第四章 研究結果與討論
本章主要呈現研究分析所獲得的結果與討論，從四方面來說明綜合活 動實施創意教學方案之成效，第一節呈現實施創意教學教師專業成長，第 二、三節分別為創意教學方案與創意教學成果分析，第四節為創意教學方 案對國中生創造力之影響，茲分述如下：
第一節 實施創意教學教師專業成長
本研究由教師自行設計創意教學方案，並進行實驗教學。研究者本身 即為教學者，同時也是觀察者，本節係對從研究者參與創意教學工作坊、
設計創意教學方案到實施之整體專業成長做自我剖析。
一、發現問題
（一）在自己的象牙塔
研究者自 88 年 7 月從事教職開始，便習慣於照表操課，而且幾乎都 在自己的家政框框象牙塔中鑽研課程，著重於個人的教學，加上慣性使 然，多半使用讓自己較為輕鬆的教學模式，鮮少與其他科教師做課程交 流，慣於以大學時代習得之專業知能進行教學，並未與新潮流連結加以轉 化亦未去作創新的課程設計，照本宣科的結果使得這樣的教學模式可是說 是以過去的經驗，教現在的學生去適應未來的生活。
在畢業後初進入職場時，我是依照課本內容來上課……藉此讓學生更集 中精神上課，加深上課內容（990830 生活省思）。
自大學唸家政教育系到畢業後這幾年來大部分都是接觸和家政有關的 人事物，無形間想法會比較侷限在家政的框框中（040222 生活省思）。
有個困難是你真的會被進度追著跑……回想起之前教家政的時候也是 這樣子，一節一節被進度追著跑，……真的教熟了會比較習慣，當然會 選比較輕鬆的方式（030611 省思）。
我發現在教學中我會很習慣拿在原本舊潮流下所受的教育舊經驗來從 事教學，對於問題的預設答案會有所限制（040202 生活省思）。
在我以往進行的手縫課程中，多半由於想更有效率的完成作品，另一方 95.05.18 迎向光明版
面教法可以統一化、評量方便性，大部分都會作品統一（040401 生活 省思）。
2000 年初課程的設計，著重在個人教學部份，缺少團體的腦力激盪-- 例如：學校安全地圖、來去遊花東是較傾向於一般過去的教學（050605 同事瓊回饋）。
（二）強調規矩的教學
Torrance（1962）認為墨守先前觀點會抑制創造力發展。研究者習慣 採用中規中矩且制式化的教學模式，以教師為中心來主導教學內容，並使 用許多制式的管理手段來達成教學目標，保持安靜的學習氣氛，這樣的教 學模式限制了學生探索、想像與追根究底的能力，使學生缺乏變通，間接 抑制了創造力的發展。
在我第一年教書的學期初，我便向學生說明上課常規：上課發言請舉 手、桌上只留課本及作業本……學生幾乎都能遵守，讓我體會到第一節 課建立起常規後，可使之後的教學進行的順利（990830 生活省思）。
為方便掌控學生動向，我是採用分組教學方式（依座號來分組別，每組 男女生各半），且固定學生的座位，同時有照片可對照（990830 生活省 思）。
學生的教室管理方面…..對於情況較嚴重的學生（話匣子），剛開始是很 不能接受，甚至在課堂上發怒，之後改採私底下勸導的方式來取代在課 堂上的指責，情況便改善不少（990830 生活省思）。
學生給我的回饋︰有時老師您在與學生的溝通上，其實出的一點問題而 您自己卻不知道，而這些小小的漏洞，往往造成學生對您的不滿（011231 生活省思）。
在教書第一年進行烹飪實習教學時，關於學生的掃除工作是採隊號入作 形式，而且還自以為很完美，可以提供給下屆的教師使用（050428 生 活省思）。
（三）因羨慕而模仿
多變化的教材加上教師以盡量激發學生想像力、不獨占整個活動，有 助於培養學生的創造力（張振成，1997）。受到了九年一貫新課程的衝擊，
研究者透過教學觀摩方式，開始嘗試與其他老師交流，由於發現自己的教 學節奏不夠快，且欣賞其他老師教學上的創新，因此就開始複製他人創新 的教學方式。
那我進入教學工作還算資淺嘛，在我教學後第二年就有九年一貫嘛，自 己也會覺得說原本給學生的東西阿，後來在往後的教學上的運用上蠻不 足的，必須要作一些可能同儕之間互相學習和研習進修等等（040619 省思）。
跟童軍老師互相觀摩上課，看他們上課感覺很有活力感，而且節奏很 快，那一節課就是很快速的過去，應該是說很充實（040202 省思）。
惠惠老師與我們分享的教學經驗處處都充滿了驚奇！（040202 生活省 思）
在娟娟與我們分享創意一點靈後，本週我也進行了這項課程，效果蠻優 的，學生們的反應也很不錯（040325 生活省思）。
（四）內心掙扎與拉距
Mednick（1962）認為創造力是創造者為特殊需要或有用的目的將課 連結的要素加以結合成新關係的能力，過去的經驗可能會助長或是抑制創 造力，創發的行為必須建立在舊知識與舊觀念的基礎上。在研究者開始觀 摩他人教學後，對原先自我教學產生了想法上的衝擊，該如何拿捏的教學 步調，是採用快節奏的說明課程或是鉅細靡遺的講解，對學生學習成效方 可產生正向的影響力，不時的使研究者產生疑惑。
觀摩過童軍老師教學後，我開始慢慢嘗試，是不是有些話是不需要解釋 這麼多？講一些規則等等的，可能就是就直接用寫的啦，或者是不用一 直重複這樣講，可能學生也是可以得到那樣的效果（040202 省思）。
前陣子網路有一個無時無刻都在用黑色蠟筆畫畫孩子的韓國動畫短 片……這個影片給我的感觸是：在孩子學習過程中，到底身為教學者的 我們，能給予孩子多少影響，是鼓勵還是抑制學習呢？（040213 生活 省思）
雖然家政教育已跳脫傳統女子手工教育的窼臼，可是烹飪課往往是學生 們極為期待的課程……目前九年一貫下第一屆的八年級，到目前為止仍 未進過烹飪教室操作……（040226 生活省思）。
（五）渾沌與不明
毛連塭等人（2000）指出教師需培養創造力以改善教學，並知道如何 指導學生發展創造力，一個了解創造歷程的教師，才能進行提昇學生創造 力的教學。雖然研究者以往曾接觸過與創意相關的課程與研習，但對於「創 意」一詞與運用創意技法的教學技巧，存在著似是而非的概念。
我跟創造力的接觸嗯就是在 1999 年修特教學分有一節課…..我也不是 很清楚(笑…)……另外，參加研習，教授有講過六三五、腦力激盪法啊 等等，那我就是覺得還蠻不錯的啦！（040202 省思）
其實我也不太清楚那個六三五分別的意義與使用方法不是很曉得……
我是用六個人一組，每次要寫出三個想法，然後…五分鐘…我也搞不清 楚……(尷尬的笑)，那就是要激盪出很多很多的想法（040311 省思）。
針對在腦力激盪法進行後分類的部分，教師是否需要給予一些分類的引 導？若是沒有引導或提示，會不會無法聚焦？如果給予引導，會不會因 此侷限了創造力？（040311 生活省思）
二、尋找原因
（一）未被期許的創發
專制權威會抑制創造力的發展（Torrance, 1962），只求成功不允許失 敗是抑制創造力的重要因素（毛連塭等，2000）。由於研究者從小的家庭 教育與受教育過程接受「凡事都有標準答案」觀念的深刻影響，且缺乏創 造力之培養，因此研究者根本沒有創意教學的刺激源，也形塑有規矩之教 學模式。
小時候，我是個「等爸爸回家」的小孩，有時媽媽同意的事，爸爸回家 後便取消了；在家裡，爸爸代表權威，而媽媽代表愛（990112 生活省 思）。
