壹 、 創 造 思 考 教 學 的 重 要 性
創造思考教學目的在於激發、助長學生的創造力，
與 創 造 性 教 學 (creative teaching)所 指 教 師 改 變 教 學 方式，展現創意與活潑的教學以提昇教學品質不同(毛連 塭，民 77；陳龍安，民 89；陳龍安、朱湘吉，民 88)。
近年來，如何提昇學生的創造力，成為各國教育改 革的一大趨勢，包括了香港、日本、中國大陸、新加坡 等國家在創造力培育上的努力，我們不難看出二十一世 紀已成為推動創造力教育的世紀，因此，唯有實施創造 思考教育，把課堂變成二十一世紀學生的培訓場，才能 迎接知識經濟的巨大挑戰(柯伯儒，民 90)。
也因此許多學者提出重視創造思考教學的呼籲，如 英國科學家 Hoyle 提到：「今日不重視創造思考能力發展 的國家，明日即將淪為落後國家而蒙羞永久」（引自張玉 成，民 82）。陳龍安(民 89)從時代背景分析創造思考教 學的重要性有以下七點：(一)社會劇烈變遷，(二)教育 改革趨勢，(三)企業的生存與發展，(四)大腦功能的研 究發現，(五)親子教育的改變，(六)未來學逐漸獲得重 視，(七)創造力理論的系統研究。這些呼籲提醒了我們 對於創造思考教學的重視，尤其在科技一日千里，資訊 快速流通的現代，如何將創造思考教學融入學生的學習
中，以培養創造思考的能力及態度，更是我們不可忽略 的重要課題。
貳 、 我 國 在 創 造 思 考 教 學 上 的 努 力
我國在創造力教育的推行，由早期偏向資優生與特 殊領域學生的精英教育方針到近十年來，受到廣泛的討 論與推廣，大家體會到培養終身有用的能力遠比知識學 習更重要(吳思華，民 92)。在創造力教育成為世界教育 潮流之際，我國近年來在創造力教育上所投注的心血可 由以下十點來說明(吳靜吉，民 91)：
一、 政府在許多重要的政策中，諸如：教育改革總諮議 報告書、國民教育九年一貫課程綱要、台北市資優 教育白皮書、知識經濟發展方案、挑戰 2008 國發 計畫、創造力教育白皮書等宣示提及創造力教育的 重要性。
二、 政府提出重視或推動創造力教育的方案或政策，諸 如 教 育 部 創 造 力 教 育 白 皮 書 中 提 出 六 項 先 期 行 動 方案，由教育部提供資源，配合政府其他部門，善 用民間力量漸進推展，包括了 1.創意學子栽植列 車。2.創意教師成長工程。3.創 意學校 整 體營 造 。 4.創 意 生 活 全 民 提 案 。 5.創 意 智 庫 線 上 學 習 。 6.
