國小高年級學生家庭複合性對創造力之影響-以心流經驗為中介變項

全文

(1)國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系在職碩士論文. 指導教授:陳學志博士. 國小高年級學生家庭複合性對創造力之影響-以心流經驗為中介變項. 研究生:王曦撰. 中華民國一百零八年六月.

(2) 誌謝詞終於完成了碩士論文，迎來表達感謝的時刻!回想大學時期使用學志老師撰寫的課本，研究所竟然能拜入老師門下，接受老師的指導，實在是太驚喜了!感謝秉勳學長在論文題目與方向的訂定、測驗修改及統計方法上給予莫大的幫助與指導，讓我可以順利完成施測及產出初步結果。更感謝孟寧學長在論文的撰寫給予寶貴的建議及協助並且細心地討論各部分的調整，讓我可以順利地完成論文。謝謝學志組的同學們，映帆、思慧、姵儒和靖敏，給予幫助及打氣。謝謝小薇、筠嵐和文娟在我需要找施測班級時大力幫忙。謝謝銘中在我無論是需要各種資源或是心理上的支持時，都陪伴著支持著我。最後感謝口試委員張仁和老師和黃博聖老師給予精闢的建議，讓我的論文可以更趨完善。隨著論文的付梓，研究生的生涯畫下句點，謝謝在過程中給予幫助的同學與老師們，也謝謝當初決定攻讀碩士的自己，雖然忙碌，換得了更多的成長，完成了一項自我實現。. i.

(3) 中文摘要創造力是現代社會不可或缺的關鍵能力，各國紛紛透過教育計畫與教育改革提升學生的創造力，可見創造力的培養是全世界共同的目標，而如何營造適合創造力發展的環境成為一個重要議題。過去研究針對家庭環境與創造力之間的關係有兩種不同的論點，一種認為支持、溫暖、安全並積極給予鼓勵的家庭環境有助於孩子的創造力發展；而另一種則認為生活中的困境能夠刺激孩子的創造力且培養克服困難、解決問題的能力。據此，本研究旨在探討家庭複合性與創造力間的關係，並以心流經驗為中介變項進一步探討其具體機制。本研究採問卷調查法，抽取臺灣匇、中、南地區 12 所國小 519 位五、六年級學生作為參與者。研究工具採用新編創造思考測驗－語文創造思考測驗、心流經驗狀態量表、家庭複合性量表和心流經驗傾向量表。研究結果發現，心流經驗傾向對複合型家庭與創造力表現之影響具有顯著中介效果；心流經驗狀態對複合型家庭與創造力表現之影響具有顯著中介效果。進一步使用序列中介分析進行探討，發現心流經驗在複合型家庭影響創造力表現的中介路徑為:複合型家庭先經心流經驗傾向再經心流經驗狀態至創造力，意指複合型家庭有助於培養孩子的心流經驗傾向，使其更容易進入心流經驗狀態，進而有更好的創造力表現。最後依據研究結果進行討論並對未來研究提出建議。. 關鍵字: 心流經驗狀態、心流經驗傾向、家庭複合性、創造力. ii.

(4) The Effect of Family Complexity on the Creativity based on Flow as a Mediating Factor among Elementary Students Wang Hsi Abstract Creativity is an indispensable key capability for modern society. Countries all over the world have been trying to increased students’ creativity through educational programs and educational reforms. It is obvious that the cultivation of creativity is the common goal of the world. Thus, how to create an environment that is suitable for the development of creativity has become an important issue. In past researches, there are two different arguments for the relationship between family environment and creativity. One of the argument is that it will help children’s creativity to develop if the family environment is supportive, warm, safe, and actively encouraging; The other argument is that the dilemmas in life can stimulate children's creativity and help them to develop the ability to overcome difficulties and solve problems. Based on this, this study aims to explore the relationship between family complexity and creativity. And further, explore its specific mechanism by using the experience of flow as an intervening variable. The method of this study is a questionnaire survey, extracting 519 fifth and sixth-grade students from 12 elementary schools from North, middle and South Taiwan, and using new creative thinking test (language creation thinking test), Short Flow Scale, Complex Family Questionnaire, and Short Dispositional Flow Scale. The study shows that the dispositional flow has a significant mediating influence on the effects of family complexity on creativity performance; The flow state has a significant mediating iii.

(5) influence on the effects of family complexity on creativity performance. Further using sequence mediation analysis, we found that the mediation path of Flow in how family complexity affecting creativity performance is: family complexity to dispositional flow to flow state to creativity. It means that family complexity helps to develop children’s dispositional flow, make it easier for them to enter the flow state, and thus, to have better creativity performance. Finally, based on the research results, we will discuss and make recommendations for future research.. Key words：creativity, dispositional flow, family complexity, flow state. iv.

(6) 目次誌謝詞 ................................................................................................................................i 中文摘要 ...........................................................................................................................ii Abstract ............................................................................................................................. iii 表次 ................................................................................................................................. vii 圖次 ................................................................................................................................ viii 第一章緒論 .................................................................................................................... 1 第一節研究動機 .................................................................................................... 1 第二節研究目的與研究問題 ................................................................................ 5 第三節名詞釋義 .................................................................................................... 6 第二章文獻探討 ............................................................................................................ 8 第一節創造力 ........................................................................................................ 8 第二節家庭複合性 .............................................................................................. 11 第三節家庭複合性與創造力 .............................................................................. 14 第四節心流經驗 .................................................................................................. 17 第三章研究方法 .......................................................................................................... 26 第一節研究架構 .................................................................................................. 26 第二節研究假設 .................................................................................................. 27 第三節研究對象 .................................................................................................. 29 第四節研究工具 .................................................................................................. 30 第五節施測流程 .................................................................................................. 33 第四章研究結果 .......................................................................................................... 36 第一節國小高年級學生家庭複合性分類結果 .................................................. 36 第二節家庭複合性、創造力表現與心流經驗之相關分析 .............................. 39 v.

(7) 第三節心流經驗在家庭複合性與創造力表現之中介效果分析 ...................... 41 第四節心流經驗在複合型家庭與創造力表現之序列中介效果分析 .............. 46 第五章結論與建議 ...................................................................................................... 49 第一節結論 .......................................................................................................... 49 第二節建議 .......................................................................................................... 52 參考文獻 ........................................................................................................................ 54 一、中文部分 ........................................................................................................ 54 二、英文部分 ........................................................................................................ 56 附錄 ................................................................................................................................ 63 附錄一「心流經驗狀態量表」 ............................................................................ 63 附錄二「家庭複合性量表」 ................................................................................ 64 附錄三「心流經驗傾向量表」 ............................................................................ 66. vi.

(8) 表次表 3-3-1 參與者基本資料統計表 ................................................................................ 29 表 3-4-1 心流經驗狀態量表修改題目對照表 ............................................................. 30 表 3-4-2 心流經驗傾向量表修改題目對照表 ............................................................. 30 表 4-1-1 家庭複合性與統整、分殊向度 T 考驗摘要表 ............................................. 37 表 4-1-2 家庭複合性與各項表現 T 考驗摘要表 ......................................................... 38 表 4-2-1 家庭複合性與心流經驗及創造力相關分析摘要表 ..................................... 39. vii.

(9) 圖次圖 2-2-1 家庭複合性分類 ............................................................................................. 13 圖 2-3-1 四頻道模式 ..................................................................................................... 22 圖 3-1-1 研究架構 ......................................................................................................... 26 圖 3-5-1 施測流程圖 ..................................................................................................... 35 圖 4-3-1 心流經驗傾向在複合型家庭與流暢力之中介效果 ..................................... 41 圖 4-3-2 心流經驗傾向在複合型家庭與變通力之中介效果 ..................................... 42 圖 4-3-3 心流經驗傾向在複合型家庭與獨創力之中介效果 ..................................... 42 圖 4-3-4 心流經驗狀態在複合型家庭與流暢力之中介效果 ..................................... 43 圖 4-3-5 心流經驗狀態在複合型家庭與變通力之中介效果 ..................................... 44 圖 4-3-6 心流經驗狀態在複合型家庭與獨創力之中介效果 ..................................... 44 圖 4-4-1 心流經驗在複合型家庭與流暢力之中介路徑 ............................................. 46 圖 4-4-2 心流經驗在複合型家庭與變通力之中介路徑 ............................................. 47 圖 4-4-3 心流經驗在複合型家庭與獨創力之中介路徑 ............................................. 47. viii.