在爸爸面前，我總是盡量表現最好的一面，因為深怕來自爸爸的指責
（990112 生活省思）。
（二）僵化的培育過程
傳統上對於教師一職，並未賦予教導學生創造能力之使命與期待。傳 統教學方法，受限於僵化的課程設計，阻礙思考力與創造力，並且限制學 生的學習成長，無法實質的增進學生活用基本能力（Harrison, 1992）。回 顧以往，研究者大多因方便性就直接參考自部編本、出版社提供的教師手 冊，且社會也未期許教師需具備課程設計的能力，造成研究者非常依賴教 科書而處在傳統教學的窠臼中。
「不打不成器」的觀念是來自於我爸（990112 生活省思）。
原則上我是依照課本內容來進行課程規劃的（991230 生活省思）。
我覺得教不嚴師之過…..像法律是為了規範，但人都會覺得說這件事情 如果沒被抓就沒關係，其實這事情是錯的、不應該的（040202 省思）。
以往進行的手縫課程中，多半由於想更有效率的完成作品，另一方面教 法可以統一化、評量方便性，大部分都會作品統一（040401 生活省思）。
（三）安於現狀
不喜歡變動、習慣於教授已經很順手的課程，是研究者以往的教學模 式。研究者在求學過程中，缺乏發表的訓練，被教導要強調學生的記憶式 學習，不鼓勵探索與追根究底觀念，造成研究者在團體中鮮少主動發言，
也因此不會去要求學生要思考與主動探索知識。
在已上過的一年級家政課程，到下學期上起來覺得很順，而且也較有條 理（000430 生活省思）。
對未來最好的規劃就是，在每學期初時，要先把要上的課程做過規劃，
並擬定好評量方式，讓教學過程及結束都極為順暢（020112 生活省思）。 真的教熟了會比較習慣，當然會選比較輕鬆的方式（030611 省思）。
忽然腦中閃過先前曾看的「誰搬走了我的乳酪？」……當時（2000 年）
看完書後的心境直覺自己是屬於書中的「猶豫」，大概是喜歡安於現狀 吧！就像選擇工作或事情也是就喜歡穩定性高些，較不喜歡去追求創造 轟轟烈烈大事業的（040226 生活省思）。
在回顧以往參與創意工作坊的逐字稿中，赫然發現關於自己的談話部 分，佔了蠻小的篇幅（050530 生活省思）。
（四）老師希望聽到的答案
合乎邏輯的解決問題方法，支配著人類的回應與思考，使得我們忽略 了專業中的創意（Harrison, 1992）。回顧研究者在四年教書生涯與學生互 動時，常會不自覺的在問題球拋出後，會急於公布答案，且希望學生直接 投回老師安排好的答案框框中；另外研究者在日常生活面對事物時，也缺 乏去追根究底的習慣。如此的教育遞迴過程，會使得學生的思考僵化而不 知變通，更遑論期望學生能舉一反三將所學運用，在研究者與學生互動過 程中，發現給予學生太少的反應時間與過度重視標準答案，是會阻礙學生 創造能力的發展，此與 Hennessey 和 Amabile（1987）指出教師將焦點放 在預期的評估上會扼殺創造力概念相同。
我發現自己有時問其他人問題，只是為了驗證自己所想與所說的是正確 的，而不是真的有疑問或是想要多了解（040619 省思）。
在重新檢視自我教學經驗後，我發現雖然心裡明知要給孩子多些時間去 思考及反思，但是真正在與學生做問答互動時，有時就會急於想把答案 公佈或是只認定預設答案才是正確的（040202 生活省思）。
觀摩今年大四學妹上課，學生選擇題回答錯誤，學妹說並沒有立即否定 學生的答案，反而請他想想看後在回答一次！……使我更意識到延緩批 判可使得給予更多思考時間的重要（050427 生活省思）。
三、執行對策
（一）走出象牙塔
Sternberg（1999）指出「願意成長」是構成創意人所需的特質之一。
吳清山（2002）亦提到一位教師不一定是天生具有創造力，但也可以成為 一位具有創意教學的（creative teaching）老師，只要他願意不斷的學習與 嘗試，並願意改變自己的教學行為，亦能使自己的教學方法和材料及評量 方式展現新其多樣。研究者為了想真正對創造力概念有所釐清並提升創意 教學能力，自發性的參與於 93 年 2 月到 94 年 4 月間由洪久賢教授主持的 創意教學工作坊每週 3 小時，工作坊課程內容包含創造力與創意教學理 論、自我檢視「創意」與「創造力」的概念、創造力技法、創意教學方案 發展部分；此外也實際演練創造力技法的實務部分，再藉由工作坊的夥伴 腦力激盪與集思廣益，設計出創意教學方案後，研究者先於任教學校實際 執行。
參與工作坊讓我有種想法：人生中有許多事是有前人經驗當例子或借 鏡，但若非自己親身走一遭，箇中滋味是無法體驗到的，方法人人所用 不同，也許條條大路通羅馬，或許所得結果會有不同（040401 生活省 思）！
關於久賢老師提到共創教案活動的想法，我希望學生能分享，能關懷別 人，剛好這幾個就可以融在一起，就想說又有個有創意的名字（040513 省思）。
今天進行共創教案活動「玩遊戲」，學生彼此以腦力激盪法所想出來的 遊戲源源不絕，這個創意技法的效果真棒！（040609 省思）
（二）豐厚創意羽翼
Strom 和 Strom（2002）認為要增進學生的創造力需從教師的創造力 思考訓練著手。藉由參與創意教學工作坊，學習創造力相關理論知識，於 是研究者慢慢釐清了對於創造力概念，同時也在工作坊主持人的引導下，
做了心像法、腦力激盪與六頂思考帽等創意技法的練習。對於研究者而 言，從原先的渾沌與不明到重新省視自我對創造力的認知，明白創造力是 可藉由教育與訓練的方式加以培養與增強。
工作坊今天談及創造力理論，關於簡報檔提到：如果老師是以多元教學 方式，那麼可以說對各類型學生有適性教學的效果（040202 生活省思）。 老師用了許多實例讓我們練習創造力，像是腦力激盪術……還有第一次 接觸到的六頂思考帽……從許多不同面向來思考解決問題的方法，也是 一種可以謹慎思考的練習（040202 生活省思）。
在「石頭能做什麼？」討論中……於大夥腦力激盪後，進行的分類可以 讓我了解到整個在帶領與練習的過程，針對分類的部分，教師是否需要 給予一些分類的引導？若是沒有引導或提示，會不會無法聚焦？如果給 予引導，會不會因此侷限了創造力？在問題的設定上，是需要去為了解 決某項問題而設計嗎？（040226 省思）
（三）正視自我的成見
固有成見是創造力的最大殺手，教師若能摒棄其先入為主的觀念，可 有助在教學中提昇學生的創造力。研究者在自我覺醒有此積習後，便渴求 突破，且能在課堂上請同事協助拍照記錄師生活互動狀況，正視教學上的 缺點並尋求改變。
不過在相同內容課堂上教與複習，重複講了十多遍後，我已經有錯亂的 情形產生……可是只要想到學生都是第一次接觸到這些課程內容，就會 再次振作起來（所以如果以後有倦怠的情形產生時，不妨站在學生的立 場想一下）（991030 生活省思）。
隨時都是可修改教案的時機，其實一週上 11 個相同課程的班級，並不 會一成不變，反倒是個讓自己教學更理想的好時機呢（000430 生活省 思）！
我上課的時候喜歡拍照……可以看自己一些小毛病啊，或者是學生一些 上課的反應（040202 省思）。
（四）由觀念改變行為
