在考慮困難度和其他因素做出教學排序之後，就需要為語法點編寫 內容描述。鄧(2003：79-81)認為語法點有不同的規則跟解釋法，可分 為三方面描述：
（1）功能(function)：一個語法點的存在必有其功能，必須細述 語法點的語法、語義、和交際功能，讓使用目的清楚明確。
（2）結構(structure)：說明語法點的基式(basic structure)、
變式(derived structure)及其他變形機制(transformation)，使學習 者所說出的句子結構正確，並能靈活使用。
（3）用法(usage)：必須標註使用注意事項及特別的使用情形，使
學習者瞭解使用上的限制。
有些動助詞的語義項太過於虛化，教師很難在課堂上跟學生解釋清 楚。同時，由於有些動助詞表示的意思即為類似，如：「跑開」與「跑 走」、「脫下」與「脫掉」等，因此在描寫教學內容的部份，本文將以最 能凸顯該動助詞語義的例子為主，並指出明確的差異。
雖然有些動助詞之間的語義不是那麼容易一分為二，但在教學上為 使學習者盡快掌握語義，必要的區分還是得存在。同時，筆者也樂觀地 相信，學習者接觸的詞彙量越廣，越能掌握更細微的語義差異，而在此 之前，教學者所給予的應該是明確的定義。
筆者將依據鄧（2003）所提的原則來描寫「動助詞」的教學語法，
以「下」為例：
一、下 1：分離義
A.功能：用來指明賓語在動作之後，從起點分離出來的結果。
B.結構：
1.在動詞之後。如：剪下一張圖片、撕下一張月曆。
2.在賓語後可接上「來」，表示說話者的立足點，如：撕下一張月 曆來。
3.可插入「得」或「不」構成可能式，表示該動作有沒有可能達成，
賓語常常放在句首。如：那張紙，你撕得下來嗎？
4.可轉換成「把」字句。如：他把圖片剪下來。
5.因為表示的是動作結果，所以不可以接「著」、「過」，但常接「了」， 用「沒」表示否定。
C.用法：
1.當你想要表示你把一個東西從源點分離出來時使用。
2.動詞通常都是有「分離」的意思。比較常見的有剪（cut with scissors）、切（cut with knife）、脫（take off）、拆（to take apart）、 摘（to pluck (forplant)）、放（to set free）…。
3.常常跟表示「接觸義」的「上 1」相對應，例如：
「把衣服穿上、把衣服脫下」或「把音響裝上、把音響拆下」
二、下 2：承載義
A.功能：用來說明某物是否進得了某一空間。
B.結構：
1.用「得」或「不」構成可能式。
2.「表示空間的名詞」太大/太小，「物體」v 得/不下
「表示空間的名詞」太大/太小，v 得/不下「物體」
「表示空間的名詞」v 得/不下「物體」
◇這輛車太小，六個人坐不下。
◇這輛車太小，坐不下六個人。
◇這輛車坐不下六個人。
3.不能進入「把」字句或「被」字句。
C.用法：
1.當你要「推測」、「評論」某一個空間的容量可不可以負荷某一物 體時使用。
2.一定要有一個表示空間的的名詞，而且出現的位置通常在主語。
三、下 3
A.功能：用來表示主語透過動作，使得原本不屬於自己的東西成為自己 的。
B.結構：
1.在動詞之後。
2.要是該動作是主語有能力控制的，那麼可以進入「把字句」，像
「買」、「存」；反之，若不是主語能控制的，就不能進入「把字句」，像
「贏」。
3.因為是表示動作結果，所以不能接「著」或「過」，但是常接「了」， 用「沒」構成否定。
4.不能以「得」或「不」構成可能式，如果要表示是否具有完成該 動作的能力時，只能用「助動詞」像是「能」、「可以」。
C.用法：
1.當你要表示一件事物原本不屬於你，但是經過動作以後，你擁有 那件事物時使用。
2.動詞都是有內向（inward）意義的，常見的有買（to buy）、記
