本節主要分析創造教學方案對學生創造思考能力的影響，為藉由綜合 活動之創意教學課程激發學生創造力，在實施創意教學課程前後對實驗組 學生施以威廉斯創造性思考活動測驗，以分析學生之創造力改變。
一、實驗組前後測差異
本研究主要針對研究者所服務的台北市叮噹國中的某班進行，在綜合 活動領域課程中進行創意教學課程，並對學生發放威廉斯創造性思考活動 問卷。93 年 11 月初，在實施綜合活動創意教學課程前施測，總共發放 40 份問卷，有效問卷為 40 份，回收率為 100％。
實施創意教學課程後，再針對實驗組班級發放測驗問卷，測驗問卷發 放於民國 94 年 4 月底實施綜合活動創意教學課程後施測，總共發放 40 份 問卷，回收 40 份問卷，有效問卷為 40 份，回收率為 100％。
實驗組的學生經過創意教學課程後，學生施測之威廉斯創造性思考活 動測驗得分之平均數由 78.35 分提升為 92.23 分，增加 18%。
表 4-4-1 學生在「威廉斯創造性思考活動」前後測總分平均數與標準差 人數 平均數 標準差 平均數的標準誤 總分前測 40 78.35 19.95 3.15468 總分後測 40 92.23 18.89 2.98683
二、威廉斯創造性思考活動之創造力分析
為了瞭解本實驗教學方案對提昇學生創造力之成效，以及創意教學策 略所造成的影響，本研究在實驗教學前後，分別對實驗組學生進行「威廉 斯創造性思考活動」測驗，測驗結果包括標題、流暢力、開放性、變通力、
獨創力、精密力、總分之前後測各七項得分，將測驗結果所得分數，經由 相依樣本 t 檢定，結果如表 4-4-2。
表 4-4-2 學生在「威廉斯創造性思考活動」前後測分數之相依樣本 t 統計量 的平均數分別為 16.08、10.28、23.35、6.75、12.7、9.2 和 78.35；在標題、
流暢力、開放性、變通力、獨創力、精密力與總分後測，各項的平均數分 別是 17.63、11.23、26.83、6.93、16.85、12.78、92.23。
（二）統計分析
「威廉斯創造性思考活動」測驗之總分、標題、流暢力、開放性、變 通力、獨創力與精密力七項測驗結果個別作分析。
表 4-4-2 為成對樣本 t 檢定之統計量，標題前後測平均數差異值為 -1.55，差異值檢定之 t 值等於-1.563，df=39，p= .126，未達到 .05 的顯著 水準，表示實驗組學生在「威廉斯創造性思考活動」標題前後測沒有顯著 差異。在流暢力前後測平均數差異值為-.95，差異值檢定之 t 值等於-2.53，
df=39，p= .016，達到 .05 的顯著水準，表示實施創意教學後，實驗班級學 生流暢力有顯著提升。開放性前後測平均數差異值為-3.48，差異值檢定之 t 值等於-3.83，df=39，p= .000，達到 .001 的顯著水準，表示在「威廉斯 創造性思考活動」開放性前後測有顯著差異。
變通力前後測平均數差異值為- .178，差異值檢定之 t 值等於- .516，
df=39，p= .609，未達到 .05 的顯著水準，表示實施創意教學後，實驗班級 學生的變通力沒有顯著提升。獨創力前後測平均數差異值為-4.15，差異值 檢定之 t 值等於-5.14，df=39，p= .000，達到 .001 的顯著水準，表示實驗 組學生在「威廉斯創造性思考活動」的獨創力前後測有顯著差異。精密力 前後測平均數差異值為-3.58，差異值檢定之 t 值等於-3.926，df=39，
p= .000，達到 .001 的顯著水準，表示實施創意教學後，實驗班級學生的 精密力有顯著提升。在總分前後測平均數差異值為-13.88，差異值檢定之 t 值等於-4.268，df=39，p= .000，達到 .001 的顯著水準，表示實施創意教 學後，實驗班級學生整體創造力的有顯著提升。
因此在「威廉斯創造性思考活動」測驗上，實驗組的學生在標題、變 通力的分數並無顯著差異，而在總分、流暢力、開放性、獨創力、精密力 的分數差異達到顯著水準，此與前述質化描述結果相符。
（三）實驗組學生之各單項創造力分數增加情形
11.23 16.85
12.78
78.35
12.7 9.2 10.28 6.75
16.08
三、討論
分析「威廉斯創造性思考活動」之總分、流暢力、開放性、獨創力、
精密力前後測分數達顯著差異，檢視實驗教學與質化資料，原因說明如下：
（一）實驗前期主題一所使用的腦力激盪技法，係為培養學生流暢 力，學生習得此項能力並發揮想法，將之運用於實驗中、後期的處理機與 餐具功能的作品設計上。
（二）透過「家事革命」與「地球免煩惱」同為讓每位學生自行設計 產品之類似性質主題，以訓練學生精密力，在設計時考量更多功能及執行 度，使實驗後期作品更具組織性與精緻度。
（三）藉由團隊合作學習，學生了擴展視野，相對也在同學間相互激 盪下，讓自己容多納異、用不同角度與觀點思考，並在教師的啟發及正向 鼓勵與同學相互評量的回饋中，刺激自身獨創力之產生。
本研究之創意教學方案使學生的流暢力、開放性、獨創力、精密力有 進步之趨，此與Torrance（1986）指出創造力可以經由教育訓練而提升的 概念相同。
對於「威廉斯創造性思考活動」之標題、變通力前後測分數未達顯著 差異，原因如下：
（一）標題係為測定「擴散語意轉化」之能力，在本研究實驗教學中，
雖有請學生將設計的作品命名，但課程較注重學生於設計作品的功能多 樣、獨創、跳脫一般性，缺乏對語意轉化的強化訓練，使得學生於前後測 之標題分數未達顯著差異。
（二）變通力是一種思考跳脫、想法轉換的能力，影響因素為過去生 活經驗、生活環境豐富與否，實驗組學生雖然在流暢力已獲得提升，檢視 附錄四創意作品分析表4-1與表4-2，各隊於想法的類別並未有顯著的增 加，係因教學方案並未提供足夠的多元的資訊，未能讓學生會思考多種面 向，使得學生於「威廉斯創造性思考活動」之前後測分數顯示此能力並未 獲得提升。