Feldhusen 和 Treffinger（1980）認為創意教學應具有能促進師生、同 學間，相互尊重和接納的氣氛，並能培養參與者具備主動探究知識的能 力。檢視研究者的省思札記與教學省思，得知研究者於工作坊期間期許自 我能將此觀念落實在教學上，之後創意教學課程施行時更能開放給學生想 像的空間，讓學生可以自我發揮並鼓勵學生主動探索。
我覺得任何一種學習，如能在輕鬆愉快的氣氛下進行，學習成效是最佳 的，亦會有更多的創發（040202 生活省思）。
在孩子學習過程中，到底身為教學者的我們，能給予孩子多少影響，是 鼓勵還是抑制學習呢？（040213 生活省思）
今天的「我是金頭腦」活動，請學生畫下心中理想的校園圖，學生問我 想到什麼畫什麼都可以嗎？不同於以往，我開放了創作的空間。（041119 省思）學生回饋：令我印象深刻的是「我是金頭腦」，因為開啟了我的 創意之窗（S2701 省思）。
S41 在知道第二次課程要做家事處理機時，很快的就把草稿圖給完成 了，我對他說這樣子的流暢力很不錯！（041231 課堂觀察）
在走廊上遇到 S40，他興致勃勃的說他已經完成了一部份的家事處理機 設計…還有在回饋單上面讚美別人 S41 號的發明（041224 省思）。
（五）創意想法的激盪與激勵
合作團隊應該成為創造力思考的一個動機來源，方能增進創造力
（Strom & Strom, 2002）。研究者透過工作坊夥伴彼此分享教學經驗，在 一次次的對話中研究者重新省視自我教學信念與澄清價值觀，不斷的針對 課程作討論與對話，除激盪出在教學方面可轉化的點子、重新審視自我過 往教學，也可以把過往的教學資料做整理之外，也藉由夥伴的回饋來改善 並充實自我的教學。
娟娟（化名）老師改編成的威利生日禮物與課程建議給了我不少的楔子
（040202 生活省思）。
今天參觀 2004 年第二屆創意博覽會數位照片我可以跟工作坊的夥伴分 享（040222 省思）。
我與大家分享上學期的學習單︰1.我是誰與 2.做我真好，也可請大家給 我意見供修改（040226 生活省思）。
此次分享先前所設計的創意課程，非常謝謝老師給我這個機會與夥伴們 分享，也讓我再把資料整理過（040226 生活省思）。
在和大家針對叮噹（化名）國中經驗分享的對談中，我也重新省視課程 設計與教學現場，再做修正（040311 生活省思）。
很謝謝久賢老師與我們分享「小提琴的力量.ppt」，我會在本週與一個班 同學分享，希望他們能有所感動而有所行動（040311 生活省思）。
笑話就像是一個產品的發明，越創新越與眾不同，則受越多人青睞
（040429 省思）。
關於久賢老師提到共創教案活動的想法，我希望學生能分享，能關懷別 人，剛好這幾個就可以融在一起，就想說又有個有創意的名字（040513 省思）。
（六）以學生為學習主體
在研究者發覺到自己以往習慣的制式教學模式會限制學生的學習與 思考後，從原先強調規矩、使用管理手段、模仿他人與安於現狀的教學模 式，轉化成以學生日常生活經驗需求，並能幫助學生發揮創造力為首要教 學目標的教學設計，並於課程中藉由學生的回應與回饋，當成改進教師教 學的一面鏡子。
在教學中會很習慣拿在原本舊潮流下所受的教育舊經驗來從事教學，反 而對於問題的預設答案會有所限制，往往有時學生給的答案與回饋是更 棒的，真的是教學相長（040202 生活省思）。
不論是花多久時間思考及製作教具，如果對於學生的學習與創發有所幫 助的話，我會不斷的想新點子讓我的教學更加充實的（040311 生活省 思）。
見到學生完成作品時的喜悅，我想，也許這是其他所無法取代的！而且 學生也可以從歷程中展現他們的巧思與發揮創意（040430 生活省思）。
今天的工作坊內容……往往有時學生給的答案與回饋是更棒的，真的是 教學相長（040202 生活省思）。
今天看了 S16 的回饋省思單，好感動也很高興她能樂在其中的學習、熱 情參與課程唷~而且超級仔細……醬子的學習是最能持續且成效最有幫 助滴~未來的日子，我們一起再加油努力吧！^___^（050401 生活省思）
四、評估效益
（一）創造能力養成
創造力可透過教育培養與增強，藉由參加創意教學工作坊的歷程，研 究者了解創造力理論，熟悉各種創造技法，反思課程設計，養成主動思考，
尋求與轉化創意點子之習慣。創造力的培養，就是從生活中一點一滴的小 小改變開始的，研究者亦是受惠於其中之人。
那平常的話學校或外面有開那種電腦課程阿，我都滿喜歡主動去學的，
我會想要用一些軟體阿去變化一些東西出來，嗯感覺滿不錯的啦！
（040202 生活省思）
今天工作坊回家之後，我又把「誰搬走了我的乳酪」這本書翻出來再瀏 覽一次，發現經過了這幾年從事教職以來，似乎自己有些像「哈哈」-- 雖沒有立即察覺到乳酪在減少的變化，但是有在檢討要是自己有做一些 預防變化的措施（040226 生活省思）。
在和大家針對叮噹國中經驗分享的對談中，我也重新省視課程設計與教 學現場……把這回的經驗來增強我課程設計的能力，先從融入創意技法 的方式著手再做修正（040311 生活省思）。
關於久賢老師提到共創教案活動的想法，我希望學生能分享，能關懷別 人，剛好這幾個就可以融在一起，就想說又有個有創意的名字（040513 省思）。
今天進行共創教案活動「玩遊戲」，學生彼此以腦力激盪法所想出來的 遊戲源源不絕，這個創意技法的效果真棒！（040609 省思）
這段時間以來瀞尹的改變，主要在課程設計上，比以往活潑，所呈現的 東西較以往多了很多創意，學習單的製作，版面更為多采（050605 同 事瓊回饋）。
（二）觀念的轉換
Nickerson（1999）指出教師鼓勵學生有冒險的意願與提供機會做選擇 可提升創造力。以原本在進行繪圖課程，規定學生使用鉛筆來畫圖為例，
透過實施創意教學，藉由與學生互動、反思的歷程，研究者的想法改變成 不再強制要求學生用鉛筆繪圖，學生的作品更有變化有較多發揮自我想法 的空間，此時也讓研究者明白創意的想法展現是會因規矩而受限制的。
文文（化名）與我們分享的小學生數學數數解題……如果有類似的事件 發生的話，我會回歸到與學生談為什麼會出這道題目，還有需要他們從 中獲得的知能（040311 生活省思）。
在下學期即將教八年級的我，需要去好好思考並尋找一個既能發揮創 意、教法評量都不錯又能使孩子們能自行變化於生活中應用（040401
生活省思）。
或許是因為在都市中的社會規準與社會期待是希望大家在行為上規 矩，一方面在外顯行為規矩的影響之下，也連帶影響了內在思考較為僵 化吧！？……且學生們往往會因為老師的預設答案(籃框位置)，而去投 其所好呢！（040429 生活省思）
我見到學生用黑色簽子筆繪圖，就立刻建議用鉛筆較好塗改，他說不必 了。（041030 省思）……不過 S05 和 S43 習慣用鉛筆做紀錄，我想也就 別刻意要求他們必須用鉛筆畫圖了！（050305 省思）
我發現若教師沒有限制要用鉛筆的話，學生更能發揮其想法作畫，或許 是因為本以為會被要求的習慣獲得解放了吧！（050429 省思）
（三）走出自己的路
