C 教師資訊科技融入教學修正版層級提升之個案研究

本節針對 C 教師所進行之修正版層級表驗証的教學實施進行說明，個案 之資料、背景等不再贅述，請參考 3.2.4 節。

一、資訊科技融入教學觀察-「新詩教學」單元

(一) 電腦知能訓練：

在新詩教學單元中，C 教師欲以視訊會議之方式，呈現與新詩名家之對談教 學活動，根據此一需求，研究者訂定了表 3.11 之電腦知能訓練項目，其內容如

下表：

表 3.11 C 教師在「新詩教學」單元所進行之電腦知能訓練項目

電腦知能訓練單元名稱 細節項目

視訊會議軟體之使用 (以 Microsoft Netmeeting 為例 )

‧ 軟體安裝

‧ 聲音、影像品質之設定

‧ 測試網路連線

‧ 新增視訊會議呼叫

‧ 傳送影像及聲音

‧ 檔案互享功能

數位攝影機之使用 ‧ 數位攝影機的基本操作

‧ 數位攝影機的相關設備

‧ 錄製數位影像

‧ 傳送串流(streaming)數位影像 (二)課堂教學實施

觀察時間為民國 94 年 4 月 10 日至民國 94 年 5 月 18 日，觀察歷時約一個多 月，每周一次，每周三小時，共 15 小時。

1、 資訊科技融入教學活動設計

C 教師欲以資訊科技之跨地域之特點，讓學生從新詩名家的視訊教學講座 中，學習到新詩的概念、如何判別「詩意」及如何寫出一首新詩。

C 教師之資訊科技融入教學教材設計活動包含了以電子郵件與新詩作家進 行課程討論、測試視訊連線、教學簡報之製作、將網路上搜尋之補充資料製成學 習單等。

2、 教學實施

課堂實施時間為民國 94 年 5 月 18 日，共二堂課進行，地點為視聽教室，其

3、 教學評量

C 教師所採用之評量方式為：1.課堂問答、發表想法、2.課後學習單的完成、

3.新詩的寫作。

4、 個案分析與探討

C 教師在先備能力中，以自行設計多媒體教材，以幫助學生記憶理解教材內 容，故其融入層級為「4.B 多媒體教材設計-初探」階段。但在「新詩教學」單 元中，C 教師利用資訊科技之特點，達到突破時空限制、互動性高之教學，學生 可藉此教學達到理解新詩的概念、判別詩意等認知層次，取代原先以面對面講座 方式之教學。因此在此單元，C 教師呈現的是「4.C 多媒體教材設計-取代」之層 級。

與先前相較，C 教師具應用相同層級之資訊技能，但在此單元 C 教師充份運 用資訊科技之特點，突破時空限制、異於傳統教學之教學活動，幫助學生達到較 高之認知層次。

二、小結

在此階段的 C 教師因個人喜好，選擇以增加教學強度做為資訊科技融入教 學層級之提升，使其教學達到與先前教學之不同認知層級。藉由層級表，C 教師 了解先前教學強度之缺失，並在「新詩教學」單元中加以補強。由此教學單元，

C 教師成功由「4.B 多媒體教材設計-初探」提升至「4.C 多媒體教材設計-取代」

層級。

3.4.4 結果與分析

根據三位個案教師觀察後發現，個案教師依個人性向選擇不同面向，來增進 其資訊科技融入層級。且個案教師在設計教學活動時，依層級表所呈現之層級，

可提醒其教學強度不足之處，而加以補充。再者修正版之層級表為連續可行之模 式，教師可依個人資訊能力及教學強度，選擇性發展適合之面向，以期增進資訊 科技融入教學之能力。以下就前後兩版本層級表之設計對個案成長帶來的影響、

個案層級成長路徑分析及影響融入之因素進行分析、說明。

一、初版與修正版層級表之比較

在初版的層級表中，以 A 教師為例，在融入教學過程中，其先備融入情形 為以靜態學習單，配合傳統講述式教學來幫助學生記憶作者生平及生難字詞等。

在本研究之初版層級表，視為「2-入門」之層級。而在 A 教師第一次從事資訊科 技融入教學「福爾摩莎」單元時，以圖片、影片、聲音檔等不同類型之原樣多媒 體，利用教學簡報呈現台灣山林鳥獸之美，在課堂中以講述、欣賞的方式來進行 教學。故在「福爾摩莎」單元，為「3-多媒體原樣教學素材導入」階段。與先備 能力相比，A 教師在此階段以更多樣的資訊工具，使教學內容更趨豐富，而 A 教 師自行設計資訊科技融入教材之能力也越顯成熟。A 教師從「福爾摩莎」單元中 發現，學生對於具聲光效果之影音檔案有較高之學習動機，因此在「一夕情話」

的單元設計中，將新提升之資訊技能立即應用在編輯影音多媒體檔案做為課堂實

例，以教學多樣化及影音聲光吸引學習者之學習動機，幫助學生理解範文，故 A 教師在「一夕情話」單元中，為「4-多媒體教材設計」階段。與先前「福爾摩莎」

單元相比，個案教師以更多元的媒體教材來呈現教學，個案教師亦具獨立設計資 訊教材之能力。

A 教師在進行完「一夕情話」單元後，依初版之層級表的規劃中，欲提升至 下一級「自製簡易教學軟體」，在提升其個人之資訊技能上遇到瓶頸，無法提升 至下一層級。但 A 教師之個人資訊能力卻符合初版之「單一資訊工具創意使用」， 若能加以提升其教學及資訊工具使用上之創意，此層級為可行之層級。故若以初 版之層級表來做 A 教師之發展路線圖，其發展路徑出現了停滯且不連續狀態。三 組檢測層級表的個案中，除了個案 B 順利地達成了層級的提升，個案 C 與個案 A 相同地在層級四出現了成長上的瓶頸，其中 A 教師乃因為該教師學習資訊技術之 能力有限，C 教師則因為學習資訊科技之興趣低落，而 B 教師是其中唯一成功提 升的個案。三組個案之成長路徑及其成長滯留原因如表 3.13 所示。