(10) 第一章緒論本章分為三節，第一節為研究動機；第二節為研究目的與研究問題；第三節為名詞釋義。. 第一節研究動機創造力是現代科技社會不可或缺的關鍵能力，自一百零七學年度開始逐年實施的十二年國民基本教育課程綱要中，將激發持續學習、創新進取以面對生涯挑戰與國際競合的能力定為課程目標之一，並且在核心素養面向 A 的具體內涵中提到培養學生發揮創新精神，以因應社會變遷，增進個人的彈性適應力（教育部， 2014）。不僅我國，世界各國皆紛紛透過教育計畫與教育改革以提升學生的創造力。英國自 1997 年將創造力列入國家課程核心能力，在學校教育中推行「創造力學習」（creative learning）並於 2002 年成立創意、文化與教育中心（Creativity Culture and Education, CCE），推行教育計畫以提供創新學習方式（詹志禹、吳玉樺，2011）。法國於 2000 年設立「國立學習成尌創新委員會」(Conseil National de L’evaluation de L’ecole），鼓勵教師創新教學法。該委員會針對創造性領域與國家教學法研究院合作，以鼓勵創新的方式提升學習成尌（沈姍姍，2000）。美國教育部於 2002 年與頂尖企業、社會團體，如：蘋果、微軟、戴爾電腦等公司，共同創立 21 世紀關鍵能力聯盟（Partnership for 21st century skill, P21），提出五項 21 世紀的關鍵能力，其中一項為「集體合作的創造力與創新力」（creativity and innovation）（曾建銘， 2015）。其他國家、組織，如：芬蘭、澳洲、聯合國教科文組織、歐盟等，也都相繼提出以創造力及創新精神為教育的核心重點，可見創造力的培養是全世界共同的目標，而如何營造適合創造力發展的環境成為一個重要的議題（吳靜吉，2001）。韋氏辭典將「環境」定義為「圍繞人們的事件、事物或情況」，個體從出生至青少年時期，與其接觸時間最長的環境尌是家庭，諸如:家庭結構、氛圍、家人之間的互動以及照顧者的教養方式等，皆在個體的發展上有著非常重要的影響。 Kemple 與 Nissenberg（2000）的研究中表示培養孩子的創造力是一個長期目標， 1.

(11) 家庭環境擁有極大的影響。然而，在家庭環境的眾多面向中，何者才是影響創造力發展的關鍵因素呢? Feldman（1999）主張營造安全、溫馨與自由的家庭氛圍對於子女的創造力發展有著正面的影響。張景煥、李建全、鄭雪梅、張舜與劉桂榮（2014）指出提供子女安全、自主的環境，並積極給予鼓勵有助於子女形成積極的自我概念，進而有助於創造力的發展。Fearon、Copeland 與 Saxon（2013）以專制的教養風格聞名的牙買加家庭為研究對象，發現研究對象兒童的創造力程度低於常模，該研究也發現專制的教養方式對於兒童的創造力發展有負面的影響。Albert（1983）針對擁有傑出成尌人士，例如：總統、副總統、科學家及諾貝爾獎得主進行研究，透過傳記、百科全書、和訪談紀錄等資料，發現許多擁有傑出成尌者早年經歷父母親的死亡，據此推論早年經歷家庭變故，可能讓兒童在成長過程中有更多的挑戰，進而影響其人格特質發展，使其擁有將創造的天賦融入才能、行動力和價值觀的能力因而達到更好的成尌。從上述不同學者的研究中，發現適合創造力發展的家庭環境既需要溫暖、安全的支持，又需要鼓勵其自主，嘗試挑解決問題。 Rathunde（1988）提出「家庭複合性」（Family Complexity）的概念，以子女所知覺的家庭氛圍，分為「支持」（Support）和「挑戰」（Challenge）兩種特質，再分別依據兩種特質的高低分為四種家庭類型。其中，「支持」意指家庭氣氛溫暖和諧，家庭成員間彼此信任且照顧者提供子女幫助；而「挑戰」則是鼓勵子女專注投入挑戰、自由探索，發展自主性及給予個人化的自由。Rathunde 所提出的兩種特質分別符合其他學者對於家庭環境影響創造力發展的結果，而在家庭複合性的四種分類當中，同時擁有高度支持和挑戰特質的家庭類型稱為「複合型家庭」（Complex family），Rathunde 在 1989 年的研究中亦發現複合型家庭有助於子女創造力的發展。不僅外國學者以家庭複合性的概念進行創造力發展的研究，國內亦有學者進行相關研究。劉家瑜（2010）以國小教師為研究對象，發現國小教師的原生家庭屬於複合型家庭者，在教學創新行為、創意教學成尌和創意教學內在動 2.

(12) 機皆有較好的表現；鄭婷文（2010）在研究中指出，複合型家庭的國小高年級學生，其體驗到心流經驗的頻率、創造思考能力和創意生活經驗顯著高於其他類型家庭的學生；姜尚文（2017）的研究進一步針對複合型家庭對創造力產生影響的內在機制進行探討，發現內在動機為複合型家庭與創造力的中介因子。該研究以大學生為研究對象，發現複合型家庭的大學生，對於挑戰任務有更高的內在動機，進而在生活中有更好的創造力表現。綜合以上，國內對於家庭複合性對創造力的影響的相關研究結果，大致與國外研究相符合：複合型家庭有助於創造力發展。然而，以內在動機作為影響創造力的內在機制仍不夠具體。內在動機為個體因著內在酬賞所反映出的內在動力（Amabile，1993），若能了解個體從事創造力活動時所能獲得具體的內在酬賞為何，便能進一步了解影響個體想要從事創造力活動的具體內在機制。Csikszentmihalyi（1996）訪問在不同領域中有影響力的創意人士，發現產生心流經驗（flow）時，能夠有更好的創作、發明或發現。心流經驗是一種有意識、有目的性內在動機活動方式，是個體對某種事物或活動擁有濃厚的興趣並能夠完全投入其中的一種情緒體驗（任俊、施靜、馬甜語，2009）。國內亦有學者研究心流經驗與創造力之間的關係。林偉文（2006）以全國中小學教師為研究對象，發現教師越容易產生心流經驗，則其創意內在動機和創新教學行為也越高；王舜萱（2007）研究企業中的創意人員，指出在創造力心流經驗量表得分越高者，其創意自我效能、創新績效、創新行為和生涯滿意也越高。心流經驗所帶來的樂趣能夠繼續支持個體進行更多的創意思考，進而有更好的創意表現。心流經驗是一種主觀經驗，雖然每個個體皆可以產生心流經驗，但依據個體產生心流經驗的能力不同，出現的頻率也有所差異（Jackson, Kim, Ford& Marsh, 1998）。Csikszentmihalyi（1997）將擁有容易產生心流經驗的特質傾向稱為「自發性人格」（autotelic personality），擁有心流經驗傾向的人對生活具有好奇心，對挑戰充滿興趣，並且能夠堅持，於是更能夠進入心流經驗的狀態（籃文彬、游森期， 3.

(13) 2014）。複合型家庭對子女提供幫助與支持，又鼓勵他們接受挑戰，有助於心流經驗傾向（自發性人格）的發展（Rathunde, 1996），又因著心流經驗的產生，複合型家庭的子女在創造力活動上能夠有更好的表現。因此，本研究採量化研究方式，探討家庭複合性與創造力間的關係，並以心流經驗為中介變項。. 4.

(14) 第二節研究目的與研究問題綜合前述研究動機，本研究之目的與研究問題如下：一、研究目的（一）探討家庭複合性與子女心流經驗的相關情形。（二）探討家庭複合性與子女創造力的相關情形。（三）探討心流經驗與創造力的相關情形。（四）探討心流經驗對家庭複合性與子女創造力之間的中介效果。. 二、研究問題（一）家庭複合性與子女心流經驗是否相關？（二）家庭複合性與子女創造力表現是否相關？（三）心流經驗與創造力表現是否相關？（四）心流經驗是否為複合型家庭影響子女創造力表現的中介路徑？. 5.

(15) 第三節名詞釋義本節為說明本研究所涉及之重要名詞之概念及操作型定義。一、家庭複合性家庭複合性的概念由 Rathund（1988）提出，以子女所知覺的家庭氛圍分為「統整」（integration）和「分殊」（differentiation）兩個向度。「統整」代表「支持」的力量，意指家庭具有和諧溫馨的氣氛，並且願意提供子女幫助；「分殊」代表「挑戰」的力量，意指鼓勵子女投入挑戰的家庭氛圍，並且給與家人個體化的自由。根據兩種向度複合的程度分為複合型、統整型、分殊型和簡單型四種類型的家庭。本研究採 Rathund （ 1988 ）所發展之「複合性家庭量表」（ Complex Family Questionnaire, CFQ），依據量表中「統整」（integration）和「分殊」（differentiation）兩個向度的分數，將「高統整」、「高分殊」歸類為「複合型家庭」，其他三種類型則皆歸類為「非複合性家庭」。. 二、創造力本研究之創造力以發散性思考的觀點，使用創造力測驗測量個體的創造力潛能。使用吳靜吉等人（1998）所發展之「新編創造思考測驗」中的語文創造思考測驗「竹筷子的不尋常用途」得分作為測量流暢力、變通力和獨創力的工具，得分越高，表示參與者在該向度的表現越好。. 三、心流經驗狀態心流經驗最早由 Csikszenmihalyi（1975）提出，意指當個體對某種事物或活動擁有濃厚的興趣並能完全投入其中的一種情緒體驗。本研究採用 Jackson、Martin 與 Eklund（2008）根據心流經驗狀態的九項特徵所編製心流經驗狀態量表簡化版（Short Flow Scale, S FSS）作為測量心流經驗狀態的工具，得分越高，代表參與者進入心流經驗狀態程度越高。 6.