在與創意教學工作坊夥伴的對話互動、實際演練創意技法，激盪彼此 的想法與自我沉澱、省思過程，增進研究者質疑和批判能力，並拓展其視 野，並改變舊的課程設計習慣，轉換成具有創意或是能培養學生創造力的 課程設計，而不再是因羨慕他人創新而模仿其創意，此亦為吳清山（2002）
所提到的一位教師必須時時更新自己的教材和教法，確保與時俱進的教學 能力，才能發揮教學效果之概念。
孔孔（化名）老師曾提到：「成功的老師，是被學生教出來的。」加上 如果你教書的內容年年不變……實際教學經驗也只停留在一年而已。此 外……往往有時學生給的答案與回饋是更 棒的，真的是教學相長
（040202 生活省思）。
在「石頭能做什麼？」討論中……於大夥腦力激盪後……針對分類的部 分，教師是否需要給予一些分類的引導？若是沒有引導或提示，會不會 無法聚焦？如果給予引導，會不會因此侷限了創造力？在問題的設定 上，是需要去為了解決某項問題而設計嗎？（040226 省思）
夥伴們給與我的建議，也讓我重新省視該主題的教學法是否具有創意？
是否能激發孩子的創造力！（040226 省思）
因為九年一貫，所以有機會去看一下其他科老師的教學，比較會有說在 教學 上會 有一 些 突破 吧， 會想 一 些跟別人比較 不一樣 的教學 方式
（040619 省思）。
我應用生動的教材來吸引學生的注意，為激起學生編寫小隊呼的興趣與 創意，播放報導隊呼比賽新聞片段，以提高學生學習興趣，激發出創意 與創造力的空間（050603 省思）。
（四）來自學生的創意肯定
創意的意圖要透過創意的行為來完成，Collins 和 Amabile（1999）指 出目前理論和實證工作相信創造力是經由個人在從事創造活動中所產生 的快樂和滿足所激發的。教師在教學過程中運用創意的教法，促進學生發 展創造力，檢視課堂觀察、學生回饋、研究者省思等文件資料，發現教師 給予學生口頭或書面的肯定與鼓勵性之建議，學生會更積極運用其創造 力，提升學習成效，而且師生互相回饋的循環歷程可以不斷激發對方創造 的動機。此外在教學的歷程中師生教學相長，學生給予的正向回饋是老師 繼續努力的動力，而負向回饋也正是老師改進的一面鏡子。
我覺得去發明、設計一樣東西真的很好玩，希望以後可以常常做這種活 動（S1602 省思）。
每節綜合課像在挖寶，有挖不完的創意等著我們，每張學習單的設計的 內容，都正是老師的創意。而我們回饋給老師的也是創意，從大創意中 萌發出更多的小小創意，這應該是師生互動的一部分吧!?（050429S03 總回饋）
老師上課「超用心」方式五花八門，眞的很「鮮」進有趣。從綜合課中，
我學到很多生活中的創意與用不同的觀點去「看」生活（050429S03 總 回饋）。
我覺得老師總是很用心去設計一些好玩的活動…..每一次上課，我覺得 內容一直在訓練我的「創造力」，很不錯！（050429S17 總回饋）
老師交代的功課我都有做到，我也有認真參與上課、寫學習單，雖然要 花很多時間去別人家做模型，留下來練隊呼，想學習單內容等等，但我 都樂在其中而且確實有學到東西。當天的作業就做完……把星期天留給 需要花腦力和時間但令人愉快的綜合！（S1603 省思）
今天進行「家事處理機」的作品發表，我發現有部分學生不習慣發言和 傾聽，頻頻發問，且質疑報告者的報告內容或是報告虛度發表時間的現 象。（050107 課堂觀察）…後記：針對這個情況於下回課程中加入討論。
「創意小隊精神」繪製小隊心智圖像時，S43 說意見不被接納以至於影 響心情、情緒低落。（050327 課堂觀察）…後記：這個情況讓我思考團 隊是該意見相仿好，還是意見分歧較能彼此幫助成長與增進創造力呢？
（五）給予學生發揮的空間
Strom 和 Strom（2002）指出提供學生機會去練習與改進可增進創造
力。研究者在進行創意課程中，學生的作品成果發表採用了上台發表、表 演與觀摩會的方式，充分給予學生時間說明設計理念、展現成品來闡述自 我創意，過程中研究者重視學生的創意想法，給予口頭肯定與支持。
Feldhusen 和 Treffinger（1980）亦如此認為：創意教學應支持學生獨特的 想法，允許學生有時間思考，以及鼓勵每個學生都參與。此外學生先著手 進行作品設計來主動追求別人未知或丟棄但具成長潛力的想法，成果發表 即教師課程規劃中的「賣高」說明會，藉由「買低賣高」的歷程，讓學生 嘗試說服其他人接受自己的新點子價值並追求它，以刺激創造者進行新的 創造，對學生而言，此種方式也是一般較少使用的教學法。
因為觀摩會可以自己欣賞每個人的創意，不用非常趕（050429S01 總回 饋）。
給同學表達自我創意的機會：在家事革命及地球免煩惱中，老師給同學 發表作品的機會（050429S18 總回饋）。
經過了這次的發表，我還會繼續努力發明的（S3802 省思）。
家事革命處理機的發表中，可以自己的想法說明給大家，讓大家都能了 解對方的想法，增加互動（050429S41 總回饋）。
每個人把自己的作品輪流報告給大家聽，坐在下面看的很精采，上台時 也很興奮，我覺得很好玩，因為這是我第一次這樣報告（S4202 省思）。
（六）教師自省能力的延續
實施創意教學，教師本身的專業知能很重要，教師要對創意教學的精 神與精髓有所掌握，才能在課程中實施創意教學，此外創意教學成敗的關 鍵，在於教師願意改變和持續進修，創意教學才能落實。研究者從開始接 觸創意、透過參與創意工作坊、設計創意教學方案到實行方案歷程，逐漸 養成創意思考與反思習慣，成為生活中密不可分的一部份。例如：研究者 於 2005 年擔任叮噹國中家政技藝競賽指導老師，反思以往賽前總是對學 生諄諄教誨，再三提醒競賽時要注意的事項，此回用鼓勵孩子的方式，讓 學生依自己的想法自行發揮，使其有更多的創意發展空間，學生的作品也 獲得了評審的肯定。
在與夥伴針對過去經驗分享的對談中，我也重新省視課程設計與教學現
場後，並做修正（040311 生活省思）。
我的教學檔案整理是……能讓我很快地進行教學反省，快速的回顧自己 之前的教學來進行思考與批判（050603 省思）。
我在學期末時，會自己印製獎勵小卡……傳達給學生只要肯努力，老師 都會看得到的觀念，「給予適當的回饋！」我相信這是會幫助學生更加 努力學習的好方法（050603 省思）。
我反覆閱讀……這樣的歷程讓我深深體認到改變是一扇由內往外開的 窗戶，從想法的改變到付諸於行動，願不願意走出自己的象牙塔，是取 決於自己的一念之間（050704 生活省思）。
對於實施創意教學當下的反應，我是回答是：這是一定要的啦！信心勝 過於擔心，因為我深信創意的習慣已深植我心（050704 生活省思）。
今年帶學生參加北市家政技藝競賽，當孩子要進入考場時，我便脫口說 出have fun，後來想想以往參加競賽前總是再三叮嚀注意事項，這回不 同的鼓勵方式，也讓學生有更多的創意發展空間。（051117生活省思）…
後記：今年家政技藝競賽，叮噹國中於個人與團體獎均獲得第三名的肯定。
第二節 創意教學方案分析
本節分為四部份，第一部份為實驗教學學校背景分析，第二、三部份 說明課程設計內涵與教學策略，其中包含創意技法的運用，第四部份是實 驗教學方案創意特效之應用。
