伍 伍
伍、 、 、 、導師背景變項 導師背景變項 導師背景變項 導師背景變項、 、 、學生背景變項及 、 學生背景變項及 學生背景變項及採用之 學生背景變項及 採用之 採用之管教方式類型 採用之 管教方式類型 管教方式類型 管教方式類型
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，對不同 對不同 對不同年級 對不同 年級 年級學生學業成就表現的預測力 年級 學生學業成就表現的預測力 學生學業成就表現的預測力 學生學業成就表現的預測力
經以多元逐步 (stepwise) 迴歸分析結果發現：
一、「導師性別」變項可以解釋七年級學生學業成就表現，總變異量的 1.0%。換言之，導師為女性時，七年級學生的學業成就表現，較導 師為男性的高。
二、「採用忽視冷漠的管教方式」變項，可以解釋八年級學生學業成就 表現，總變異量的 3.3%。換言之，就學生而言，相較於導師採用開 明權威的管教方式，採用忽視冷漠者，八年級學生的學業成就表現 較差。
陸 陸 陸
陸、 、 、 、整體預測及各背景變項 整體預測及各背景變項 整體預測及各背景變項 整體預測及各背景變項， ， ，對學生學業成就表現的預測 ， 對學生學業成就表現的預測 對學生學業成就表現的預測 對學生學業成就表現的預測 力
力 力
力之結果討論 之結果討論 之結果討論 之結果討論
經彙整前述整體預測及各背景變項，對學生學業成就表現的解釋量
，由表 5-7-1之摘要表的發現及討論如下：
一、對學生學業成就表現的預測力均偏低：無論就整體預測或各背景變 項的預測來看，均發現有預測力偏低現象。研究者認為可能原因有 三：第一，由於影響學生學業成就表現的因素相當多，包括有學生 個人的智力因素、學生個人的非智力因素、家庭因素、學校因素等
；而導師採用的管教方式，僅屬於影響學生學業成就表現的一部分
，或許就因為此，以導師採用的管教方式預測學生學業成就表現，
預測力呈現偏低現象。第二，導師為順應教育趨勢及社會期望，採
用的管教方式調整為低要求、高反應模式，似乎漸趨於一致，以致 不易從導師採用的管教方式預測學生學業成就表現。第三、目前臺 北市對於常態編班之政策頗為落實，每個班級的學生學業成就呈現 参差不齊的常態配置，亦可能是導師採用的管教方式，較難以預測 學生學業成就表現的原因。然上述推論是否正確，有待進一步的研 究與證實。
二、預測學生學業成就表現的重要變項：由表5-7-1可知，有三個重要變 項可有效預測學生學業成就表現，包括「學生就讀年級」、「採用 忽視冷漠的管教方式」及「導師性別」等。
表 5-7-1 導師背景變項、學生背景變項、導師採用之管教方式類型對 學生學業成就表現的預測力之彙整摘要表
效標變項：學生學業 預測變項 整體預測及
各背景變項
學生 就讀年級
採用忽視冷
漠管教方式 導師性別 總變異量 整體預測力 1.2% 0.7% 0.5% 2.4%
男導師 2.3% 2.3%
女導師 0.9% 0.8% 1.7%
任教6-20年導師 1.1% 0.8% 1.9%
任教21年以上導師 3.5% 3.5%
師範院校大學畢導師 2.2% 2.2%
研究所畢業導師 2.8% 1.7% 4.5%
男學生 2.4% 1.5% 3.9%
女學生 1.6% 1.6%
七年級學生 1.0% 1.0%
八年級學生 3.3% 3.3%
三、以「學生就讀年級」變項來說：由男導師、女導師、任教6-20年導 師、任教21年以上導師、師範院校大學畢業導師、研究所畢業導師
、男學生等背景變項，預測學生學業成就表現，均可發現「學生就 讀年級」變項可解釋學生學業成就表現。也就是說，在前述導師或 學生背景變項下，相較於七年級學生，八年級學生的學業成就表現 都較優。研究者參考第四章之研究結果推測，由於導師對於八年級 學生，採用專制權威的管教方式較多，在高要求的情況下，學生可 能因此較為認真，因而學業成就表現較佳；而導師對於七年級學生
，採用寬鬆放任的管教方式較多，在低要求的情況下，學生可能不 易感受到壓力，因此學業成就表現較差。
四、以「採用忽視冷漠的管教方式」變項來說：由女導師、任教6-20年 導師、研究所畢業導師、男學生、八年級學生等背景變項，預測學 生學業成就表現，均可發現「採用忽視冷漠的管教方式」變項可解 釋學生學業成就表現。也就是說，在前述導師或學生背景變項下，
相較於導師採用開明權威的管教方式，採用忽視冷漠者，學生的學 業成就表現較差。研究者認為，開明權威的管教方式，代表著導師 對待學生係採高要求、高反應的態度，學生會感受到管教的壓力及 導師的關心，可能因此較為認真，學業成就表現也較佳；反之，忽 視冷漠的管教方式，代表著導師對待學生係採低要求、低反應的態 度，學生不易感受到管教的壓力及導師的關心，可能因此較為鬆散
，因而學業成就表現較差；在兩種不同的情形下，學生的學業成就 表現相對變產生差異。
五、以「導師性別」變項來說：由女學生、七年級學生二個背景變項，
預測學生學業成就表現，均可發現「導師性別」變項可解釋學生學 業成就表現。也就是說，在前述學生背景變項下，相較於男導師，
女導師學生的學業成就表現較優。推論其原因，研究者認為，男女
導師採用的管教方式有明顯差異，男導師採用專制權威的管教方式 較多，而女導師採用寬鬆放任的管教方式較多；也許是因為女學生 和七年級學生二者，都較能適應女導師採用低要求、高反應的管教 方式，進而在學業成就表現較佳，相反的，對於男導師採用高要求
、低反應的管教方式較難適應，進而影響其學業成就表現。然上述 推論是否正確，有待進一步的研究與證實。