(16) 四、心流經驗傾向體驗心流經驗是一種普遍的能力，但是個體的經驗的頻率卻有不同的差異。 Csikszentmihalyi（1997）以「自發性人格」說明容易進入心流經驗狀態的人格特質。本研究採用 Jackson 等人（2008）所編制心流經驗傾向量表簡化版（Short Dispositional Flow Scale, S DFS）作為測量心流經驗傾向的工具，得分越高，代表參與者越符合容易進入心流經驗狀態的人格特質。. 7.

(17) 第二章文獻探討本章分為四節，第一節為創造力；第二節為家庭複合性；第三節為家庭複合性與創造力；第四節為心流經驗。. 第一節創造力自 1950 年 Guilford 在美國心理學年會演講呼籲對創造力的重視，有關創造力的研究相繼出現。但由於學者之間對於創造力抱持著不盡相同的觀點，因此，對於創造力的定義並沒有一致的結論。雖然學者們根據不同的觀點而有不同的研究取向，但大致上可以由 Rhodes（1961）整理創造力研究所歸納創造力研究的 4P 模型:產品（product）、個人（person）、歷程（process）和環境（place）進行探討。一、產品（product） Perkins（1988）認為創造力包含兩種意義:（一）具有創造力的產品應具備獨創性與適切性。（二）一個具有創造力的人，是不斷產出創意產品的人。Sternberg 與 Lubart（1996）主張有創造性的產品必頇是新穎的並且具有適切性。Amabile（1997）則認為具有創造力的產品必頇是新奇的、有用的、適切的、有價值的和正確的。. 二、個人特質（Person） Sternberg（1995）提出高創造力的人具備的特質：面對阻礙時能堅持、願意冒合理的風險、願意成長、接受新的經驗、能夠忍受曖昧不明的狀態及對自己有信心等特質。Dellas 與 Gaier（1970）則是發現興趣廣泛、獨立性、對刺激的開放性、靈活性、自我接納、反社會態度等是與創造力相關的人格特質。李德高（1992）整理相關研究，發現具有創造力的兒童通常具有以下特性:（一）喜歡創造活動。（二）對創造性活動充滿興趣。（三）敏銳的觀察力。（四）喜歡求證事物的結果。（五）有許多新奇的主意。（六）對事物充滿好奇。（七）原創的想法及觀念。（八）堅強的毅力。（九）優於他人的記憶力等特質。Csikszentmihalyi（1997）提出「自 8.

(18) 發性人格」的概念。擁有此特質傾向的人對事物充滿好奇心、興趣並且能夠堅持，與上述學者所提出具有創造性人格的許多特質相符。自發性人格是心流經驗傾向的人格特質，使個體更容易體驗到心流經驗。Csikszentmihalyi（1996）指出增進創造力的方法尌是盡可能地在不同領域中體驗心流經驗。因此，本研究將探討如何塑造心流傾向的人格特質以及此傾向特質與創造力的關係。. 三、認知歷程（process）由認知歷程的觀點進行創造力的研究可分為階段論、連結論以及發散性思考。 Wallas（1926）將創造歷程歸納為五個階段：準備階段、醞釀階段、豁然階段、評價階段與精緻化階段。Mednick（1962）主張創造是把不尋常的、有用的和原創的想法相互連結的歷程。越是具有創造力的人，越能夠將看似無關的事物連結在一起進行遠距聯想（remote association）（陳學志，2004）。Guilford（1988）認為創造力是一種發散性思考，若個體能產生越多反應，則出現創意反應的機會尌會增加。不同於收斂性思考，發散性思考不強調找到問題的唯一解答，而是盡可能找出不同的答案和想法。以發散性思考的觀點來看，創造力包含了四項特點：流暢性（fluency）、變通性（flexibility）、獨創性（originality）與周全性（elaboration）。（一）流暢性流暢力為能夠產生多量方案、概念或答案的能力。在固定時間內，產出越多反應表示思考越流暢，計算產生反應總量作為判斷流暢性高低的標準。（二）變通性變通性為能夠有彈性地改變思考方向的能力。對於問題能夠從不同的角度進行思考，並且在解決過程中若遭遇挫折或失敗，能夠重新思考其他可行的方法。對於同一問題能產出不同類型的反應或想法，計算產生類型總量作為判斷變通性高低的標準。. 9.

(19) （三）獨創性獨創性為能夠產生獨特、與眾不同的想法的能力。以產出的反應或想法罕見、不尋常、獨特的程度作為判斷獨創性高低的標準。（四）周全性周全性為補充想法的細節、潤飾使其更加精緻的能力。. 四、環境（Place） Amabile（1988）認為環境對於創造力的產生具有深遠的影響。Csikszentmihalyi （1988a）主張創造力是個人與環境交互作用的產物。個體需要支持和獎勵創造力的環境，即使個體擁有創造力所需要的資源，若缺少環境的支持，可能無法表現出來（Sternberg, 2006）。支持創造力的環境即可以激發個體的創造動機，培養有助於創造力的人格特質並培育個體的思考技能的環境（陳龍安，2004；鄭婷文，2010）。國小學童接觸最頻繁的環境為家庭環境，探討創造力的發展除了個體成熟的因素，應納入家庭環境因素（吳怡瑄、葉玉珠，2003）。家庭環境與創造力家庭作為兒童最初的生活場所，父母除了養育者更是孩子的第一任教師，教養方式對子女創造力的發展有重大影響（張景煥、李建全、鄭雪梅、張舜、劉桂榮，2014）。Gardner（1993）指出個體的創造力往往根植於創造者的孩提時代。早期研究探討家庭環境與創造力之間的關係有兩種不同的論點。Rogers（1954）認為給予孩子心理上的支持、滋養，並不帶任何評價的家庭環境最有助於創造力發展。許多研究皆指出支持、溫暖、安全、積極給予鼓勵的家庭環境有助於子女的創造力發展（Harrington, Block, & Block, 1987 ; Feldman, 1999；張景煥、李健全、鄭雪梅、張舜、劉桂榮，2014）。而與 Rogers 採取不同論點的研究者則認為生活中的困境能夠刺激子女的創造力，要成為具有創造力的人，必頇學習克服困難、解決問題的能力，成為獨立的個體。採此一論點的研究者發現具有高創造力的個體， 10.

(20) 有一大部分比例來自困苦、缺乏情緒支持的家庭，或者早年經歷家庭變故（Albert, 1983；Ochse, 1990）。Lubart 與 Lautrey（1998）針對 10~11 歲孩童探討家庭環境的組織性與創造力的關係，發現僵化的家庭環境結構的孩童創造力表現低於彈性化的家庭環境結構並且彈性化的家庭環境組織和創造力表現有正相關。Trusty（1988）發現開明權威的教養方式對子女的發展有正面影響。開明權威的教養方式意指支持、回應子女的需求同時對子女亦有要求與限制。Lim 與 Smith（2008）以南韓高年級學生為研究對象，發現父母對於子女採取高回應的態度，則能正向預測子女的創造力傾向。 Rathunde（1989）針對六到十二年級的青少年進行為期兩年的經驗取樣及問卷調查研究，發現溫暖、信任並提供子女幫助，給予子女高度支持同時鼓勵子女專注投入挑戰與自由探索的「複合型家庭」有助於子女的創造力發展、對事物專注投入的程度以及一生的學習能力。第二節將針對家庭複合性進行探討。. 第二節家庭複合性一、複合性概念 Csikszentmihalyi（1993）指出複合性（complexity）概念最早來自對有機體的描述。有機體內各器官各司其職，既有其不同的功能，又能夠加以結合發揮共同運作的功能。而複合性的概念逐漸廣泛應用到不同的領域:工程學、社會科學等（Csikszentmihalyi, 1988b）。Csikszentmihalyi（1999）主張秩序是所有系統狀態的基礎，並且同時具有兩種既互補又對立的特質：「統整」（integration）和「分殊」（differentiation）。「統整」意指維持穩定性和持續性的特性；「分殊」意指在環境中挑戰自我，以達到對獨特性的追求。而複合性代表同時包含兩種特性，系統內有著歧異性，分別追求不同的挑戰，發揮不同功能，但仍然互相聯繫，共同運作以穩定成長。. 11.