一、實驗教學學校之背景分析
叮噹國中全校班級數約 85 班（七年級：22 班+八年級：31 班+九年級：
32 班），每班約 35-41 人，學生共約 3000 人，教師人數約有 200 人。該 校位於人文薈萃的大安文教區，緊鄰大安森林公園，環境優雅，地理位置 適中，學校特色包括適性化的學習環境、重視學生的受教權益、提供人性 化的學習空間、活化趣味的多元課程、尊重教師的專業自主、設計彈性化 的個別課程與實踐五育的全人發展。在校園規劃方面，學校設有操場、活 動中心、籃球場、排球場、羽球場等地方供師生進行活動，普通教室、各 科專任教室、簡報室以及提供多功能教學的科學大樓，提供師生互動學 習，並有各式佈告欄展示學生作品。學校亦備有基本的電腦及視聽設備可 供學生學習與教師教學。然因歷史悠久，校舍建築陳舊，限制了硬體的擴 充，也影響教學品質。此外校地過小，在班級學生人數眾多情況下，師生 活動空間不足。教師人數亦多，彼此間造成互動不足，加上升學主義的影 響背負著文化傳承的桎梧，多數教師缺乏實施創意教學之刺激源，不過藉 九年一貫課程推動，以學習領域來取代過去分科課程，強調學校本位課程 與課程統整，促使教師主動進修，冀望增加教師意見交流的機會。依此該 校雖有不利於實施創意教學軟硬體亦也具備實施創意教學的良好環境，茲 將叮噹國中發展創意教學優劣勢分述於表 4-2-1。
表 4-2-1 叮噹國中發展創意教學之優勢與劣勢
優勢 劣勢
1.學校位於人文薈萃的大安文教區，校地集中。
歷史悠久，校內植物種類豐富，提供教學豐富 資源。
2.具有基本的電腦及視聽設備，專科教室之設備 齊全，可供師生共學。
3.校園規劃具展示學生作品之場所，珍視學生學習 成果。
4.守門人（校長）的辦學理念為建構核心理念與活 絡教學資源，且尊重教師的專業自主，也鼓勵 教師發展創意教學。
5.家長願意協助學校並提供資源。
6.本校處轉型階段（減班變動期），正積極發展特 色，所以能容多納異。
1.班級學生人數多。
2.校舍建築老舊，限 制了硬體的擴充；
此外校地過小，活 動空間不足。
3.學校歷史悠久，具 文化傳承也背負著 桎梧也因此教師缺 乏實施創意教學之 刺激源。
4.升學主義。
二、課程設計內涵
綜合活動能跳脫傳統教育的桎梏，透過學習，學生自活動中體驗到 教育意義，培養個人基本倫理觀，以及因應社會變化的實踐力、反思、解 決問題的能力（洪久賢，2001）。黃譯瑩（2001）指出綜合活動內涵以「實 踐、體驗與省思」，省思萬事萬物間的關聯，自己與萬事萬物間的關聯，
以及自我內在的關聯。教育部（2003）在「國民中小學九年一貫課程綱要」
修正綜合活動課程目標為：實踐體驗所知、省思個人意義、擴展學習經驗、
鼓勵多元與尊重。鑑於此，本研究之教學方案設計上包含以綜合活動實 踐、體驗與省思之內涵與和學生生活經驗連結外，另外也朝能達到提昇學 生創造力之思考教學（teaching for creativity），增進學生知識、情意、技 能的教學創意（teaching with creativity），培養學生解決問題的能力，並增 進知識、情意與技能成長的創思教學（teaching of creativity）之三贏課程。
本研究教學方案係針對國中七年級之綜合活動課程所發展，共有四個主 題，說明如下：
主題一是《打造創意校園》先介紹創造力，讓學生分辨空想與創作的 不同處，接著以透過學生自身對校園的認識為基礎，讓學生以製作校園模 型的方式來呈現想營造出的校園氣氛。
經過了前述小隊創作的歷程，主題二《家事革命》係為培養個人問題 解決能力，訓練敏覺力與獨創力，著重藉生活中的需求來引發學生設計作 品的動機，先分析再歸納操作日常生活家事所需的基本能力，並結合資訊 媒體的應用，來研發新型家事處理機器。
主題三《創意小隊精神》在於培養團隊精神、訓練獨創力與學習跳脫 框框，先心智圖創意技法請學生提出每個人的點子，於想法階層化後由小 隊合作完成隊名與隊呼，且透過表演，展現語言創作與肢體動作的創作。
最後為培養學生精密性，加強個人把作品更精緻化的能力，設計《地 球免煩惱》主題，該主題使用六頂思考帽創意技法，以各種構面思考問題 藉由思考容器的前世今生與未來為開端，並共同討論「當食品工廠蓋在我 家旁邊」主題，釐清自我的在利人、利經濟發展也利環境三方面的考量，
最後歸結到設計「去蕪存『金』」的新式餐具。此外考量剛入學國中生需 求，加強培養小隊團隊合作精神、培養具備發覺他人創意的能力，並刺激 自我創造力、練習以問題解決導向來處理事務、運用買低賣高技巧說明設 計構想和建立知識基礎並運用其進行創造，作為教學內涵，將創意技法與 策略融入教學方案中，以提昇學生創造力。加上 Strom 和 Strom（2002）
認為合作團隊應該成為創造力思考的一個動機來源，如此可以增進創造 力，並且要避免連續的課堂慣例，支持交替的學習活動，基於上述考量，
教學設計中第一、三主題採小隊合作學習，第二、四主題為個人自行創作。
三、教學策略
茲參考中華創意發展協會所舉辦的 GreaTeach 全國創意教學獎中創意 教學策略實施要點（洪榮昭，2002），本研究使用其中的理論應用－應架 導向、專題導向、問題導向以及主題導向，實施技巧採討論法、講授法、
多元對話、遊戲法、媒體與創意教學技法（包含心像法、腦力激盪法、心 智圖法及六頂思考帽）配合學習，應用現有教材/教具系統發展歷程，配合 學習理論來製作教材/教具，輔助學生建構概念、發展技能、強化思考，加 上分析師生互動狀況與評量部分，說明如下︰
（一）理論應用
1.鷹架導向是以適性引導方式，漸進式的搭橋使學生思考及剖析問 題，以「提出問題」及「引導學生解決問題」為核心。
(1)《打造創意校園》的「我是金頭腦」，研究者先讓學生邊聽音樂邊 做校園的聯想，把腦海中的理想學校呈現在紙上，此時教師所使用的鷹架 有音樂欣賞、老師的指導語（請學生思考希望校園有哪些特色、呈現出之 氣氛、建築風格等）、學習單上的引導語提示，由個人創思發想再進行團 體激盪。歷程中更藉由聽音樂，讓學生放鬆心情、發揮靈感、啟發創意與 開啟創意之窗。
聽著音樂進行的「我是金頭腦」活動，可以開啟我的創意之窗（S2701 省思）。
「我是金頭腦」活動把我的創意啟發了（S3201 省思）。
在我是金頭腦活動中，老師要我們畫出自己的校園，之後就請每人去黑 板上畫一樣東西，我覺得這種上課進行的方式很獨特，而且老師問的問 題都是我沒有想過的，讓我用了許久的大腦（S1701 省思）。
接力畫圖讓我發現︰每個人因個性喜好等等的不同而有不同的創意，而 且創意是可以被激發的（S0401 省思）。
觀摩各隊的腦力激盪海報後，請學生先思考以下問題：我們的創意校園 有什麼特色？營造出的氣氛是什麼樣感覺？校園的開放對象有誰？年 齡層為何？提供的功能有哪些？成立於西元幾年？……製作校園模型 需要做的工作、用具與材料有哪些？（打造創意校園課程設計）
(2)在《打造創意校園》的「尋找桃花源」搜尋各國與校園相關網路資 料前，師生以問答方式激盪出可參考之連結網頁與關鍵字（如：建築風格、
