備之「多媒體教材設計」層級，
邁向「自製簡易教學軟體」層級。
3.2.4 C 教師資訊科技融入教學層級提升之個案研究
以下就 C 個案教師之個案資料、使用電腦經驗、電腦知能訓練、課堂實施，
進行初步資訊科技融入教學層級表之驗証、分析。
一、個案資料
C 老師，女性，畢業於國立台灣師範大學國文系及國立台灣師範大學資訊教 育研究所，任教年資 7 年。目前任教班級為一班高一自然組、另一班為高二自然 組，該校為彰化縣公立完全綜合高中。
C 教師因本身為資訊相關系所畢業，具有比一般國文科教師較強之資訊技能 及正向之電腦態度，且有自學資訊工具之能力。在融入教學方面，除了一般用文 書軟體處理學習單外，亦自行從事多媒體教材製作。
二、任教「學校電腦設備」
個案學校創校七年，校園規畫及設備相當完善，全校佈有光纖網路通至各處 室及辦公室，擁有四間電腦教室、一間多媒體教材製作室，亦配備班級電腦及投 影設備。
三、資訊科技融入教學觀察
為協助 C 教師之資訊科技融入教學層次能順利提升，請 C 教師自製一簡易 教學軟體。在 C 教師進行設計後表示，雖個人具備自製簡易軟體之能力，但因個 人偏好之關係，認為對「教學活動」之內容較有興趣，且 C 教師認為教學軟體具 備程式語言及美工專業，故應由專業之多媒體教學設計師進行。因此 C 教師因個 人喜好因素，停滯於層級四。
3.2.5 結果與分析
由三位個案教師觀察結果，發現初版之層級表並非全部層級皆具有連續 性，且未考量教學者可能之性向。因此在下節中，將提出所修正之資訊科技融入 教學層級表：以「資訊技能」與「教學性」做為二個向度，並重新定義各層級之 特色及範例，並以個案教師之實況教學做為驗証。