（to memorize）、留（to reserve）、存（to save）、贏（to win）、收
（to receive）…等。要是是雙向動詞像「租」，跟「下」一起用的時 候，一樣有把物體的擁有權歸向主語的意思。
3.常跟表示外向（outward）的「掉」對應。如：「花掉一百塊錢、
存下一百塊」或「買下一輛車子、賣掉一輛車子」。
四、下 4
A.功能：表示透過動作使得某一事物具體實現。
B.結構：
1.在動詞之後。
2.如果賓語是原本就存在，透過動作而成為主語的成果時，才可以 進入「把字句」，如果是動作的結果則不能進入「把字句」。如「畫畫兒」
中的「畫兒」是指「畫」這個動作最後的成品，因此不能說「把畫兒畫 下」。但是「風景、路人」本來就存在，透過動作（to draw）而成為畫
（picture），所以可以說「把路人的樣子畫下」。但是大部分不能進入
「把字句」。像是「立功」、「許願」這一類原本就不存在，只有在動作 完成之後才會真實產生的，不能進入「把字句」。
3.因為是表示動作結果，所以不能接「著」或「過」，但是常接「了」， 用「沒」構成否定。
C.用法：
1.當你要表示某一事物是經由動作之後才產生的時候使用。
2.與其搭配的動詞都是「VO」結構，在還沒插進「下」前，只是一般的 動作，而插進「下」之後，賓語是該動作完成的成果。常見的動詞有「許
願」、「拍照」、「畫畫兒」、「定合約」、「立功」、「寫信」…等。
3.常出現在書面語中，如報紙、文章、小說，口語較少出現。
五、下 5
A.功能：用來表示某一動作趨於緩和。
B.結構：
1.在動詞之後。
2.在賓語後，常接上「來」。
3.如果賓語是主語可以控制的，那麼可以進入「把」字句。「把車子停 下來」。
4.可用在動助詞和賓語之間插進「得」或「不」構成可能式。如「速度 慢得下來嗎？」這時候，賓語常移至句首作為主題。
C.用法：
1.要表示「速度」、「情緒」從快到慢或從激動或平靜時使用。
2.與其搭配的動詞如：停、慢、忍、平靜。
3.相對應的用法是「起來」，如：快、生氣、哭、激動。
5.5 小結
本章觀察了母語者及學習者動助詞的使用頻率，同時也從學習者使 用的情形中，分析了關於「動助詞」的偏誤現象。另一方面依據鄧（2003）
的理論，檢視了「動助詞」的語義複雜度、跨語言差異及困難度，在綜 合種種影響教學排序的因素之後，提出「動助詞」系統內的教學排序建 議：【到、出 2】→【掉 1】→【上 1】→【開 1、開 2、走】→【住】
→【上 2】→【下 1、開 3】→【下 2、下 3、出 1】→【下 5、掉 2、住 2】→【起 3】→【起 1】→【起 2】→【下 4】→【上 3】。
鑑於語義項繁多，未免在教學上流於零散，筆者提出教材編排時另 一思考方向，並試著以語義為主，顧及原有系統內的排序，提出另一排 序建議：
【到】→【上 1、下 1】→【出 2、起 1】→【開 1、走、住】→【開 2、開 3、起 3】→【下 2、出 1】→【上 2】→【下 3、掉 1】→【起 2、
下 5】→【下 3】→【掉 2】→【上 3】。
5.3 則檢視了現有的兩本教材--《實用視聽華語》和《中文聽說讀 寫》，其優缺點都是未來在編定「動助詞」時的考量因素。最末，筆者 根據鄧（2003）所提出的原則，以「下」為例，描寫「動助詞」的教學 語法。
由於「動助詞」的語義複雜，其評量方式不若「把字句」、「連字句」
可針對性地探討該句式中的排序。本文所整理出的排序是由一些教學上 的考量因素所綜合而成的，並非絕對的。尤其是各語義項交錯排列，並 不代表「下 5」比「開 3」難或容易，只是在教學編排的建議如此。當 然本文希望未來有更多、更不同的角度來研究「動助詞」的教學。