不同層級學校等），再請學生進行資料搜尋與彙整比較。
這個活動雖然不太容易，可是大家太嚮往夢想中的校園了，所以點子很 多（S0301 省思）。
學校其實有許多可以發揮創意的最好空間，裡面的想像空間能出乎人意 料之外（S3401 省思）。
(3)於《打造創意校園》的「榮耀時刻」中，教師播放各隊的打造創意 校園作品影片檔，用以協助學生回顧創作歷程與報告內容，藉由重新回顧 自己的作品、欣賞別隊的作品創意之處，以反思學習歷程之所獲與成長。
老師照了好多照片、拍出了許多我們的心血，並把各組模型照片製成影 片；拍攝製作過程，做成影片（050429S03.04..09.18.26 總回饋）。
我能夠了解老師的用心，我想老師不只要讓我們學會做模型，還要讓我 們更團結（S0501 省思）。
「創意」其實不那麼難，校園也不是很死板的，只要好好利用校園也是 個學生們的樂園（S3401 省思）。
2.專題導向為完成作品的整個歷程，包含基礎知識養成到問題解決。
(1)《打造創意校園》係以學生對校園的認識為基礎，釋放想像力、發 揮創造力，先從個人在紙上畫下心中理想的校園圖，然後團隊以接力方式 於黑板上繪製校園草稿圖，運用繪製設計圖與製作模型的能力來完成創意 校園模型，最後讓學生以報告的方式呈現成果。
課程讓我可以有花時間動腦，能增加創意，並設計東西解決事情
（050429S40 總回饋）。
我發現每個人都有很多的創意，要經由大家的努力去激發……腦力激盪 法可以在短時間內找到每個人創意的鑰匙把自己的力量發揮出來，我希 望能打造一個科技的創意校園展現出科技時代的新突破，我能夠想出一 些有說服力的說法，讓同學有興趣來讀我們學校（S1801 省思）。
能夠把原定計畫完整呈現在模型上，儘可能將它做到最完美的樣子，真 是太棒了！（S2901 省思）
打造一個科技的創意校園，展現出科技時代的新突破（S1801 省思）。
透過……我能夠了解老師的用心，我想老師不只要讓我們學會做模型與 呈現自己的作品，還要讓我們更團結（S0501 省思）。
我發現分工合作可以集思廣益（S0601 省思）。
(2)《打造創意校園》其中的「桃花源再現」，是運用小組合作與討論，
製作出校園模型並解說設計構想、推銷自己創造的校園，藉由彼此報告分 享也學習欣賞他人創意。
第二隊在上台報告創校模型時，模仿大眾傳播媒體的表現方式，例如：
SNG 連線，訪問就讀該校之學生觀感來報導學校之設施，獲得同學們 的喝采（041217 課堂觀察）。
這次活動把我們心中所想的都呈現出來讓大家開開眼界（S4001 省思）。 看到各組的創意令我倍感榮幸！雖然我們的模型並未預期中的完美，但 仍希望自己所選的校園能當選最棒點子王（S2901 省思）。
我能夠欣賞每一隊的作品並公平的評分，因為每個人都有付出心力
（S0401 省思）。
3.問題導向是透過發現問題到問題解決的整個歷程中來培養知識。
在主題二《家事革命》中，研究者藉由循序漸進的問題，先思考家事 工作處理上的共通性，再引導學生想想家中有哪些操作不順手或不方便處 理的家事，探究讓人操作起來不便之因，並觀賞影片中轉化的方式以刺激 思考克服的方法，如此一連串的發問方式可刺激增加學生的創造力，且發 問法可激發學生主動探索知識以求新知的自主學習（Willams, 1970；張玉 成，1998）。之後學生著手進行解決問題的作品設計、呈現成果、解說個 人家事處理機作品與答覆同學的疑問。
有些更有創意的地方我卻沒注意到，在老師一步步的引導下，我發現原 來統整思考後讓家事更好做了（S0102 省思）。
很多發明都是因遇到困難，為了解決困難才發明出來的（S0602 省思）。
其實很多簡單的小動作，都可以讓生活變方便許多（S1602 省思）。
做家事要有一定的方法，只要方法對了，事情做起來速度快又輕鬆
（S1702 省思）。
設計一樣東西不是一件簡單的事，是需要很多想法（S0502 省思）。
在老師「多創意」的課程安排下，自己也吸收不少創意，也發現生活中 更多的創意，例如把日常用品與超高科技做聯想（050429S03 總回饋）。
4.主題導向是運用所學與結合知識內容的深度、廣度，設計出作品。
主題四《地球免煩惱》，教師利用各種容器照片，增加學生對餐具設 計的先備知識，透過六頂思考帽引導學生思考餐具對生態環境、經濟與人 類的問題，引導其創發未來的餐具設計，並透過設計作品歷程培養解決問 題知識與技能。
因為用過類似旅行車用餐飲置物架這項產品，感覺很棒；現在很多人，
因為工作繁忙，常要在車上吃飯，因此怕會打翻食物而製作的產品
（S0504 省思）。
看到同學所帶的保溫杯，雖然有保溫效果，但外觀都有些死板，所以我 決定做一個多功能超 cute 的天使印象保溫杯（S1804 省思）。
先想到將 2 個碗蓋在一起，然後想到可以像神奇寶貝球那樣做出幸運餐 具（S1604 省思）。
因為有些東西要用不同的餐具吃，所以很麻煩，只要把食物放在盤上它 就會自動選擇餐具，如果是湯，盤子會自動轉行成碗，而我就想到萬用 盤這個設計了（S3104 省思）。
（二）實施技巧內容 1.討論法
本實驗教學方案使用師生間討論包括：
(1)在《打造創意校園》裡的「改變由我開始」，教師與學生一起討論 現階段的校園所包含的設施與設備。
(2)《家事革命》中的「家事知多少」，教師提問「有哪些家事工作？」
「分別運用到的什麼樣處理方式？」，由學生交叉回答，引導學生思考家 事工作的種類，最後由師生共同做結論。
要努力提供想法，用腦很多，我的想法也改變了，設計的作品以後說不 定能發明出來（050429S41 總回饋）。
本實驗教學方案使用學生與學生間討論方式包括：
(1)《創意小隊精神》是以小組討論方式，學生間激盪出隊名與隊呼內 容。
(2)《地球免煩惱》中的「是垃圾！還是黃金？」，是教師設計問題，
詢問學生「當食品工廠蓋在我家旁邊，你有什麼想法與感想？」由學生思 考與討論，進行意見交流。
此外，討論法尚包含報告分享，Torrance（1965）指出重視學生所提 出來的不尋常問題或意見、提供不作評價的練習或給予嘗試機會，且不隨 意批評是可以增進創造力的教學方法。基於上述考量，本研究實驗設計主 題一、二、四皆是將構想化為行動實際製作出來，完成作品與設計圖，最
後以報告方式（發表會或觀摩會）呈現，包含書面與口頭報告，請學生分 享自己的構思、說明作品設計，關於報告的內容與方式亦可用自己擅長的 方式進行，此歷程使學生經由實踐過程中找出問題，並能從問題中尋求解 答，落實綜合活動實踐體驗、反思的目標。
發表會讓我更用心的去發現能受到同學肯定的作品，並學習接納他人意 見和想法，也用不同角度和觀點去思考（050429S18 總回饋）。
可以讓大家看到我們這一組用「創意」所建造的快樂校園，真是太棒了！
（S3401 省思）
能夠把我們心中所想的都呈現出來，讓大家開開眼界（S4001 省思）。
看到各組的創意令我倍感榮幸！但我們的模型並未預期中的完美，但仍 希望自己所選的組別能當選（S2901 省思）。
把辛苦完成的作品一同分享給全班，頗有成就感的！（S0301 省思）
2.講授法