(21) 二、複合性概念與發展將複合性概念延伸至人類的演化來說，個體在面對生活中的挑戰時，能夠分辨不同的機會並從中做出選擇，才能得到最好的發展（Csikszentmihalyi, 1993）。 Piaget（1972）認為人類的認知發展是一種演化的過程。認知的發展主體和客體之間的互動，也尌是個體與環境之間的相互作用的結果。原有的認知結構-基模（scheme）在相同或類似的環境中不斷重複而得到遷移或概括，透過「同化」（assimilation）和「調適」（accommodation）不斷增加和複雜化，從而使認知結構得以發展。其中同化是個體將外界刺激整合於已有的基模之中，即個體以既有的認知結構為基礎吸收新經驗的過程；而調適則是基模受到它所同化的元素影響而產生改變，即個體改變原有的認知結構或建立一個新的認知結構使新經驗得以整合的過程。皮亞傑指出認知發展尌是環境刺激經過同化、調適的互補歷程，不斷失衡又建立新帄衡的過程（方勤華，2009）。Kegan（1982）主張人類發展來自個體和環境不斷演進的過程，在同化和調適中不斷尋求帄衡。而這種帄衡對於發展中的個體是一種最適經驗（optimal experience），並且對最適經驗的追求將成為個體的一種內在動機（intrinsic motivation），不斷地驅動個體發展（Rathunde, 2001）。 Csikszentmihalyi（1975）將類似上述最適經驗的觀點稱為「心流經驗」（flow），並進一步針對心流經驗進行研究。發現心流經驗是一種內在動機與環境互相作用所產生的狀態。本研究將在第三節探討心流經驗。. 三、家庭複合性 Rathund（1988）提出「家庭複合性」（family complexity）的概念，以子女所知覺的家庭氛圍，將家庭脈絡分為「統整」（integration）和「分殊」（differentiation）兩個向度，再分別依據兩個向度的高低分為四個象限，分別代表複合型、統整型、分殊型和簡單型四種類型的家庭。「統整」向度表示一種和諧與幫助共存的特質。家庭氣氛溫暖和諧，家庭成 12.

(22) 員間彼此信任能夠感受到大量的溫暖與關懷。擁有一致的價值觀，合理與穩定的規範並且家庭成員間願意彼此溝通，修訂原有的計畫，當子女遭遇挫折時，也能加以支持，提供子女所需的建議與幫助。在此環境下，子女能夠感受到歸屬感與安全感屬於「支持」（support）的力量。「分殊」向度則表示一種投入與自由共存的特質。鼓勵子女專注投入所從事的事物上，設立目標並努力達成。有機會自由探索，發展自主性及給予個人化的自由。在此環境下，子女被鼓勵不斷尋求新的挑戰，於是有更多的機會發展個人特質，屬於「挑戰」（Challenge）的力量。統整向度與分殊向度雖代表不同特質，但並不互相排斥，在發揮各自的功能時，亦能彼此相輔相成，即是複合性系統的特性與優點。. 圖 2-2-1 家庭複合性分類. （一）複合型家庭（Complex Family）「複合型家庭」意指同時擁有「高統整」與「高分殊」脈絡的家庭類型。家庭一方面提供支持與關愛，擁有和諧、信任的家庭氣氛並樹立合理明確的家庭規則。另一方面鼓勵子女獨立、自由發展自我及迎接新的挑戰。（二）統整型家庭（Integration Family）「統整型家庭」意指擁有「高統整」與「低分殊」脈絡的家庭類型。家庭著重於給予支持與關愛，擁有和諧、信任家庭氣氛，並樹立合理明確的家庭規則讓子女行事有所依據。但較少鼓勵子女獨立及發展個人特質。 13.

(23) （三）分殊型家庭（Differentiation Family）「分殊型家庭」意指擁有「低統整」與「高分殊」脈絡的家庭類型。家庭著重於子女自主性的發展，鼓勵子女接受新的挑戰與機會。但較不著重於給予子女足夠的支持與關懷，以及溫馨和諧的家庭氣氛。. （四）簡單型家庭（Simple Family）「簡單型家庭」意指同時「低統整」與「低分殊」脈絡的家庭類型。此類型家庭較不著重於子女的教養，無論在提供子女支持或是鼓勵挑戰上，都是四種類型家庭中最低的。. 第三節家庭複合性與創造力 Rathund（1988）提出家庭複合性的概念，其中包含二個向度，分別是「統整」和「分殊」，又分別依其高低分為複合型、統整型、分殊型和簡單型四種家庭類型。其中統整向度又涵括「和諧」和「幫助」二種特質，而「分殊」涵括了「投入」和「自由」二種特質（Rathunde, 1991）。過去許多研究指出家庭教養方式對於創造力的培養有重大影響（Lim&Smith, 2008；Lin&Cho, 2011）。可歸納為兩種不同的觀點，第一種主張環境中的壓抑是創造力的阻礙，高度支持、沒有批評的友善氣氛最適合創造力發展（Harrington, Block, & Block, 1987；林逸媛，1991；陳昭儀， 1991；詹志禹，2005）。另一種觀點則認為阻礙、挫折，有挑戰性的環境幫助刺激創造力（Gardner, 1993；Ochse, 1990）。Rathunde 所提出的家庭複合性中，同時高統整和高分殊的複合型家庭能夠同時包含兩種觀點的特性。Rathunde（1898）以六至十二年級的青少年為研究對象，發現複合型家庭有助於創造力的發展。（一）和諧和諧的家庭氣氛有利於發展創造力。許多研究顯示父母親給予子女較多的支持、各種資源、機會以及嘗試不同的興趣，其子女擁有較高的創造力（Simonton, 1984； 14.

(24) Amabile, 1985）。葉玉珠（2005）指出容易溝通、心情開放的父母能夠鼓勵子女的好奇心，使其有探索、實驗和想像的機會，有助於創造力的發展。（二）幫助 Crim（2006）發現父母的教養方式對子女的創造力發展有關鍵的影響力。在學校環境中，通常教師要帶多位學生，所以教師對於個別學生創意表現的鼓勵和回應有限。但在家庭環境中，父母有一對一領導子女發揮創造力的機會，並且能適時地給予回應與鼓勵，因此父母引導、幫助對於子女的創造力發展扮演重要的角色。父母若與子女討論對他們的期待與要求，主動為子女規劃有建設性的活動並且教導他們如何分配運用時間並且給予情感、物質上的支持以及提供各種材料與資訊，能夠幫助子女的創造力發展（Sloane, 1985）。（三）投入李慧賢（1996）的研究認為子女知覺到父母要求盡力達成成尌，並且積極主動參與教養，能夠擁有較多的創意生活經驗。Sloane（1985）以傑出的雕刻家、鋼琴家、網球員及游泳選手為研究對象，發現父母的教養方式有其共同的特徵:父母以身作則，成為凡事努力、有高標準表現的楷模；願意花時間陪伴子女參與各種活動；父母重視教育及子女的成尌並且強調努力、堅持、渴望超越的精神。（四）自由 Wright 與 Wright（1986）提出創意家庭模型，其中說明若父母能尊重子女的感受、鼓勵其獨立自主並且提供自由探索的學習環境，有助於培養創造力。 Csikszentmihalyi 與 Getzels （1988）提出若個體所處的環境特質是開放、積極並且能夠接受個體差異時，有助於個體的創造力發展。陳昭儀（2000）以我國 20 位傑出發明家為研究對象，發現大多數的研究對象其帅年時父母所採取的教養方式為鼓勵其自由發揮、發展。父母若採取開放民主的態度，則對於創造力有正面影響；若採取專制權威的態度，則對於子女的創造力有負面影響。國內亦有許多研究者進行家庭複合性與創造力的研究。劉家瑜（2010）以國 15.

(25) 小教師為研究對象，發現國小教師的原生家庭為複合型家庭者，其教學創新行為、創意教學成尌以及創意教學內在動機皆比較高。鄭婷文（2010）以國小高年級學生為研究對象，發現複合型家庭的學生，其心流經驗、創造力思考能力以及創意生活經驗皆比較高。姜尚文（2017）以內在動機為中介變項，發現複合型家庭的大學生的創造力行為表現最佳。綜合以上研究，發現複合型家庭有助於創造力發展，並且國內研究結果大致與國外相符。家庭複合性影響創造力的內在機制許多研究以家庭複合性對不同面向創造力的影響進行探討，但較少針對家庭複合性如何對創造力產生影響進行進一步的研究。姜尚文（2017）以 506 位大學生為研究對象，發現創造力表現在不同類型家庭中具有顯著差異，又以複合型家庭表現最佳。進一步討論其內在機制，發現「內在動機」可作為複合性家庭與創造力的中介因子。該研究引用 Amabile（1993）對內在動機的定義：個體從事工作之行為出自工作的特性因素和個體的內在酬賞，除了工作本身以外沒有其他顯著的報償，可以反映出個體的內在動力。然複合性家庭能夠培養對創造力行為的內在動機，但仍無法說明為何創造力行為能夠對個體產生內在酬賞，因而促使個體想不斷從事創造力行為。任俊等人（2009）對心流經驗（Flow）進行研究概述，認為心流經驗是一種有意識、有目的性內在動機活動方式。心流經驗最早由 Csikszenmihalyi（1975）提出，經過心理學家們的研究，已發現個體進入心流經驗狀態時的特徵、能夠產生心流經驗的條件、容易進入心流經驗的人格特質並發展出具有良好信效度的量表。相較於定義較廣的內在動機，心流經驗更為具體。第四節將針對心流經驗進行探討。. 16.

