協同合作者的觀察紀錄及修正省思

行動研究中不可缺少協同者在檢視完教學紀錄後所發現的想法與意見，再重 新的檢討過後對此行動教學計畫給予修正。在本節中會整理出協同者參與的紀錄 由陳教保員(以下簡稱陳教)、及觀察者吳教保員(吳教)在參與本研究過程中所發 現的問題及指導，如下:

一、 學習跳舞對中度智能障者學習動機的提升程度?

過去喜歡跳舞與學習跳舞對智能障礙者來說並不能畫上等號，在學習的過程 中會讓教學的教保老師充滿挫折感。(陳教)學員的舞蹈動作記憶還有老師的舞蹈 編排都是難題，要讓所有的學員都喜歡跳舞更是難題，必須克服智能障礙者的情 緒及認知問題，前三次的課程測驗中，S3學員常顯現出打哈欠、趴下休息等學習 狀態，但其在第四次以後的課程後，發現其它同儕已陸續通過分解動作測驗，開 始會主動詢問研究者可不可以讓他先跳或是我的動作跳的對嗎?為什麼過不了 呢?S3學員在(吳教)觀察日誌(觀1030121)中記載，S3學員平時自我感覺良好，認 為其它學員比不過他，所以測驗一開始時S3學員並不認為他不會跳舞，在進入第 三個動作｢大喊大叫｣測驗時，S3學員發現S6學員已通過並超越他後，學習動機 開始增強，主動要求想要練習，也詢問要如何將動作跳正確等，使用舞動全身3 軟體配合Kinect體感遊戲的體驗，學員可以透過遊戲來學習肢體動作，並可看到 通過次數來表示自己的成功與否，是提升動機的最大因素，在(林靜萍、陳信亨，

2007)提到在遊戲的建構下與比賽為主的教學，能引起學習興趣與團隊合作的。

S7學員在課程剛開始時並未主動表示要測試，都需研究者口語提示及鼓勵(觀 1030121)但經過4次課程後(觀1030211)已能與研究者互動，並通過測試第二個動 作｢停頓拖動｣。S1學員在初測驗時，表現出積極的學習態度，但因課程上與S5 學員發生爭吵(觀1030121)後學習態度及動機開始下降，由此可見學習動機會因

人、環境等因素提升或降低，研究者藉由營造上課氣氛，在課程教學上用簡單好 記的言語來提升學員學習動機，如:開窗戶、喝水、抱椰子樹等，學員在熟記舞 蹈動作名稱後，通過測試的學員相對變多，研究者在S7學員的整個學習過程中發 現，平日作業時如需聽指令工作時，S7學員會無法做出正確反應，如:請S7學員 貼手工皂標籤，正面與反面S7學員會搞錯，在作業上無法達成期待，在課程開始 前家長也告知過去有帶S7學員參加過舞蹈教室，但S7學員無法融入課程，學習 動機薄弱，研究者對S7學員實施19次課程後，S7學員學習動機明顯已增加許多，

每次上課時機器未設定前，S7學員會將電視的防塵布掀開，並告訴研究者他要第 一個跳舞，其他學員皆告訴研究者S7學員以往從未如此，顯示出本研究對學習動 機有顯著的影響。另S4學員也未因眼睛視差而出現學習意願低落，更進一步發現 S4學員模仿學習能力佳，S4學員上課時顯於安靜，觀察日記(觀)紀錄平時課程安 靜的S4學員，在輪到他測試時表現出積極的學習態度，提前在第17次課程時就完 成所有舞蹈純熟度動作評量。

在本次研究中意外發現，學員會在其他學員通過舞蹈分解動作時一同開心大 叫及說:好棒等等讚美話語，班上的感情也變得比以前好是意外的收穫。(陳教) 學員雖然皆可以透過聲光效果的軟體來提升學習動機，但需注意的是學員的情緒 問題，在幾次測驗中發現因學習過程中，每位學員都提升了學習動機及自尊成就 感等情感，發生學員間會有互相比較的心態，幾次的觀察紀錄中有發現學員會對 沒有通過的學生說出：好笨喔、這個也不會跳等等挑釁言語，雖當下已有立即制 止，但已影響到學員的學習動機，這也是日後若有相同課程時，需注意的問題。

遊戲大多是競爭方式，如何在良性競爭及教學中取得平衡，是日後需改善的。由 以上的紀錄可得知，在良性的互動下學員會讚美對方，但相反若動作做不好時則 會出現嘲笑等言語，教保老師如何掌握課堂上的秩序也是非常重要的。

二、 肢體動作的運用是否增加?

員的觀察紀錄上清楚記錄，只會跟著跳右邊，換到左邊就不會跳了，觀察紀錄之 後也寫出，學員能在短期內通過這樣的動作真是讓人感到開心(吳教)也對平時工 作上的動力增加了，為了能在二、四學習跳舞，學員都很聽話很期待練舞的時間 (陳教)，在侯堂盛、任秀林、侯均穎（2009）提到智能障礙者動作能力普遍不佳，

經過一般運動訓練後雖有小幅度進步，但在協調度上仍因先天上的限制，視覺-動作協調間的問題，建議學生做視、動覺有關的協調運動。學員在開始測驗時，

確實有以上所提及的視動覺不佳，動作總是慢半拍的情形，但透過影像的追蹤，

最後有5位學員通過測驗，表示在肢體動作上確實已經增進許多。未通過的S5學 員，在研究課程中會用不配合的方式，如不願意出來跳舞或只跳自己的舞步，不 願意跟隨電視的虛擬人物等方式，研究者使用正增強的方式:如若出來跳舞就可 以獲得飲料或S5學員喜歡的獲得小幫手機會，學習動機有增強，S4學員近視較 深，一開始學習時不斷問老師自己也能完成嗎?等言語；但經過四週學習已漸漸 可跟上舞蹈，也會主動來告訴研究者：｢老師，我已經學會這個動作對不對?｣以 往S4跳舞會出現平衡感不佳換氣不足，會主動告訴老師要休息，在測驗的下半期 程S4未出現換氣不足及平衡感不佳的問題，下肢動作技能增加。S8在初測試時，

在觀察日記中(觀1030116)動作很小，也會出現延宕的情形，但經過本次測試後，

關節活動度已增加，平時跳舞時會把腋下夾緊，關節的活動度很小，肢體動作也 很侷限，透過本次研究已發現其肢體動作增加。S3學員在初測試時會出現左右不 分的現象，注意力也不佳無法跟上虛擬人物的舞步，透過本次研究使用Kinect後 S3學員在注意力上已增加，S3學員追視及肢體運用都可跟上虛擬人物。

三、 教保老師是否提升舞蹈教學經驗?

研究者在教學場域中發現教保老師要舞蹈教學時的困難，而讓教保老師一同 參予課程，陳教在(觀)指出學員透過Kinect學習舞蹈，教保老師雖在一旁觀看，

但因已看過超過100遍以上的動作模擬，已對動作產生熟練，進而可以指導及教 學，也學會了許多基本的舞步未來在需要編舞時也能使用上。而吳教(觀)因Kinect

有教保老師教學舞蹈，學員的學習動機有明顯增加，另也不須去看youtube學習 舞步及思考舞蹈動作是否連貫確實及動作難易度學員是否會跳等問題。