(1)《打造創意校園》中的「我是金頭腦」、「創思一起來」，教師以講 解方式，說明創造力與創意技法。
(2)於《家事革命》與《地球免煩惱》主題，教師說明發表與觀摩會的 實施流程，讓學生明白活動進行方式，且透過教師講授流程後，學生能充 分展現創意，發表其想法與作品。
3.遊戲法
(1)《打造創意校園》之「桃花源再現」，教師將創意列入作品評量的 一部份，設計並自製「最棒點子王」、「最具行動力」與「最佳推銷員」三 種貼紙，於成果發表結束進行票選時，讓學生把貼紙選票貼在各隊隊長的 背後，以遊戲的方式提高學生學習意願並使活動具競賽效果。
很欣賞老師紅色「最棒點子王」、綠色「最具行動力」與黃色「最佳推 銷員」的創意，希望在綜合課能一直粉快樂～（050429S04 總回饋）
(2)讓學生以肢體表演的方式呈現創作成果。如：《創意小隊精神》的
創意隊呼大賽。
4.媒體運用
在本研究教學方案各主題分別皆運用媒體，於《打造創意校園》研究 者用數位相機拍攝學生作品，編輯成影片檔呈現學生的創意成果，讓學生 回顧並欣賞他人創意。另外在《地球免煩惱》將日常生活使用的餐具拍照，
藉由製成的簡報檔，讓學生注意餐具設計的細節、考量功能性，增加學生 知識基礎，輔助學生強化思考後，最後才讓學生設計創意餐具。而《家事 革命》與《創意小隊精神》則把電視擷取卡錄下的電視新聞、電視轉播節 目與電影影片，利用剪輯軟體擷取製成教學媒體短片，輔助學生建構概念 並拓展視野，用以增加學生設計概念與能力。
老師照了好多照片、拍出了許多我們的心血，並把各組模型照片製成影 片；拍攝製作過程，做成影片（050429S03.04..09.18.26 總回饋）。
讓我們欣賞「電視冠軍王」的影片、老師錄製電視片段並剪輯影片很棒、
老師找相關影片先給我們看，讓我們參考裡面的創意
（S01.03.04.06.16.18.40 省思）。
在家事革命時，老師用心蒐集與剪輯影片，來啟發我們（S1802 省思）。
在「家事革命」裡，因為有放影片讓我們更有靈感（S3102 省思）。
「家事革命」單元，老師給我看影片，讓我增加創造力（S3202 省思）。
我覺得很多的發明部要跟創造力有關，也要有創意，像是影片中用聖火 拿來烤熱狗，如果沒有創意，怎麼會想到有這種方法呢？（S4002 省思）
「家事革命」主題因為能看影片，並能從影片中思考，再以自己的想法 說明給大家，讓大家都能了解對方的想法，增加互動（S4102 省思）。
只要在平常生活中注意一些小細節，並有更好的方法，就能有更好的家 事工作完成效率（S0302 省思）。
5.其他（創意技法的運用）
教學技法與策略是教師進行教學活動時，有計畫的引導學生學習，從 而達成教學目標所採行的一切方法。使用創造思考策略，可幫助教師更有 效達成創意思考教學，提昇創造力。
老師的教材多樣化，找了很多思考方式提供給同學。例如︰腦力激盪、
心智圖法與思考帽（050429S18 總回饋）。
聖鐵學園之創思一起來成果圖
本研究實驗教學方案著重以創意教學技法與策略的融入，破除學生僵 化的思考方式，使學生先解構原有觀念再建構新概念，釋放想像空間，讓 學生的創意展現可以不受限的盡情發揮，所使用的創意技法如下：
(1)心像圖法︰在主題一《打造創意校園》的「我是金頭腦」活動，先 播放音樂營造情境，請學生各自作有關校園的聯想，並把想法畫在紙上，
接著進行團體創思發想，一次派一位同學在黑板上畫出一個圖形，接著再 換下一位輪流畫，以循序漸進的方式，先開啟創意之門，再將學生的想法 釋放與啟發其創意與創造力。
聽了音樂之後，讓腦海中的理想學校呈現在紙上，可以自己設計一個自 己想要的學校，令我印象很深刻，就好像去到了一個真正的理想世界
（S0301 省思）。
可以在老師搭配的優美音樂下，想像著自己念著一所完美的學校，就像 魔戒中的精靈王國一樣，令人印象深刻（S1801 省思）。
聽著音樂進行的「我是金頭腦」活動，可以開啟我的創意之窗（S2701 省思）。
「我是金頭腦」活動把我的創意啟發了（S3201 省思）。
聽音樂可以讓我放鬆心情，靈感能夠 完全的發揮出來，大家畫出自己心中 校園的一部分，形成完美最完美的校 園圖（S0901 省思）。
在我是金頭腦活動中，老師要我們畫 出自己的校園，之後就請每人去黑板 上畫一樣東西，我覺得這種上課進行 的方式很獨特，而且老師問的問題都 是我沒有想過的，讓我用了許久的大 腦（S1701 省思）。
接力畫圖讓我發現︰每個人因個性喜好等等的不同而有不同的創意，而 且創意是可以被激發的（S0401 省思）。
「創意」其實不那麼難，校園也不是很死板的，只要好好利用，校園也 是個學生們的樂園（S3401 省思）。
(2)腦力激盪法為一群人共同運用腦力作創造性思考，對某項問題的解 決，提出大量構想的技巧。腦力激盪術產生連鎖反應與協力作用，加上延 遲判斷、量中求質、不輕易放棄荒誕的構想，可使想法相互配合活用與轉
腦力激盪海報（舉隅）
換（吳明雄，1992）。此創意技法實施於《打造創意校園》之「校園的聯 想」，由小隊成員激盪出校園的構面與組成物，思緒奔馳與自由聯想未來 世界的校園，此技法因延緩判斷，可避免立即批判以妨礙想像之運作，意 即避免剛萌發之創意受批判的抑制，可使想法大量的產出，另一方面可以 搭他人想法的便車，產生更多的聯想與產出不同的點子。
腦力激盪法可以在短時間內找到每個人創意 的鑰匙（S1801 省思）。
在腦力激盪時，可以把自己想到的東西全部 都寫出來，不會受到拘束（S4501 省思）。
分類能使大家了解別人的想法及創意（S3301 省思）。
如何去分類東西，使我們提高智慧（S4101 省思）。
不管是多難的事情只要小組肯共同努力一定可以成功（S4001 省思）。
我 知 道了 腦力 激盪 法是 什 麼……讓大家在 很短的時間發揮了本領
（S0901 省思）。
(3)心智圖法：在進行主題三《創意小隊精神》一開始使用，讓學生思 考小隊精神圖像，激盪出隊名與隊呼內容，進行過程學生除釐清自我中心 價值外，亦可搭他人想法的便車來激盪出更多點子，由於此法在激盪時便 需要去思考分類與分層，因此可以得知每個人針對小隊精神中之隊名與隊 呼所重視的部分，因此有助於創意萌發初期的觀點聚焦與意見整合。
我喜歡創意小隊精神課程，因為可以小組在一起討論，分享彼此的想法
（050429S27 總回饋）。
啟發了我的許多創意，有比較新的點子，日後可以想一些解決的方法節 省時間（050429S07 總回饋）。
很多地方都要絞盡腦汁的想（050429S16 總回饋）。
透過活動，我想出很多點子，並會時常動腦筋，日後碰到類似問題時就 可以加以應用了（050429S19 總回饋）。
在一連串的活動帶領下，讓我的創意增加（050429S38 總回饋）。
(4)六頂思考帽：在主題四《地球免煩惱》之「是垃圾！還是黃金？」
藉由扮演不同顏色的思考帽，讓學生針對「當食品工廠蓋在我家旁邊」分
腦 力 激 盪 與 選 票 二 合 一 教 具