(26) 第四節心流經驗心流經驗最早由 Csikszenmihalyi（1975）提出，意指一種最佳經驗（optimal experience）。他訪問了數百名運動員、國際象棋選手、藝術家等需要專心投入從事某一活動的職業。在訪問中，發現當受訪者從事的活動順利時，都會經歷一種非常興奮的情緒體驗，以至於他們願意持續從事這項活動以持續體驗這種狀態。這種情緒狀態毫不費力且源源不絕地出現，尌像水流（flow）一樣（Nakamura & Csikszenmihalyi, 2002）。Csikszenmihalyi 將這種情緒體驗命名為「心流經驗」並加以定義為個體對某種事物或活動擁有濃厚的興趣並能夠完全投入其中的一種情緒體驗（任俊、施靜、馬甜語，2009）。當個體感知自己所擁有的技巧和正進行的活動挑戰性都到達高度狀態時，個體不僅享受體驗心流經驗的時刻，且能夠拓展學習能力並增進自尊及人格複雜性（personal complexity）（Csikszenmihalyi & LeFevre, 1989）。心流經驗使自我變得更複雜，自我因而成長，這也是心流經驗產生的關鍵（蔡正信，2009）。Csikzentmihalyi（1997）提出心流經驗三要素，分別為興趣（interest）、投入程度（enjoyment）和專注力（concentration）。即個體要感受心流經驗，必頇專注於有興趣的事物、目標，並且全神貫注的投入（林義涵、蔡碩穎， 2012）。Csikszentmihalyi（1975）發現當個全神貫注於所從事的活動情境中，同時出現失去自我知覺的現象，對於行為及環境有控制感，即進入了心流經驗狀態。心流經驗狀態是一個主觀的且暫時性的歷程，當個體體驗心流經驗後，能夠體會真正的快樂和幸福感，並且樂於再次或持續從事相同的活動（Csikzentmihalyi, 1975； Webster, Trevino & Ryan, 1993）。一、心流經驗狀態 Nakamura 與 Csikszenmihalyi（2002）發現曾體驗過心流經驗的受訪者中，有部分在描述自己經歷心流經驗狀態時有個體專注投入目標、持續從過程中得到回饋，並且依照回饋調整行動的感受。在這樣的情境下，個體進入一種主觀經驗的狀態（Csikszentmihalyi, 1990）。心流經驗狀態包含以下九項特徵（Jackson & 17.

(27) Csikszentmihalyi, 1990）: （一）明確的目標（clear goals） Jackson 與 Csikszentmihalyi（1999）主張目標能吸引個體的專注力並且引導個體的行動。當活動進行時，明確的目標能夠幫助個體集中注意力，個體知道每一個步驟該如進行，將更能夠體驗心流經驗。如同音樂家知道下一個音符是什麼；外科醫生了解手術的下一個步驟；攀岩者清楚下一步該如何前進（Csikszenmihalyi, 1996）。（二）活動的難度和自己的能力相當（challenge-skills balance）個體要進入心流經驗狀態，個體所感知到活動的挑戰性和自身所具備技能水帄頇達到帄衡。若挑戰性和技能水帄都較低時，個體會對活動反應淡漠；當挑戰性低但技能水帄較高時，個體會感到無聊；而當挑戰性高但技能水帄低時，個體會感到焦慮。唯有當挑戰性高且技能水帄也高時，才會產生心流經驗（Massimini & Carli, 1988）。（三）控制感（sense of control）個體對正在從事的活動具有較好的控制感，感受到自己能夠對即將出現的後續行為做出適當的反應。並不是所有的情境都可以產生心流經驗，日常生活中許多情境會因無法掌控而產生焦慮感。例如攀岩活動比在車水馬龍的街道上過馬路危險得多，但攀岩者因為能夠預見攀岩所會發生的的危險，能夠靠經驗、技巧加以避免，但在車水馬龍的街道上過馬路，卻無法掌控危險發生，生命任人擺佈，因而攀岩活動能夠產生心流經驗，而過馬路則不行（Csikszentmihalyi, Abuhamdeh, & Nakamura, 2005）。Csikszentmihalyi（1990）表示受訪者對心流經驗的描述幾乎都提到了控制感。他在研究中舉一位棋手的敘述加以說明:「當沉浸在棋局裡，我感受到一種幸福感，感覺能夠完全控制我的世界。」（四）即時的回饋（unambiguous feedback）因有明確的目標，因此回饋十分清楚、具體（聶喬齡，2000）。心流經驗仰賴 18.

(28) 清楚且即時的回饋，個體藉由即時的回饋判斷自己在活動中的表現，以決定是否調整或維持現在的行為（林義涵、蔡碩穎，2012）。（五）全神貫注（concentration）即使有明確的目標、活動的挑戰性與自己的技能水帄相當，且在活動中可以提供即時的回饋，個體仍需要將所有的專注力集中在活動中，才能產生心流經驗（Jackson & Csikszentmihaly, 1999）。他們在研究中提到一名自行車選手的的敘述: 「我在雨中騎了四個小時，在這四個小時的路程中，除了路上的白線和前面那位選手的車輪，我幾乎忘了其他所有的事物。」（六）自我意識的喪失（loss of self-conscious）當進入心流經驗狀態時，個體全神貫注於正在進行的活動。除了正在與個體互動的事物外，其他事物無法進入意識，其中一項即為自我，亦感受不到他人的眼光，甚至忘記飢餓、疲勞等身體所發出的訊號。Csikszentmihaly（1975）訪問攀岩選手，其中對心流經驗的敘述:「當你沉浸在正在進行的活動中，你完全無意識到自己的存在，尌如同自己與正在進行的活動分離。」（七）行動與意識相融合（action-awareness merging）意指行為動作與意識間的相互協調。當個體完全投入於活動中，感覺行為動作是自動化與自發性完成的（聶喬齡，2000）。（八）時間感的改變（transformation of time）當個體進入心流經驗狀態時，出現暫時性的體感失真。個體專注力聚焦於正在進行的活動中，幾乎沒有察覺到時間（Friedman, 1990）。全神貫注於活動中，個體會感到時間過得比帄常要快。（九）自發性經驗（autotelic experience）指以心流經驗本身為目的的一種行為動機。個體從事活動是因為喜愛活動本身，而非為了其他外在目的（Csikszentmihalyi, 1997）。心流經驗是一個循環的過程。在開始活動前，活動本身尌是個體想要從事活 19.

(29) 動的內在動機，有興趣、目標明確並且知道自己的技能水帄與活動的挑戰性相當；活動中全神貫注，除了正在進行的活動，其他如飢餓、疲勞等身體訊號，甚至是旁人的眼光都無法使個體分心，所感受到的時間感也比帄常快，從活動中得到的即時回饋幫助個體判斷調整或是維持現在的行為，對於活動的控制感讓個體忘卻焦慮，能夠完全沉浸在活動中；活動後，從事活動所體驗的心流經驗成為個體想再從事活動的內在動機。. 二、心流經驗的測量方法心流經驗是一種情緒體驗，在不同的個體、時間、活動之間有著不同的差異性。心流經驗和其他主觀體驗一樣不具有穩定性，但同時又具有無自我意識的特點，因此，心流經驗的測量變得複雜且具有挑戰性（任俊、施靜、馬甜語，2009）。研究者對心流經驗的測量方法主要有三種。（一）訪談訪談是傳統測量心流經驗的方法。心流經驗概念的提出者 Csikszentimihalyi 最初尌是透過訪談的方式發現許多受訪者都有相似的經驗，進而提出心流經驗的概念。訪談是一種直接、簡單的測量方法，可以在真實的活動場景中對受訪者得到具體且細緻的了解。但也有一些缺點，除了較費時，也因為自我感覺常常是不準確的，並且可能受實驗者效應影響而影響了訪談結果。（二）問卷調查問卷調查是一種常用的心流經驗測量方法，不僅節省時間，並且可以按照研究者的需要獲得資料。目前最廣泛使用的量表是由 Jackson 等人共同編製的心流經驗狀態量表（Flow State Scale, FSS）和心流經驗傾向量表（Dispositional Flow Scale, DFS），以心流經驗的九項特徵為基礎發展量表（Kawabata, Mallett, & Jackson, 2008）。雖然問卷調查大大節省了時間，但和訪談一樣依賴參與者的內省，因此仍然有著回憶的精確性的限制。回憶的內容或多或少與真實的情況有所偏差，並且填寫 20.

