家庭複合性與創造力

Rathund（1988）提出家庭複合性的概念，其中包含二個向度，分別是「統整」

和「分殊」，又分別依其高低分為複合型、統整型、分殊型和簡單型四種家庭類型。

其中統整向度又涵括「和諧」和「幫助」二種特質，而「分殊」涵括了「投入」

和「自由」二種特質（Rathunde, 1991）。過去許多研究指出家庭教養方式對於創造 力的培養有重大影響（Lim&Smith, 2008；Lin&Cho, 2011）。可歸納為兩種不同的 觀點，第一種主張環境中的壓抑是創造力的阻礙，高度支持、沒有批評的友善氣 氛最適合創造力發展（Harrington, Block, & Block, 1987；林逸媛，1991；陳昭儀，

1991；詹志禹，2005）。另一種觀點則認為阻礙、挫折，有挑戰性的環境幫助刺激 創造力（Gardner, 1993；Ochse, 1990）。Rathunde 所提出的家庭複合性中，同時高 統整和高分殊的複合型家庭能夠同時包含兩種觀點的特性。Rathunde（1898）以六 至十二年級的青少年為研究對象，發現複合型家庭有助於創造力的發展。

（一）和諧

和諧的家庭氣氛有利於發展創造力。許多研究顯示父母親給予子女較多的支 持、各種資源、機會以及嘗試不同的興趣，其子女擁有較高的創造力（Simonton, 1984；

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Amabile, 1985）。葉玉珠（2005）指出容易溝通、心情開放的父母能夠鼓勵子女的 好奇心，使其有探索、實驗和想像的機會，有助於創造力的發展。 與資訊，能夠幫助子女的創造力發展（Sloane, 1985）。

（三）投入

Csikszentmihalyi 與 Getzels （1988）提出若個體所處的環境特質是開放、積極並 且能夠接受個體差異時，有助於個體的創造力發展。陳昭儀（2000）以我國 20 位 傑出發明家為研究對象，發現大多數的研究對象其帅年時父母所採取的教養方式 為鼓勵其自由發揮、發展。父母若採取開放民主的態度，則對於創造力有正面影 響；若採取專制權威的態度，則對於子女的創造力有負面影響。

國內亦有許多研究者進行家庭複合性與創造力的研究。劉家瑜（2010）以國

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小教師為研究對象，發現國小教師的原生家庭為複合型家庭者，其教學創新行為、

創意教學成尌以及創意教學內在動機皆比較高。鄭婷文（2010）以國小高年級學 生為研究對象，發現複合型家庭的學生，其心流經驗、創造力思考能力以及創意 生活經驗皆比較高。姜尚文（2017）以內在動機為中介變項，發現複合型家庭的 大學生的創造力行為表現最佳。綜合以上研究，發現複合型家庭有助於創造力發 展，並且國內研究結果大致與國外相符。

家庭複合性影響創造力的內在機制

許多研究以家庭複合性對不同面向創造力的影響進行探討，但較少針對家庭 複合性如何對創造力產生影響進行進一步的研究。姜尚文（2017）以 506 位大學 生為研究對象，發現創造力表現在不同類型家庭中具有顯著差異，又以複合型家 庭表現最佳。進一步討論其內在機制，發現「內在動機」可作為複合性家庭與創 造力的中介因子。該研究引用 Amabile（1993）對內在動機的定義：個體從事工作 之行為出自工作的特性因素和個體的內在酬賞，除了工作本身以外沒有其他顯著 的報償，可以反映出個體的內在動力。然複合性家庭能夠培養對創造力行為的內 在動機，但仍無法說明為何創造力行為能夠對個體產生內在酬賞，因而促使個體 想不斷從事創造力行為。任俊等人（2009）對心流經驗（Flow）進行研究概述，

認為心流經驗是一種有意識、有目的性內在動機活動方式。心流經驗最早由 Csikszenmihalyi（1975）提出，經過心理學家們的研究，已發現個體進入心流經驗 狀態時的特徵、能夠產生心流經驗的條件、容易進入心流經驗的人格特質並發展 出具有良好信效度的量表。相較於定義較廣的內在動機，心流經驗更為具體。第 四節將針對心流經驗進行探討。

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