別從人類生存、經濟發展與環境維護去思考問題，從不同角度去觀察事 物，改變原本的思考習慣，此歷程透過思考做觀念澄清與取捨，實驗班學 生提到要是將六頂帽子同時戴上，則會因內心交戰不知如何是好，而實際 上事情就是有其複雜性，因此必須要拓展視野與學習用不同的角度去思考 與解決問題。藉由此項創意技法，實驗班學生認為此技法是實用的，並表 示有因此改變自己原本的思考模式，將之運用於生活中處理事務。
透過六頂思考帽，我改變很多，會從各方面想，也會應用來增加生活的 便利（050429S01 總回饋）。
要是將六頂帽子同時戴上，想必心裡一定會很掙扎，不知如何是好
（S0304 省思）。
每一項功課都需要用到「很多」的創意力，才能做出成果，例如像六頂 思考帽需從不同角度去思考，遇到困難會用不同的角度去解決
（050429S17 總回饋）。
這回討論課程雖然有點難，不過多動動腦也不錯（S1204 省思）。
這種多方面思考方式真的很讚！雖然花時間，但可以做出最正確的決定 並增加頭腦的靈活度（S1604 省思）。
往不同的方向思考，讓我的創意增加且想一些別人沒想過的事（S32 總 回饋）。
這次的思考帽討論讓我覺得很不一樣，之前都是實際型的，而這次是思 考方面的（S1904 省思）。
我覺得這種思考方法不像心智圖法一樣簡單，卻還滿實用的（S4104 省 思）。
上課改變了我的思考方式，而且也變專心了（050429S20 總回饋）。
在課程中我一直動腦筋，平時也會時常動腦筋（050429S27 總回饋）。
我增加了許多想像力，想法更多了（050429S33 總回饋）。
（三）教學材料之創新 1.教材與教具
(1)自製教具的使用
於《打造創意校園》設計腦力激盪與選 票二合一的貼紙單，便於腦力激盪後的分類 海報製作與發表後的作品投票。
同學於觀摩會上填寫回饋單
在《家事革命》設計貼紙選票以及在學生背後貼上烏龜殼投票海報紙 進行「最棒點子王」、「最具行動力」與「最佳推銷員」的票選。
《地球免煩惱》用六種不同顏色的海報紙做發言帽子，供各組隊員在 六頂思考帽發表時使用。
(2)自製教學媒體教材
於《打造創意校園》研究者用數位相機拍攝學生作品，編輯成影片檔。
另外於《地球免煩惱》也將日常生活使用的餐具拍照，製成簡報檔，輔助 學生強化思考。
(3)應用現有教材與教具
在《家事革命》、《創意小隊精神》主題，研究者將電視擷取卡錄下的 電視新聞、電視轉播節目與電影影片，利用剪輯軟體擷取製成教學媒體短 片，輔助學生建構概念並拓展視野。
我覺得很多的發明部要跟創造力有關，也要有創意，像是影片中用聖火 拿來烤熱狗，如果沒有創意，怎麼會想到有這種方法呢？（S4002 省思）
「家事革命」主題因為能看影片，並能從影片中思考，再以自己的想法 說明給大家，讓大家都能了解對方的想法，增加互動（S4102 省思）。
(4)其他（紀錄單的運用）
紀錄單運用從主題一、二課程中為包含問題引 導的提示單到最後的主題幾乎是讓學生自由發揮的 空白單，作用著重於在醞釀期幫助學生，引導 學生靜思，以孕育創造作品。此外在回饋紀錄
單的使用上，由於大家都經過創作的歷程，可以利用學生互評單（內容包 含記錄他人的創意點子、給予他人的建議），將作品內容看得更詳細，引 導學生在聽同學報告時也能從中獲得其他創意的點子，並針對缺漏的部分 提出建設性的建議，亦可搭別人想法的便車來激勵自己增加創意想法。
這回的活動吸收了很多別人的「智慧」，讓我的想法變多（050429S04 總回饋）。
老師幫我們把別隊對我們的看法讓我們看、藉由看其他人寫給我的評語
腦力激盪海報貼於教室四周
來知道自己的優缺點（050429S16.40 總回饋）。
（四）教學環境創新
生活環境豐富與否，可以左右個人創造力的高下，提供支持性的學習 環境，可以激發個人創造力的成長。
1.空間硬體設計變更教學場地：
(1)《打造創意校園》將上課地點從教室移至專任教室，使學生有較大 的活動空間。
(2)《地球免煩惱》將上課地點移至圖書館使用設備與資源，以營造小 組討論氣氛。
2.設備資源：教師準備電腦、實物投影機、單槍設備、DVD放映機與 小蜜蜂等設備，以利學生呈現報告內容與設計的作品與老師播放現學生成 果影片。
3.環境佈置與情境營造 (1)處處有靈感
Willams（1982）指出佈置適當的環境，準備 豐富的教材與教具，提供各種材料，可激發創造 力與想像力。在《打造創意校園》主題中，研究 者把學生的想法統整後，將腦力激盪討論出來的 海報張貼佈置於教室四周，方便隨時觀看、尋找
靈感，且開放同學間互相觀摩以刺激創造並豐富作品內容，營造利於創作 的情境與氣氛，如此一來學生進行討論時就隨時可參考先前記錄於海報上 的構想。
藉由老師把全隊腦力激盪想到的設備都打出來，並把我們做的分類單海 報貼在各組旁邊，讓我們可以在教室四處尋找到靈感，也可以觀摩其他 隊的想法刺激創造、豐富我們的作品（050429S03.04.13 回饋單）。
(2)讓人安心的學習氣氛
教師能建立一種安全溫暖的班級氣氛，鼓勵學生勇於嘗試，學生就能
將探索過程中遇到的挫折當成學習過程的一部分（單文經，1998）。學習 環境的氣氛也是很重要的，教師應該設法製造讓人感到寬心的環境氣氛，
讓學生能輕鬆自在的進行創造性思考（James, 2000）。研究者營造自由、
安全、和諧、相互尊重的氣氛，以利學生創意點子的醞釀與發揮，此與 Sternberg（1985）認為創意是一個人跟環境互動的產物，能鼓勵與獎勵各 種想法及行為的環境，才可能造就出有原創性及不附和的想法概念相同。
老師都笑臉迎人；幫助我們、給我們鼓勵與肯定（050429S09.18.19 回 饋單）。
在「創意小隊精神」的部分可以自由發揮創意，而且大家表現也很好
（050429S34 總回饋）。
有很多可以想的空間，使我變得更有創意，也可運用在說話技巧上
（050429S34 總回饋）。
我覺得上課氣氛很棒可以盡情發揮想法（050429S05 總回饋）。
上課氣氛輕鬆自在（050429S18 總回饋）、很好玩輕鬆有趣（050429 S16.S20 總回饋）、很開心的討論與玩心情很放鬆（050429S17 總回饋）。
(3)容多納異
Sternberg 和 Williams（1996）指出在教育環境中允許犯錯、產生多 種假設與著重廣泛的觀念而非特定的事實能加強創意。研究者能接納學生 多樣化的意見與觀念，重視學生所提意見，可增強各種與眾不同的構想。
因為讓我們自由的選擇學校是學生的夢想，自己喜歡什麼自己最知道，
打造心目中的理想樂園是很有趣的事情（050429S20 總回饋）。
每一次上課，我覺得內容都一直在訓練我的「創造力」，很不錯！
（050429S17 總回饋）
我發現原來只要多用一些創意與創造力，事情就能不斷的創新（S4002 省思）。
我很高興老師能給我們表達自我創意的機會，例如︰在家事革命及地球 免煩惱中，大家輪流上台去發表自己的創意作品。A goog teacher, Thank you！（050429S18 總回饋）
我覺得越開放思考的空間，很多的發明越可以實現！（S0602 省思）
上課過程大家的互動多，讓人比較融入其中（050429S07 總回饋）、讚！
很能增進大家的互動（050429S33 總回饋）。