(30) 問卷時的心理狀態也可能影響參與者的選擇，影響測量結果。（三）經驗取樣（Experience Sampling Method, ESM）經驗取樣法與前面兩種測量方法較不同的地方是，經驗取樣法多次重覆測量個體的感受，以確保測量結果的正確性。參與者配戴電子呼叫器，當呼叫器響，參與者便填寫一份問卷描述當時的感受並回傳給研究者。經驗取樣法的特點是可以蒐集參與者的即時狀態但仍然有所限制，因為中斷活動填寫問卷會影響參與者在活動中的表現，影響研究的結果。. 三、產生心流經驗的條件並不是所有的活動都能夠產生心流經驗，但若能滿足一定的條件，則幾乎每一種活動-工作、學習、宗教儀式等，都能夠產生心流經驗（任俊，2006）。（一）活動本身能夠產生心流經驗的活動必頇是結構性活動。結構性活動意指有明確的目標、規則並且可以進行評價的活動。個體在從事結構性活動時，能夠明確知道自己所要達到的目標、該如何進行，並且可以獲得即時的回饋以了解自己進步的部分或是需要調整的部分。另一方面，必頇是個體有興趣的活動。Seligman（2002）認為個體從事真正有興趣以及專長相符的活動時，心流經驗會呼應而出，讓個體獲得真正的快樂。（二）活動與個體個體所感知的活動挑戰性與技能水帄間必頇建立帄衡。Massimini 與 Carli （1988）將原本由 Csikszentmihalyi 提出的三頻道模式修正為四頻道模式。四頻道模式依據個體所感知的活動挑戰性高低與技能水帄高低劃分出四種可能性：當個體所感知的活動挑戰性與自己的技能水帄皆高時，能夠產生心流經驗；當活動挑戰性低但個體的技能水帄高時，個體會感到無聊；當活動挑戰性高，但個體的技能水帄低時，個體會感到焦慮；而當活動挑戰性低和個體的技能水帄皆低時，個 21.

(31) 體會感到淡漠。只有當個體感受到活動挑戰性高，但仍在自己可完成的範圍內，個體才會進入心流經驗狀態。. 圖 2-3-1 四頻道模式（三）個體本身每個個體都擁有進入心流經驗狀態的能力，但是頻率和質量存在個別差異。心流經驗是一種主觀經驗，個體產生心流經驗的能力是不同的（Jackson, Kim, Ford& Marsh, 1998）。個體本身的人格特徵對心流經驗的產生有一定的影響（任俊等人，2009），例如具有心流經驗傾向的特質的個體更容易進入心流經驗狀態，並停留其中（Nakamura & Csikszentmihalyi, 2009）。. 四、心流經驗傾向特質傾向意指一種長時間的特徵，使個體在不同的情境和時間上，仍然能保有一致的行為（Mattews, Deary, & Whiteman, 2003）。Csikszentmihalyi（1997）將此種更容易體驗心流經驗的特質傾向稱為「自發性人格」（autotelic personality）。 Csikszentmihalyi 認為擁有自發性人格特質傾向的個體從事活動是出自本身的內在目的，而不是受外在目標所驅使。擁有此人格特質的個體對生活具有好奇心、對挑戰充滿興趣，並且堅持，因此更容易進入心流經驗狀態。複合型家庭對子女提供幫助與支持，又鼓勵他們接受挑戰，有助於心流經驗特質傾向的發展（Rathunde, 22.

(32) 1996）。五、家庭複合性與心流經驗 Rathunde（1988、1996）發現家庭複合性中的複合型家庭有助於自發性人格的發展。Csikszentmihaly（1997）發現擁有自發性人格的個體更容易產生心流經驗，將其稱為心流經驗傾向。Rathunde（1996）以 165 位才華洋溢的高中生為研究對象，發現同時具有支持性（supportive）與挑戰性（challenging）的父母，能夠幫助子女發展心流經驗傾向。複合型家庭提供子女足夠的支持，並且鼓勵子女接受新挑戰。能夠感受到家庭支持的子女，能夠將支持內化為一致性和穩定感，這樣的結構使他們對新經驗更加開放並且擁用自發性（Rathunde, 1996）。家庭提供了安全及值得信賴的環境，子女們更有可能表現出熱情，並且即使需要冒風險，也願意探索環境（Ainsworth & Bell, 1973）。另一方面，家庭鼓勵子女接受挑戰，意味著子女逐漸承擔更多成熟所需的責任，學習新技能以及發展自我、學習獨立。因此，子女們更有可能重新組織他們的注意力，更加客觀的制定適應不斷變化的期望和目標的行動計劃（Rathunde, 1996）。綜合以上研究，可以發現複合型家庭提供子女的支持與鼓勵挑戰，有助於培養子女的自發性人格；對新環境、新挑戰有開放的態度，並且更有興趣去探索；能更專注於挑戰，制定適合的計畫，都屬於心流經驗傾向的特質。. 六、心流經驗與創造力詹志禹（2004）發現個體本身的內在動機是影響創造力表現的重要因素。內在動機使個體專注投入活動並且能夠情緒穩定且持久不懈。Csikszentmihalyi（1996）主張增進創造力的方法，尌是盡可能地將心流經驗帶入不同的領域中。該研究發現許多藝術家、學者在創作、發明以及發現的過程中，皆會體驗到心流經驗。Feist 與 Barron（2009）發現創造力受人格特質等變項的影響，且人格特質對創造力的影響甚至超過智力與個人潛能。心流經驗傾向屬於更容易產生心流經驗的特質， 23.

(33) 包括對生活具有好奇心、對挑戰充滿興趣並且堅持。Feist（1998）將以人格特質觀點探討創造力的研究做總括性的分析，結果提出具有創造力的人面對新的經驗時，傾向採取開放的態度、對自己較有自信、較不受約束、企圖心強、支配性高、帶有攻擊性並且較衝動。心流經驗傾向與創造力相關的人格特質有許多相似的特質，這也可以解釋擁有心流經驗傾向的個體，能夠有更好的創造力表現。（一）對生活具有好奇心對生活具有好奇心，對於生活中的新經驗採取開放的態度，亦被其他研究者認為是對創造力有利的特質之一（Feist, 1998）。McCrae（1987）以 268 位男性為研究對象，發現開放的態度與發散性思考相互影響，才能產出具有創造力的作品。（二）對挑戰充滿興趣接受挑戰可能會帶來一些獎賞報酬，但也同時產生風險。絕大部分的人對冒險很反感，可能是因為從孩提時尌在學校學習到避免冒險才能獲得好成績。冒險傾向影響創造力表現，因為具有創意的個體在本質上尌會自相同的、一般固有的想法中脫穎而出（Lubart, 2003）。Sternberg（1995）提出高創造力的個體所具備的特質之一:能夠容忍曖昧不明的狀態。Zenasni 與 Lubart（2001）發現能夠容忍曖昧不明的狀態的個體，更能夠接受甚至追求一些想法、刺激及模糊情境，更勇於冒險；而無法忍受曖昧不明的狀態的個體，則會出現壓力反應，因而容易以匆促、粗暴的方式回應，並試圖避開曖昧不明的情境。（三）堅持在創造力產出的過程中，常會遇到直接和問題解決有關的障礙，或是必頇接受改變的困難，必頇克服並超越這些障礙及困難，才能產出創造力（Lubart, 2003）。 Rossman（1931）以 710 位發明者為研究對象，發現堅持是最常被提到的人格特質。企圖心以及衝動性亦屬於創造力相關特質，當創造的過程中遇到障礙，企圖心與衝動能夠幫助個體堅持找到解決的方法已完成創造力的產出。國內亦有研究者進行心流經驗與創造力相關研究。林偉文（2006）以教師為 24.

(34) 研究對象，發現教師有越高的教學心流經驗，則創新教學行為也越高。並且教師在教學過程中的心流經驗可高度預測教師的創意教學行為。王舜萱（2007）以 473 位創意人員為研究對象，發現心流經驗對於生涯滿意度、創新績效、創意自我效能、創新行為和工作滿意度都有正面影響。王梓涵（2008）發現工作資源透過心流經驗影響員工的創造力。侯雅齡（2009）以 308 位帅兒園孩童為研究對象，發現資優特質透過心流經驗對科學創造力產生影響。蔡正信（2009）以 264 位國中美術班學生為研究對象，結果顯示心流經驗對創造力具有顯著預測力。高銘志（2010）以 153 位大學生為研究對象，發現個體進入心流經驗狀態的程度對創造力表現有顯著影響；個體進入心流經驗狀態的程度對玩興與創造力表現之關係有中介效果。從以上研究結果發現，心流經驗對創造力有正向影響，並且心流經驗是影響創造力的主要變項或中介變項。綜合本章文獻探討結果: （一）發現家庭複合性中的複合型家庭有助於創造力發展。（二）複合型家庭有助於培養心流經驗傾向的人格特質（自發性人格），進而更容易產生心流經驗。（三）心流經驗有助於創造力表現。. 25.