創意學養持續扎根。
三、 大學院校或政府機關成立創造力研究機構，如市立 師 院 成 立 創 造 思 考 教 育 中 心 ； 政 治 大 學 、 台 灣 大 學、中山大學成立創新與創造力研究中心、成功大 學成立科技與創新管理研究中心；遠東技術學院成 立創造力中心。
四、 民間組織，如中華創造思考學會、中華創意發展協 會、數學建模與創意協會、東元 科技文 教 基金 會 、 中 華 管 理 發 展 基 金 會 等 以 研 究 創 造 力 或 創 新 為 主 旨並設立專責機構推動。
五、 大 專 院 校 及 公 私 立 機 構 提 出 協 助 中 小 學 發 展 創 造 力計畫，如：教育部推動之創意教師成長工程、創 意學子栽植列車；國科會科教處進行中小學科學創 造力培養研究；中山大學管理學院舉辦創造力與創 意設計師資培訓營等。
六、 大學院校或政府機關提出許多促進創造力課程，如 台灣師範大學成立創造力教育學程，市立師範學院 於 九 十 二 學 年 度 成 立 創 造 思 考 暨 資 賦 優 異 教 育 研 究所。
七、 舉辦以創造力或創新為主題的會議，如創造思考教 學研討會、2003 華人創意教學研討會、創造思考 教 學 策 略 與 實 務 研 討 會 、 創 造 力 實 踐 歷 程 研 討 會 等。
八、 推動以創造力或創新為主題的出版品，如：創造思 考教育期刊、學生輔導雙月刊第七十九期以「創造
力教育」為主題、應用心理研究第十五期以「創造 力的發掘與培育」為主題等。
九、 舉辦創意競賽，如經濟部智慧財產局舉辦「全國學 生創意競賽」；中華創意發展協會舉辦「2003 全國 學校經營創新獎」及「全國創意教學獎」。
十、 設立培養創造力之網站。
從上述我國近年來對創造力教育所做的努力，我們 可看出不論政府或民間，對於創造力教育的重視與日俱 增，並期望將創造力實踐於生活之中，讓我們迎上創造 力的潮流，成為創意的國度
參 、 創 造 思 考 教 學 的 成 效 與 研 究
對於創造力的研究，從早期著重於創造力內涵、人 格特質分析及發展評量工具到現今傾向於有關創造思考 教學策略及訓練方案的研訂(陳奐宇，民 89)。我國在近 二十年來，也有許多針對創造思考教學所進行的研究，
其研究對象包含了學前到大學，實施科目包含各學科，
研究結果發現各研究對於提昇學生創造思考能力皆有正 面的助益(柯柏儒，民 90)。彭瓊慧(民 91)與施乃華(民 91) 針 對 我 國 歷 年 來 創 造 思 考 教 學 研 究 進 行 的 後 設 分 析，其分析結果如表 2-7：
表 2-7 國 內 創 造 思 考 教 學 成 效 之 後 設 分 析 和 Guilford(1967) 等觀察發現創造力可藉由直接教學 而發展；Karnes(1961)等人研究發現創造思考能力與學 生教育成就有顯著相關，因此提倡創造思考教學，建議
教育課程應保持彈性組織，教學應同時注意聚斂及擴散 的思考的刺激；Davis ＆ Rim(1985)等人也認為基於問 題解決的個別任務指派及參與團體的活動有助於刺激創 造力(cited by Fasco，2000)。Mellou(1996)主張創造 力能藉由適當的創造性環境的安排、具創造性的教師及 教學方法而培養。其他還有 Williams，de Bono，Parnes，
Feldhusen＆Kolloff，等人也都紛紛提出支持創造思考 教學有助提昇創造力的論點(張玉成，民 82)。
綜合以上，我們可肯定創造力可藉由教育來提昇。
然而，如何設計適當的課程內容、運用適當的教學策略，
讓學生從教學活動中獲得創造力上的成長與發展，便是 我們從事創造思考教育研究者的重要課題。
肆、 造 思 考 教 學 模 式 及 策 略
Triffinger，Sortore 與 Cross(1993)在回顧許多文 獻後提到創造力的可教育性是肯定的。因此我們可以看 到中外學者提出許多相關的策略或模式。茲彙整資料簡 介常見的創造思考模式與策略如下：
一、創造思考教學模式：
所謂模式，即每位教師在教學上有其教學目標，而 要達到這個目標時，所需考慮的教學因素，而後才能去 評鑑，這些程式、做法即為模式(吳靜吉，民 72；引自
生創造力的基本架構。不過，創造思考教學沒有固定的 模式可遵循，就如同創造思考教學是多樣的、多變的、
適 合 個 別 差 異 的 。 每 位 教 師 應 依 自 己 需 要 及 實 際 的 情 形，擷取或創造屬於自己的教學模式(陳龍安，民 86)。
表 2-8 為常見的創造思考教學模式：
表 2-8 創 造 思 考 教 學 模 式
設計者 模式 內容及觀點
Guilford (1967)
基 爾 福 特 創 造 思 考 教學模式
根據智力結構設計一種以智能結構 解決問題的教學模式，強調以知識 經驗為基礎，運用擴散性思考或聚 斂性思考來解決問題。
Parnes (1967)
創 造 性 問 題 解 決 模 式
利用系統的思考方法，強調解決問 題需盡可能的想出多樣性的方案，
運用以下五個步驟：1.發現資料 2.
