壹 、 CoRT 之 內 容 及 實 施 方 式
CoRT 是 Cognitive Researching Trust 的首字縮 寫，中文稱為認知研究信託方案。為了方便稱呼，有人 直接稱其為 Cort，這是為了避免價值判斷，因此以一創 新 的 中 性 名 詞 稱 呼 它 。 它 是 由 水 平 思 考 法 的 發 明 人 Edward de Bono 發展和指導的思考教材。de Bono 設計 此一教材，希望能提供教師一個教學的架構，並保持最 大的彈性讓老師依實際的情形與教學對象進行調整。以 此一有效的指導方式，將思考當作一種技能來教學，藉 著 集 中 注 意 焦 點 及 練 習 基 本 技 巧 能 以 增 進 思 考 能 力 (蘇 宜青譯，民 88; de Bono,1986bd; Trip,1980)。
此 一 思 考 教 學 使 用 情 境 廣 泛 ， 適 合 不 同 年 齡 (從 小 學到成人，甚至還可以向兩端延伸)與能力層次(從 IQ 80 到資優生)，其內容有趣及簡單、實用的特性使其受到許 多 國 家 或 機 構 的 推 廣 研 究 與 運 用 (陳 美 芳 、 盧 雪 梅 ， 民 77；陳超明，民 77；蘇宜青譯，民 88; de Bono,1986b) 。
CoRT 之內容共有六大領域(寬度、組織、互動、創 造力、資訊及情感、行動)，每個領域有十個單元，而每 個領域設計為一學期的課程，每週上課一次。然而，實 際的教學上，應視班級特性、學生興趣等做適當的調整 (引自游健弘、王雅奇，民 91)。六大領域課程介紹下：
表 2-11 CoRT 六 大 領 域 之 教 學 目 標
領域 教學目標
寬度
擴展對各種事物、情形的察覺力、想法及觀點。
以使我們能在任何的思考情境中，不至於只看到 立即的、明顯的、自我中心的問題。同時這些工 具也用來作計劃及下決定。
組織 發 展 思 考 技 能 而 非 只 對 一 些 問 題 的 討 論 感 興 趣，著重於基本思考運作及運用時的組織能力。
互動
不在於評分或是贏得辯論獲勝，而是藉由教導驗 證的規則，讓學生能認知何為是？何為非？並從 爭論中獲得有用的結果。
創造力 利 用 不 同 的 課 程 內 容 訓 練 引 導 學 生 產 生 創 意 的 想法及做法。
資訊及情感
了解訊息的來源，並加入情緒及價值因素時的選 擇方式。讓學生了解到資訊和情感的作用，並體 認感受為思考的一部份。
行動
是 一 種 Step-by-Step 的 思 考 架 構 ， 運 用 PISCO(Purpose ， Input ， Solutions ， Choice ， Operation)的架構進行思考。
資料來源：
de Bono ,E.(1986).The practical teaching of thinking using the CoRT method. Special Service In The School.3(1-2),33-47.
其 教 學 包 含 了 五 步 驟 分 別 是 ： 介 紹 說 明 (introduction)、練習(practice)、過程(process)、原 則(principles)、計劃(project)。運用直接的思考教學 方式，增加學生擴散性思考及產生多元的想法，幫助學
生訂定目標，設定順序以及改善與他人的互動並融入感 受於思考之中(de Bono,1986bd)。
貳 、 CoRT 方 案 的 相 關 研 究 與 實 施 情 形
CoRT 課程在世界各地，皆有其相關的研究或實驗計 劃，甚至有些研究的結果，已支持學校將 CoRT 課程納入 學校的教學之中，例如：保加利亞的前導性計畫，驗證 了 CoRT 課程的正面影響，因而決定將思考納入所有學校 的 課 程 中 。 委 內 瑞 拉 教 育 當 局 在 經 過 一 年 的 教 學 實 驗 後，將 CoRT 教材納入各級學校的課程之中；加拿大的資 優領導學校(The leading school for the gifted)，進 行六年的 CoRT 思考課程，目前已有相當高比例的學校將 直接教學納入學校課程之中；馬來西亞政府也在一段的 實驗期過後，將這思考教學引入精英教學的「科學學校」
中。此外，美國進行的實驗教學亦逐漸增加中。而目前 還有英國、愛爾蘭、澳大利亞、紐西蘭、以色列、馬爾 他等國家採行，中國也計劃將此課程於一年內使用於二 千五百萬學生的教學上(陸士豪，民 84；陳美芳、盧雪 梅，民 77；張修維，民 87; de Bono，1986ad)。
一 、 國 外 的 相 關 研 究
國外有許多對 CoRT 方案進行的教學實驗研究，且大 部 份 皆 為 正 向 的 影 響 (Edwards ＆ Baldauf,1983;
Eriksson,1990; Melchior,1988; Tripp,1979) Sandra(2001)彙整多篇關於 CoRT 方案的實徵研究，發現
CoRT 方案在不同國家、以不同方式進行，有許多不同類 別的成效，諸如：Edwards 和 Baldauf (1983)對 72 位 15 歲的男生進行五週的 CoRT 廣度課程於科學課程中。
再以前後測進行相似與不相似的主題之短文評論，發現 學生在二者間都有明顯的進步，此外，CoRT 的成就表現 也與期末的科學測驗成就有相關。 Edwards 和 Clayton (1989)的報告指出，針對 12 歲的學生，在小學的最後一 年，進行 CoRT 全部六十個單元的教學(每週兩次，共三 十週)，研究結果發現，除了學生在量化的成績表現上有 顯著的進步，老師也認為自己在思考上更為深入，學校 的校長也發現，老師與學生的反應更好，而且更有自信。
不過也有研究結果對於 CoRT 方案持質疑的看法。
例 如 ： Allan(1987) 分 析 IE 方 案 (Instrumental Enrichment)與 CoRT 方案的內容對於學生喚起概念化思 想的方法是否和杜威呈現在 TIE(Towards Intellectual Excellence: Some things to Look For in Classrooms and Schools)的 哲 學 觀 一 致 ？ 根 據 他 的 研 究 有 四 點 發 現：(一)這兩個課程，在轉換課程活動所學之技巧到學
校課程中有相當大的困難，而這也是這兩項課程的最大
張修維
綜觀國內外的研究結果，我們不難發現 CoRT 在世界 各地都有研究者以不同的對象、形式進行實驗研究，雖 然也有學者持負面的看法，但大部分的研究結果肯定了 CoRT 實施之成效及其適用性。因此有不少國家，以 CoRT 課程推行大規模的思考教學。
雖 然 國 內 在 推 行 創 造 思 考 教 學 上 投 注 相 當 多 的 心 力，但卻沒有提供完整的教學方案，以致教師們在面對 既有課程進度與缺乏教材的情況下，無法順利的進行創 造思考教學。而國小資優班，由於進行充實課程，在教 學內容及形式上較具彈性，因此有利於進行直接的創造 思考訓練課程。不過 CoRT 方案提出至今已有三十多年，
雖然其成效受到許多研究者與國家的肯定，但其內容實 需因應不同時代、地區背景，結合更新的教學方式與媒 體應用，以符合實際教學上的需求。正如 de Bono 提到 CoRT 方案只是提供教師一個思考訓練的架構，老師應扮 演課程內容、課程形式篩選與改變的角色。故本研究嘗 試以國小資優生為對象，並對原來的課程內容與形式進 行修正，以配合國內資優班的實際教學情境、學生學習 經驗及運用多元的教學媒體，期能提供資優班老師們在 實務上的需求與教學上的建議。