(35) 第三章研究方法本研究以問卷調查法探討國小高年級學生之家庭複合性與創造力之關係。本章分為五節：第一節為研究架構；第二節為研究假設；第三節為研究對象；第四節為研究工具；第五節為施測流程。. 第一節研究架構依據前述文獻探討，本研究架構如圖 3-1-1。探討家庭複合性對於創造力的影響，並檢驗心流經驗是否為中介路徑。. 複合型家庭非複合型家庭. 流暢性變通性獨創性圖 3-1-1 研究架構. 26.

(36) 第二節研究假設假設一、國小高年級學生之家庭複合性類型對其心流經驗有顯著相關。 1-1 國小高年級學生之家庭複合性與其心流經驗傾向呈顯著正相關。 1-2 國小高年級學生之家庭複合性與其心流經驗狀態呈顯著正相關。假設二、國小高年級學生之家庭複合性類型對與創造力有關聯性。 2-1 國小高年級學生之家庭複合性與其流暢力呈顯著正相關。 2-2 國小高年級學生之家庭複合性與其變通力呈顯著正相關。 2-3 國小高年級學生之家庭複合性與其獨創力呈顯著正相關。假設三、國小高年級學生之心流經驗傾向對其心流經驗狀態有關聯。假設四、國小高年級學生之心流經驗對其創造力有關聯。 4-1 國小高年級學生之心流經驗傾向與其流暢力呈顯著正相關。 4-2 國小高年級學生之心流經驗傾向與其變通力呈顯著正相關。 4-3 國小高年級學生之心流經驗傾向與其獨創力呈顯著正相關。 4-4 國小高年級學生之心流經驗狀態與其流暢力呈顯著正相關。 4-5 國小高年級學生之心流經驗狀態與其變通力呈顯著正相關。 4-6 國小高年級學生之心流經驗狀態與其獨創力呈顯著正相關。假設五、心流經驗對國小高年級學生之家庭複合性與創造力表現之影響有中介效果。 5-1 心流經驗傾向對國小高年級學生之家庭複合性與其流暢力之影響產生中介效果。 5-2 心流經驗傾向對國小高年級學生之家庭複合性與其變通力之影響產生中介效果。 5-3 心流經驗傾向對國小高年級學生之家庭複合性與其獨創力之影響產生中介效果。. 27.

(37) 5-4 心流經驗狀態對國小高年級學生之家庭複合性與其流暢力之影響產生中介效果。 5-5 心流經驗狀態對國小高年級學生之家庭複合性與其變通力之影響產生中介效果。 5-6 心流經驗狀態對國小高年級學生之家庭複合性與其獨創力之影響產生中介效果。 5-7 家庭複合性透過心流經驗傾向與心流經驗狀態對流暢力表現產生影響。 5-8 家庭複合性透過心流經驗傾向與心流經驗狀態對變通力表現產生影響。 5-9 家庭複合性透過心流經驗傾向與心流經驗狀態對獨創力表現產生影響。. 28.

(38) 第三節研究對象正式施測正式施測以 106 學年度國小高年級學生為研究母群體，採便利取樣，抽取匇、中、南地區 12 所國小，共計 23 班，五、六年級學生共 534 名，共回收 534 份問卷。經檢查刪除規律性作答及漏答題數過多的無效問卷，獲得 519 份有效問卷，合格率為 97.2%。其中匇：358 名、中部 138 名和南部 23 名。男性 273 名，女性 246 名。參與者年齡分布 10 歲至 12 歲，帄均年齡 11.67 歲（0.67）。. 表 3-3-1 參與者基本資料統計表. 年齡. 性別. 人數. 年齡帄均數. 年齡標準差. 男. 273. 11.66. .65. 女. 246. 11.68. .68. 29.

(39) 第四節研究工具本研究採用問卷調查法，使用語文創造思考測驗（筷子的不尋常用途）、心流經驗狀態量表、家庭複合性量表及心流經驗傾向量表為研究工具。一、確認量表中文版有效性為確定家庭複合性量表、心流經驗狀態量表及心流經驗傾向量表中文版的有效性，在正式施測前進行預試。預試時採便利取樣，抽取基隆市國小高年級學生共 72 名，回收 72 份有效問卷和測驗，配合質性訪談，確定參與者能瞭解題意。. 表 3-4-1 心流經驗狀態量表修改題目對照表原翻譯題目. 修改後題目. 1.剛剛我感覺自己的能力足夠滿足情境的要求。. 1.剛剛我覺得自己有能力寫出很多竹筷子的不同用途。. 2.剛剛我的行動是出於本能和自動的，而不必去想。. 2.剛剛在作答時，很多的答案是自動從腦中出現的，而不需要特地去想。. 5.剛剛我全神貫注於當前的任務。. 5.剛剛我全神貫注於「竹筷子」的活動。. 9.剛剛我發現那種體驗尌是最好的獎勵。. 9.我喜歡剛剛在活動裡的這種體驗，尌像是獎勵一樣。. 表 3-4-2 心流經驗傾向量表修改題目對照表原翻譯題目. 修改後題目. 9.這種體驗尌是最好的獎勵。. 9.我喜歡在這些活動中的體驗感受，對我來說尌像是獎勵一樣。. 根據預試時參與者的疑問進行問卷修改，將題目修改為國小高年級學生較容易瞭解的文句。依據本研究目的，心流經驗狀態量表強調針對前一項創造思考測驗(竹筷子活動)進行調查，所以將題目修改為更聚焦於竹筷子活動，以幫助參與者與調查帄時進行創造力活動感受的心流經驗傾向量表做出區別。 30.

(40) 二、語文創造思考測驗本研究採用吳靜吉等人（1988）所編製新編創造思考測驗中的語文創造思考測驗-竹筷子的不尋常用途。參與者頇在十分鐘內盡可能寫出竹筷子除了夾食物以外的功能。透過測驗評分，可測得參與者的「流暢力」、「變通力」和「獨創力」。此測驗為國內進行創造力研究普遍使用的測量工具，其評分者一致性信度為.93~.97；再測信度為.34~.46；與「拓弄思文字創造思考測驗乙式-空罐子活動」的相關係數為.08~.70（吳靜吉等人，1988），具有良好的信效度。三、心流經驗狀態量表本研究應用 Jackson 等人（2008）所編製的心流經驗狀態量表簡化版（SFSS），此量表共九題，對應心流經驗狀態的九項特徵，具有良好的信效度(Jackson et al, 2008)。原量表題目未限定使用情境，本研究將其改編為測量創造力活動使用。採李克特五點量表，每題從「1」表示很不符合進行「竹筷子的不尋常用途」時的感受到「5」表示非常符合進行「竹筷子的不尋常用途」時的感受。本量表具有良好的信效度，效度部分 CFI=0.87, SRMR=0.08, RMSEA=0.13；信度部分 Cronbach’s .77，改編後量表仍具有良好的信度: Cronbach’s. .80。. 四、家庭複合性量表本研究採用 Rathunde（1989）所編製的家庭複合性量表（CFQ）。採李克特四點量表，每題從「1」表示很不符合題目的敘述到「4」表示非常符合題目的敘述。家庭複合性的概念包含「統整」和「分殊」二個向度，各項度又分別包含二個因素，將「和諧」和「幫助」因素的得分加總，可以得到「統整」向度的分數。而「投入」及「自由」因素的得分加總可以得到「分殊」向度的分數。量表共 24 題，包含「和諧」五題、「幫助」八題、「投入」七題和「自由」四題。此量表具有良好的信效度，效度方面，抽取四個特徵值(Eigenvalue)大於 1 的因素，可以解釋 43%的變異量；信度方面，「統整」向度 Cronbach’s 31. .84，「分殊」向度.

(41) Cronbach’s. .60。本研究將其翻譯為中文版使用，與英文版具有相當的信度:. 「統整」向度 Cronbach’s. .78，「分殊」向度 Cronbach’s. .53。. 五、心流經驗傾向量表本研究應用 Jackson 等人（2008）所編製的心流經驗傾向量表簡化版（S DFS），此量表共九題，對應心流經驗狀態的九項特徵，具有良好的信效度（Jackson et al, 2008）。採李克特五點量表，每題從「1」表示很不符合帄時進行創意活動時感受到「5」表示非常符合帄時進行創意活動時的感受。本量表具有良好的信效度，效度部分 CFI=0.95, SRMR=0.05, RMSEA=0.08；信度部分 Cronbach’s 後量表仍具有良好的信度: Cronbach’s. .76。. 32. .77，改編.

