經由上階段的個案實驗，本研究整理並分析其個案檢測狀況，將層級表加以 修正。初版層級表雖然考量「資訊技能」與「教學性」兩個面向，但其「線性階 梯狀」的設計使得不同特質的教師，無法依據指標順利地達到更高階層的融入教 學。例如部分教師的技術學習能力較低，因此很難跨越技術性鴻溝較大的兩個層 級，如原層級表中的層級四到層級五。層級五需要複雜性較高之軟體或程式設計 能力，所以能順利習得這些能力的教師並不多。在原層級表的設計中，這些教師 可能就只能停滯於層級四中而無法繼續往上成長。因此，將原來的線性階梯狀層 級表設計做了改良，提供不同能力傾向之教師一個繼續向上成長的路徑。本研究 將層級表轉換成二維圖形，第一維度為資訊工具的使用深度，第二維度為教學強 度，也就是說，教師可選擇以提升資訊工具的使用深度，或選擇提升教學活動類 型來增長融入教學的層次。
本研究所提出的兩個維度的層級表，其分別的考量因子如下述：
一、第一維：資訊技能
在教學強度的面向，本維度所考量的因子，同前一節(3.3.1 節)之初版資訊 科技融入教學的資訊技能考量因子一樣，為「所採用資訊工具之難度」及「所採 用資訊工具之複雜度」。
二、第二維：教學性
在教學性的面向，本研究考量的因子之前四項，與初版的層級表相同，在此
不再贅述。
表 3.8 修正版資訊科技融入教學層級表第一維-資訊技能
中，在課堂中播放講解，以多媒體之特性輔助文字內容之不足。
表 3.9 修正版資訊科技融入教學層級表第二維-教學性 第 A 層：例行式
定義：利用資訊科技做為生產工具，從事教師日常例行事務處理以提升效率，與 教學活動並無直接關聯。
舉例：
1. 教師利用網站之線上繳交作業功能，減輕收發作業之負擔。
2. 教師使用試算表功能計算學生成績。
第 B 層：初探式
定義：教師以資訊科技融入教學活動中，做為提升學生學習動機興趣之用。
舉例：
1. 教師在課堂上播放流行之 Flash 動畫，以吸引學生學習興趣。
2. 教師在課堂中呈現範文風景圖片，提升學生學習動機。
第 C 層：取代式
定義：利用資訊科技配合教學目標融入教學中，取代原先未使用資訊科技之教學 活動。
舉例：
1. 教師在課堂上，以教學簡報呈現教學，取代原先以板書之教學模式，減少抄 寫之時間。
2. 教師在課堂上，以視訊互動媒體進行遠距講座教學，取代面對面之座談活 動，克服空間之阻隔。
第 D 層：創新式
定義：教師利用資訊科技之特點，所達到符合教學目的之創新教學活動 舉例：
1. 利用資訊科技讓學生在虛擬實境中，實際進行角色扮演之教學活動，使學生
真實感受到到文中的背景及意境。
2. 在課後，利用教學系統追蹤及修正學習者的學習情況，以達到個人化之學習 環境。