創造力

第二章 文獻探討

本章分為四節，第一節為創造力；第二節為家庭複合性；第三節為家庭複合 性與創造力；第四節為心流經驗。

第一節 創造力

自 1950 年 Guilford 在美國心理學年會演講呼籲對創造力的重視，有關創造力 的研究相繼出現。但由於學者之間對於創造力抱持著不盡相同的觀點，因此，對 於創造力的定義並沒有一致的結論。雖然學者們根據不同的觀點而有不同的研究 取向，但大致上可以由 Rhodes（1961）整理創造力研究所歸納創造力研究的 4P 模 型:產品（product）、個人（person）、歷程（process）和環境（place）進行探討。

一、產品（product）

Perkins（1988）認為創造力包含兩種意義:（一）具有創造力的產品應具備獨 創性與適切性。（二）一個具有創造力的人，是不斷產出創意產品的人。Sternberg 與 Lubart（1996）主張有創造性的產品必頇是新穎的並且具有適切性。Amabile（1997）

則認為具有創造力的產品必頇是新奇的、有用的、適切的、有價值的和正確的。

二、個人特質（Person）

Sternberg（1995）提出高創造力的人具備的特質：面對阻礙時能堅持、願意冒 合理的風險、願意成長、接受新的經驗、能夠忍受曖昧不明的狀態及對自己有信 心等特質。Dellas 與 Gaier（1970）則是發現興趣廣泛、獨立性、對刺激的開放性、

靈活性、自我接納、反社會態度等是與創造力相關的人格特質。李德高（1992）

整理相關研究，發現具有創造力的兒童通常具有以下特性:（一）喜歡創造活動。

（二）對創造性活動充滿興趣。（三）敏銳的觀察力。（四）喜歡求證事物的結果。

（五）有許多新奇的主意。（六）對事物充滿好奇。（七）原創的想法及觀念。（八）

堅強的毅力。（九）優於他人的記憶力等特質。Csikszentmihalyi（1997）提出「自

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發性人格」的概念。擁有此特質傾向的人對事物充滿好奇心、興趣並且能夠堅持，

與上述學者所提出具有創造性人格的許多特質相符。自發性人格是心流經驗傾向 的人格特質，使個體更容易體驗到心流經驗。Csikszentmihalyi（1996）指出增進 創造力的方法尌是盡可能地在不同領域中體驗心流經驗。因此，本研究將探討如 何塑造心流傾向的人格特質以及此傾向特質與創造力的關係。

三、認知歷程（process）

由認知歷程的觀點進行創造力的研究可分為階段論、連結論以及發散性思考。

Wallas（1926）將創造歷程歸納為五個階段：準備階段、醞釀階段、豁然階段、評 價階段與精緻化階段。Mednick（1962）主張創造是把不尋常的、有用的和原創的 想法相互連結的歷程。越是具有創造力的人，越能夠將看似無關的事物連結在一 起進行遠距聯想（remote association）（陳學志，2004）。Guilford（1988）認為創造 力是一種發散性思考，若個體能產生越多反應，則出現創意反應的機會尌會增加。

不同於收斂性思考，發散性思考不強調找到問題的唯一解答，而是盡可能找出不 同的答案和想法。以發散性思考的觀點來看，創造力包含了四項特點：流暢性

（fluency）、變通性（flexibility）、獨創性（originality）與周全性（elaboration）。

（一）流暢性

流暢力為能夠產生多量方案、概念或答案的能力。在固定時間內，產出越多 反應表示思考越流暢，計算產生反應總量作為判斷流暢性高低的標準。

（二）變通性

變通性為能夠有彈性地改變思考方向的能力。對於問題能夠從不同的角度進 行思考，並且在解決過程中若遭遇挫折或失敗，能夠重新思考其他可行的方法。

對於同一問題能產出不同類型的反應或想法，計算產生類型總量作為判斷變通性 高低的標準。

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Amabile（1988）認為環境對於創造力的產生具有深遠的影響。Csikszentmihalyi

（1988a）主張創造力是個人與環境交互作用的產物。個體需要支持和獎勵創造力 的環境，即使個體擁有創造力所需要的資源，若缺少環境的支持，可能無法表現 出來（Sternberg, 2006）。支持創造力的環境即可以激發個體的創造動機，培養有助 於創造力的人格特質並培育個體的思考技能的環境（陳龍安，2004；鄭婷文，2010）。 的創造力發展（Harrington, Block, & Block, 1987 ; Feldman, 1999；張景煥、李健全、

鄭雪梅、張舜、劉桂榮，2014）。而與 Rogers 採取不同論點的研究者則認為生活中 的困境能夠刺激子女的創造力，要成為具有創造力的人，必頇學習克服困難、解 決問題的能力，成為獨立的個體。採此一論點的研究者發現具有高創造力的個體，

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有一大部分比例來自困苦、缺乏情緒支持的家庭，或者早年經歷家庭變故（Albert, 1983；Ochse, 1990）。Lubart 與 Lautrey（1998）針對 10~11 歲孩童探討家庭環境的 組織性與創造力的關係，發現僵化的家庭環境結構的孩童創造力表現低於彈性化 的家庭環境結構並且彈性化的家庭環境組織和創造力表現有正相關。Trusty（1988）

發現開明權威的教養方式對子女的發展有正面影響。開明權威的教養方式意指支 持、回應子女的需求同時對子女亦有要求與限制。Lim 與 Smith（2008）以南韓高 年級學生為研究對象，發現父母對於子女採取高回應的態度，則能正向預測子女 的創造力傾向。

Rathunde（1989）針對六到十二年級的青少年進行為期兩年的經驗取樣及問卷 調查研究，發現溫暖、信任並提供子女幫助，給予子女高度支持同時鼓勵子女專 注投入挑戰與自由探索的「複合型家庭」有助於子女的創造力發展、對事物專注 投入的程度以及一生的學習能力。第二節將針對家庭複合性進行探討。