二 二
二、 、 、 、學生就讀年級 學生就讀年級 學生就讀年級 學生就讀年級與 與 與 與教師管教方式 教師管教方式 教師管教方式 教師管教方式
青少年是人生成長中，步向成年的一個重要的轉換階段，在這個發 展的階段中，青少年要面對的挑戰包含未來生活的安排，目標的設定，
培養獨立的能力，以及建立社會關係（Spekman, Goldberg, & Herman, 1992）。由於青少年階段為生涯發展的轉型期，已具有邏輯思考的能力
（Ginzberg,1984），在以自我為中心的理性思維下，若是無法與現實生 活的框架配適，就會產生調適的問題。「生活適應」乃是個體為因應周 遭的環境變化，調和內在認知與外在環境，達到生理的、心理的、社會 的需求，並趨於和諧一致的過程；依劉焜輝（1985）之觀點，生活適應 包括了個人生活、家庭生活、學校生活和社會生活等的適應。Kaplan &
Stein（1984）將「適應」視為個人利用各種技能與策略，試圖應付、熟 練以及超越生活挑戰的歷程。國中階段之青少年，隨著年齡的成長，已 逐漸開始發展自我的認知體系，能夠開始評估自我的能力，對於父母已
不再言聽計從，有自我的主張是其特徵（李佩玲，2003）。
以學校生活適應為例，在學的青少年，對學校課業的認知、承受、
與調適是其生活的主要重心。一般而言，青少年在課業的生活形態可分 為「消極型」與「積極型」；屬於「積極型」的青少年對課業具有信心 與滿意；屬於「消極型」的青少年對課業通常不滿意，並且採取消極的 迴避行動（羅聿廷，2001）。Newman（2000）認為學生在學習過程中，
檢討自己學習的成效，關心自己不能獨立解決困難的處境、要求他人的 幫助等尋求協助的行為等都是成熟的做法，亦有學者認為而這種行為是 屬於自律的學習（self-regulated learning）（Boekaerts, Pintrich, & Zeidner, 2000; Pintrich, 1995）。然而有的學生在面對持續不斷的生活改變，可能 產生生活調整的不適應，所顯現的狀況包含低度的自尊、生活的不滿、
學習成績不良、焦慮、失望、自暴自棄、與父母衝突、懈怠等心理方面
、生理方面及行為方面的問題（Chan, 1998）。
當教師面對一群身心持續成長且生活尚在調適的國中學生，是否會 考量就讀年級上的不同，而採用不同的管教方式。根據以往有關教師管 教的研究，甚少提到教師管教在國中學生就讀年級上的差異。僅邱心怡
（2007）以嘉義縣市公立國中學生為對象，在研究國民中學教師管教方 式與學生人權態度時，發現國民中學學生對教師管教方式的認知會因學 生年級之不同而有所差異。以國小學生為對象，教師管教在年級上的差 異方面，莊燿隆（1998）、黃家燊（2004）、Chiu與Tulley(1997) 均指 出不同年級的教師在管教上是具有差異的。以黃家燊（2004）在研究國 小高年級學童內外控信念、父母及教師管教方式與焦慮之相關時發現，
五年級學童較六年級學童知覺到較多的支持型及協商型管教；而六年級 學童較五年級學童知覺到較多的放任型及強迫型管教。
若將議題擴大到與管教有相關之班級經營上，亦有研究說明學生年 級不同在知覺教師的作為是有差異的。劉素倫（2004）的研究發現，不
同年級國中生對教師之班級經營知覺具有顯著差異；一年級學生知覺教 師班級經營之「關懷導引」程度最高，二年級次之，三年級最低。
綜合以上學生背景變項之研究，學生性別或年級不同在知覺教師管 教或教師作為等相關因素是有差異的，然而針對國中階段學生部分仍嫌 不足，有待更多的探析。因此本研究欲透過學生的角度對教師管教的知 覺，探討教師對不同性別及不同年級學生採用之管教方式是否有所不同
，以獲取更多之驗證。
第三節 第三節
第三節 第三節 影響學生學業成就表現的因素 影響學生學業成就表現的因素 影響學生學業成就表現的因素 影響學生學業成就表現的因素
學業成就表現是觀察學生學習成效的重要途徑，向來是許多研究者 關注的議題。本節旨在了解影響學生學業成就表現的因素。首先說明學 生學業成就的定義，其次則探討不同因素對學生學業成就的影響。