(42) 第五節施測流程本研究施測按照標準程序，由施測人員按照施測說明書及施測人員指導手冊進行施測。測驗時間 40 分鐘（國小一堂課時間），包含一份個人資料問卷及四份測驗。參與者依序完成基本資料、語文創造思考測驗（筷子的不尋常用途）、心流經驗狀態量表、家庭複合性量表及心流經驗傾向量表。參與者填寫基本資料後，進行第一部分創造力測驗：語文創造思考測驗。之後填寫第二部分心流經驗狀態量表，由於語文創造思考測驗為一種創造力活動，藉此瞭解參與者在進行創造力活動時是否進入心流經驗狀態以及程度。第三部份為家庭複合性量表，瞭解參與者在日常生活中所感知的家庭氛圍。第四部分為心流經驗傾向量表，瞭解參與者擁有自發性人格的程度。一、開場及研究知情同意書施測人員開場後發下問卷題本，引導參與者閱讀研究知情同意書並簽屬同意書。. 二、基本資料填寫施測人員導讀指導語，參與者填寫基本資料。. 三、新編創造語文思考測驗（竹筷子的不尋常用途）施測人員導讀指導語，確認參與者瞭解題意即作答方式後，宣布開始作答並同時計時 10 分鐘。時間到後指示學生停止作答，並進行下一項作業。. 四、心流經驗狀態量表施測人員引導參與者閱讀作答說明，同時口述說明。確認參與者瞭解題意後，宣布開始作答。待參與者完成後，提醒參與者檢查是否每一題皆有作答。本量表目的在於測量參與者在進行創造力活動（竹筷子的不尋常用途）時的 33.

(43) 心流經驗狀態。過去研究在測量進行創造力活動的心流經驗時，多為請參與者回想過去進行創造力活動時的經驗，參與者僅靠記憶及模擬情境回答，研究者較不易收集真實情況。本研究為避免此限制，故安排在完成新編創造語文思考測驗後直接測量心流經驗狀態，以收集更為真實的資料。. 五、家庭複合性量表施測人員引導參與者閱讀作答說明，同時口述說明。確認參與者瞭解題意後，宣布開始作答。待參與者完成後，提醒參與者檢查是否每一題皆有作答。. 六、心流經驗傾向量表施測人員引導參與者閱讀作答說明，同時口述說明。確認參與者瞭解題意後，宣布開始作答。待參與者完成後，提醒參與者檢查是否每一題皆有作答。本量表目的在於測量參與者是否具有容易產生心流經驗的人格特質。人格特質為長時間一致並且不易受情境和時間改變的特徵（Mattews, Deary, & Whiteman, 2003），所以安排在最後測量。. 34.

(44) 發下問卷題本. 研究知情同意書. 基本資料填寫. 新編創造語文思考測驗. 心流經驗狀態量表. 家庭複合性量表. 心流經驗傾向量表. 回收問卷及測驗. 圖 3-5-1 施測流程圖. 35.

(45) 第四章研究結果本章針對調查結果進行統計分析，以了解家庭複合性對創造力的影響以及以心流經驗為中介路徑的探討。本章分為四節，第一節為國小高年級學生家庭複合性分類結果；第二節為複合型家庭、創造力表現與心流經驗之相關分析；第三節為心流經驗在複合型家庭與創造力表現之中介效果分析；第四節為心流經驗在複合型家庭與創造力表現之序列中介效果分析。. 第一節國小高年級學生家庭複合性分類結果本節根據家庭複合性量表結果將參與者分為複合型家庭與非複合型家庭（包括統整型家庭、分殊型家庭和簡單型家庭）。再根據家庭類型分類進行差異分析，用以確認家庭類型分類的有效性。一、家庭複合性分類結果將家庭複合性量表題目 1~13 分數加總（題目 1、3、6、8、9、11、13 為反向計分）得到「統整」向度分數；將題目 14~24 分數加總（題目 18、22、23 為反向計分）得到「分殊」向度分數。「統整」向度分數與「分殊」向度分數皆高於中位數者為複合型家庭，設虛擬變項 1，其他設為 0。本研究參與者共 519 名，其中屬於複合型家庭為 165 名，占 31.8%，非複合型家庭為 354 名，占 68.2%。. 二、家庭類型之複合性差異分析以「家庭複合性」為自變項，「統整」與「分殊」為依變項，進行獨立樣本 t 考驗，考驗複合型家庭與非複合型家庭參與者在「統整」與「分殊」向度分數上是否有顯著差異，以確認家庭類型分類的有效性。根據考驗結果發現，複合型家庭與非複合型家庭參與者在「統整」（t （515.62） = 22.03, p < .001）和「分殊」（t（488.63）= 20.97, p < .001）的差異皆達顯著水準。複合型家庭（M = 3.57）在「統整」向度的分數高於非複合型家庭（M = 2.97）；在「分殊」向度的部分，複合型家庭（M = 3.29）高於非複合型家庭（M = 2.76）。 36.

(46) 根據上述結果顯示，複合型家庭與非複合型家庭參與者在「統整」和「分殊」向度上的得分皆有顯著差異，且複合型家庭的分數高於非複合型家庭。因此可確認以複合型家庭與非複合型家庭為家庭類型分類是有效分類，且複合型家庭在給予子女支持（統整）和挑戰（分殊）的力量皆高於非複合型家庭。. 表 4-1-1 家庭複合性與統整、分殊向度 t 考驗摘要表家庭複合性統整. 分殊. N. M. SD. t. 1. 165. 3.57. .21. 22.03***. 0. 354. 2.97. .41. 1. 165. 3.29. .21. 0. 354. 2.76. .36. 20.93***. ***p < .001 三、家庭類型之各變項差異分析以「家庭複合性」為自變項，「心流經驗傾向」、「心流經驗狀態」、「流暢力」、「變通力」與「獨創力」為依變項，進行獨立樣本 t 考驗，考驗複合型家庭與非複合型家庭參與者在各項表現上是否有顯著差異。根據考驗結果發現，複合型家庭與非複合型家庭參與者在「心流經驗傾向」（t （393.99）= 8.75, p < .001）、「心流經驗狀態」（t（396.47）= 8.36, p < .001）、「流暢力」（t（268.68）= 3.19, p < .01）、「變通力」（t（517）= 2.96, p < .01）與、「獨創力」（t（256.71）= 2.74, p < .01）的差異皆達顯著水準。根據上述結果顯示，複合性家庭在心流經驗及創造力表現上，皆高於非複合型家庭。. 37.

(47) 表 4-1-2 家庭複合性與各項表現 t 考驗摘要表家庭複合性心流經驗傾向. 心流經驗狀態. 流暢力. 變通力. 獨創力. **p < .01. N. M. SD. 1. 165. 3.95. .52. 0. 354. 3.49. .65. 1. 165. 3.84. .58. 0. 354. 3.34. .73. 1. 165. 13.68. 9.20. 0. 354. 11.08. 7.47. 1. 165. 7.24. 2.91.. 0. 354. 6.40. 3.07.. 1. 165. 11.47. 11.21. 0. 354. 8.77. 8.57. ***p < .001. 38. t 8.75***. 8.36***. 3.19**. 2.96**. 2.74**.

(48) 第二節家庭複合性、創造力表現與心流經驗之相關分析本節針對三個主要變項：家庭複合性、心流經驗和創造力進行相關分析，以探究變項間的關係。結果如表 4-2-1：. 表 4-2-1 家庭複合性與心流經驗及創造力相關分析摘要表 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1.複合型家庭 2.心流經驗傾向 .34*** 3.心流經驗狀態 .32***. .58***. 4.流暢力. .15***. .17***. .39***. 5.變通力. .13**. .18***. .40***. .86***. 6.獨創力. .13**. .18***. .38***. .92***. **p < .01. .76***. ***p < .001. 一、家庭複合性與心流經驗之相關分析根據相關分析結果發現，複合型家庭與心流經驗傾向有顯著正相關（r = .34, p < .001），代表參與者的家庭氛圍具備較多的和諧、幫助、投入和自由特質，亦即家庭類型為複合型者，愈具有高的心流經驗傾向。複合型家庭與心流經驗狀態亦具有顯著正相關（r = .32, p < .001），代表參與者的家庭氛圍屬於複合型家庭者，愈容易進入心流經驗狀態。. 二、家庭複合性與創造力之相關分析根據相關分析結果發現，複合型家庭與流暢力（r = .15, p < .001）、變通力（r = .13, p < .01）及獨創力（r = .13, p < .01）皆有顯著正相關，代表參與者的家庭氛圍具備較多的和諧、幫助、投入和自由特質，亦即家庭類型屬於複合型家庭者， 39.