發現問題 3.發現構想 4.發現解答 5.尋求接受，不斷產生聚斂和擴散 的 思 考 ,以 產 生 創 造 性 的 問 題 解 決 方式。
(續上表)
(續上表)
二、創造思考教學策略
創造思考教學策略是指運用創造思考原理原則，在 開放、支持性的情境下，以激發並增進學習者創造思考 能力的方法，表 2-9 為常見的創造思考教學策略：
表 2-9 創 造 思 考 教 學 策 略
(續上頁)
(續上頁)
設計者 策略 內容
Eberle (1971,1982)
SCAMPER 奔馳法
利 用 取 代 (substituted) 、 結 合 (combined)、適應(adapt)、修改 (modify) 、 做 其 他 用 途 (put to other uses)、除去(eliminate)、
重 新 安 排 (rearrange) 之 項 目 設 計 檢 核 內 容 ， 以 解 決 問 題 並 避 免 問題有所遺漏。
de Bono (1985)
六頂思考 帽法
利 用 不 同 的 思 考 帽 讓 自 己 能 專 注 一 思 考 面 向 ， 產 生 解 決 問 題 或 新 觀 念 的 方 法 ， 六 個 思 考 面 向 分 別 是：
1. 紅帽：情感、情緒與直覺。
2. 白帽：客觀與事實。
3. 黑帽：表否定、負面的觀點。
4. 綠帽：創意、創新的想法。
5. 黃帽：希望和建設性的思考。
6. 藍帽：監控自己的思考。
(續上頁)
設計者 策略 內容
de Bono (1991)
六雙行動 鞋
承 襲 六 頂 思 考 帽 的 架 構 ， 思 考 帽 所 思 考 出 的 計 畫 由 鞋 子 去 執 行 ， 每 雙 行 動 鞋 被 賦 予 一 種 顏 色 ， 代 表不同的風格或行動語法：
1. 藍 色 海 軍 鞋 ： 表 示 慣 例 、 操 練 與形式化，為例行做法而設計 的。
2. 灰 色 運 動 鞋 ： 表 示 若 隱 若 現 的 雲霧，為收集資訊和思索資訊 而設計的。
3. 棕色便鞋：表示腳踏實地，強 調 實 用 ， 為 可 行 的 事 而 設 計 的。
4. 橘 色 橡 皮 靴 ： 表 示 危 急 、 緊 急 的狀況，為採取緊急行動而設 計。
5. 粉 紅 色 拖 鞋 ： 表 示 舒 適 和 家 居 的氣氛，為關懷、同情和同理 所設計的。
6. 紫 色 馬 靴 ： 帝 王 的 色 彩 ， 暗 示 權威，為某一角色的行為有眾 所期望行事而設計。
(整理自陳龍安，民 86；施乃華，民 91；廖千惠，民 90；
張玉佩，民 91，Fasko,2000)
除了以上單一常見的策略，有些學者綜合多種策略
(續上頁)
策略名稱 策略
創意寫作策略 (林建平,民 78)
1. 角色想像法 2. 幽默趣談法 3. 強力組合法 4. 團體接力法 5. 照樣造句法 6. 類推比喻法 7. 感官並用法 8. 概念具體法 9. 虛構情節法 10. 旁敲側擊法
11. 圖片聯想法 12. 語文遊戲法 13. 創意標題法 14. 文章改寫法 15. 假設想像法 16. 巧思奇想法 17. 問題解決法 18. 激發探索法 19. 超越時空法 (整理自林建平，民 78；陳龍安，民 86)
由以上我們可以發現相關於創造思考的教學策略及 模式相當多，其內容除了技巧的練習，也包含情意的陶 冶，以及教學情境的安排等。教師們應視教學目標、內 容、環境與學生需求等考量，選擇適用的模式或策略，
提供學生最適合的創造思考教學活動。