表 3.13 初版層級表個案驗証之成長路徑及停滯原因表 初版層級表成長路徑 成長滯留原因 A 老師 2 3 4 停滯 學習資訊技術能力有限

B 老師 4 5 無

C 老師 4 停滯 對資訊技能之提升興趣低落

針對個案檢測狀況，本研究進行層級表之重修設計，將層級表定義為二維

層級，也就是修訂版層級表。

再以 A 教師為例，根據修正版的層級表，重新評定 A 教師先前教學單元之 資訊科技融入層級。從先備之資訊科技融入教學中，發現 A 教師利用文書軟體製 作靜態學習單，在課堂中以傳統講述式教學來幫助學生記憶作者生平及生難字詞 等。資訊科技在此使用視為附加之情形，並非絕對必要或取代原先教學，因此在 修正版之層級表，可視為「2.B 入門-初探」之層級。在 A 教師第一次從事資訊 科技融入教學「福爾摩莎」單元時，以許多不同類型之原樣多媒體檔案，以教學 簡報呈現台灣山林鳥獸之美，在課堂中以講述、欣賞的方式來進行教學。資訊科 技在此亦為更提升學習動機，卻非絕對必要之方式呈現。故 A 教師在「福爾摩莎」

單元，為「3.B 多媒體原樣教學素材導入-初探」階段。與先備能力相比，A 教師 在此階段以更高層級之資訊技能，呈現相同教學強度之教學，並以更多樣的資訊 工具，使教學內容更趨豐富。A 教師從「福爾摩莎」單元中發現，學生對於影音 檔案有較高之學習動機，因此在「一夕情話」的單元設計中，將新提升之資訊技 能立即應用在自行編輯影音多媒體檔案做為課堂實例，使教學內容多樣化。在教 學強度上，A 教師以傳統講述方式進行教學，以影音聲光做為吸引學習之學習動 機，幫助學生理解範文。A 教師在「一夕情話」單元中，為「4.B 多媒體教材設 計-初探」階段。與先前「福爾摩莎」單元相比，個案教師以更多元的媒體教材 來呈現教學。在此單元，A 教師為「4.B 多媒體教材設計-初探」階段。根據修 正版之層級表，A 教師欲規劃增加教學強度來提升融入層級。A 教師以自製之多

媒體教材，引導學生就範文及影片實例中，由問答的方式來分析為何造成如此思 鄉情懷，並針對範文及影片分析其隱含之價值觀為何，以自製之教學影片取代原 先之講述之教學活動，學習者亦藉此達到了更高層次之認知，故「深夜的嘉南平 原」單元為層級「4.C 多媒體教材設計-取代」階段。也就是說，在相同的資訊 能力之下，A 老師的融入教學依然可以達到縱向之提升。這樣的設計也協助了 C 教師突破原有的層次提升困境，產生了另外一條成長路徑。A、B 及 C 教師的成 長路徑修改後如下表所示。

表 3.14 修正版層級表成長路徑表

初版層級表成長路徑 修正版層級表成長路徑 A 老師 2 3 4 停滯 2.B 3.B 4.B 4.C C 老師 4 5 4.C 5.B

C 老師 4 停滯 4.B 4.C

A 教師原停滯於舊版的層級表中第四層級，無法成功學習層級五的資訊技 能，此困境造成了其成長的信心及意願下降。然而在修正版的層級表中，我們不 再拘泥 A 教師進行技術層次上的學習，反而是在相同的技術層次中，鼓勵其進行 教學強度的提升。層級表的修正使得 A 教師更有方向地進行資訊科技融入教學之 提升，一方面增加了其自信心，同時也具體改善了教學成效。

相同的，C 教師也有類似的情形。C 教師雖具有足夠之資訊能力，但教學軟 體之設計製作需具備專業之美工及相當程度之程式背景能力，依 C 教師個人偏好

傾向於朝教學面來發展，C 教師認為教學軟體應由專業多媒體設計師進行，比自 行設計之效果為佳。因此 C 教師在個人偏好因素影響下，停滯在層級 4-多媒體 教材設計中。在經過修正版的層級表檢測後，C 教師之融入層獲得突破，朝教學 強度發展成長。C 教師在選擇適合個人偏好的情況下，在相同的資訊技能下加教 學強度，做為提升層級之依據，呈現較好之教學效果。C 教師認為雖具備基礎之 程式能力，若但自行製作簡易之教學軟體，在沒有專業多媒體設計的協助下，並

傾向於朝教學面來發展，C 教師認為教學軟體應由專業多媒體設計師進行，比自 行設計之效果為佳。因此 C 教師在個人偏好因素影響下，停滯在層級 4-多媒體 教材設計中。在經過修正版的層級表檢測後，C 教師之融入層獲得突破，朝教學 強度發展成長。C 教師在選擇適合個人偏好的情況下，在相同的資訊技能下加教 學強度，做為提升層級之依據，呈現較好之教學效果。C 教師認為雖具備基礎之 程式能力，若但自行製作簡易之教學軟體，在沒有專業多媒體設計的協助下，並