研究成員與場域之分析

一、 研究場域

研究者於文教基金會任職輔導員，由提升教學經驗出發提出反思與困境，所 以將透過行動研究來解決工作場所的困境，本行動研究在台東某一文教基金會 二樓上課場所進行。

台東某一文教基金會，是服務心智障礙者的基金會，會旨為心智障礙專業 人力培訓課程，為增進心智障礙者社會能力、權益、自我成長等教育訓練。另 也提供身心障礙日間照顧服務，日間作業設施(小型作業所)主要是服務 18 歲以 上 55 歲以下未能進入庇護工場及支持性就業之心智障礙者，提供其就業支持、

技能訓練等，在夜間生活部分提供社區居住服務，主要讓白天於庇護工場工作 之偏鄉的身心障礙者擁有夜間住宿的場所，提供夜間休閒技藝陶冶服務等文教 相關之服務。

二、 研究對象

本研究對象為台東某一文教基金會領有身心障礙手冊單一障別為智能障礙 中度者或 ICF(國際健康功能與身心障礙分類系統)鑑定為第一類代碼 06 款者。

本研究團隊包含 2 名教保員。

表 3-33研究對象/基本資料表

表 3-44學員狀況描述

S1 學習概況描述:

S1 學員平時在基金會喜歡協助老師搬貨、修理鐘錶、機械類等簡單物品，怕吵雜 的聲音，會用大叫、拍桌等來表示對周遭環境的不滿，不喜歡獨處，會用肚子痛 等方式來逃避自己不喜歡的活動，如:單獨一個人做掃地工作、顧店等工作，較無 法等待，課程時間會不斷起來走動，如上廁所、喝水等；語言方面嘴巴會喃喃自 語，不斷念同儕的名字，可與人簡單對話，認知方面會簡單數字概念(1-50)，會認 簡單的日常生活單字，書寫會寫自己的名字，其他單字需其他協助者寫在紙上讓 其仿寫；平日學習意願高，但因注意力較不集中，會出現時常搶第一的行為。

表 3-55S2 學員狀況描述

S2 學習概況描述:

S2 學員認知能力強，會簡單加、減運算，會使用句子寫出自我的感受，對於自己 不喜歡的人、事、物會用極端的言語加以批評，如:要給你死的很難看，為什麼叫 我來這裡工作是瞧不起我嗎?等言語。平時會喃喃自語播報天氣或說最近新聞內容 等，造成其他同儕常說其很吵，引起與同儕的對立等。學習過程若教保老師沒有 下指令，不會主動做事而會做自己的事情，如:看書，抄寫發票、抄寫書本等，需 教保老師給予指令，或是看其他同儕獲得較好成績獲得讚美時，此時會主動表示 要加入活動。人際關係主動性強，會主動與人握手打招呼，對於感興趣的異性會 用眼神不斷盯著對方看，讓異性對其產生恐懼而不願意靠近他。

表 3-66 S3 學員狀況描述

S3 學習概況描述:

S3 生獨立生活功能佳，喜歡閱讀書報，會騎乘摩托車購物、看病等；自我優越感 佳，會教其他同儕寫字、做饅頭、製作手工皂等活動。口語表達能力弱，緊張時 會出現口吃，肢體動作僵硬，反應能力差。

表 3-77 S4 學員狀況描述

S4 學習概況描述:

S4 生視力較差，學習力強，認知能力強，喜愛跳舞，體力較差無法長時間練習，

學習過程會主動表達要練習，挫折忍受度較差，跳舞較難忍受同儕的批評，會回 嘴表達不滿。不喜歡其他同儕唸他或笑他，若表現不好時會自嘲或發生尖銳的聲 音來表達情緒。

表 3-88 S5 學員狀況描述

S5 學習概況描述:

S5 生口語表達弱，構音異常，常出現省略音，同儕因聽不懂他說話而不常與其交 談，喜愛表現自我，人際互動較差容易與同儕起衝突，肢體動作僵硬，會用自己 的認知及解讀能力來做動作，有學習動機卻無法在學習過程中獲得肢體改善。

表 3-99S6 學員狀況描述

S6 學習概況描述:

S6 生工作能力及態度佳，學習意願高，手眼協調良好，個性固執，會批評同儕舞 蹈動作不對，與 S3 學員常發生爭吵。課堂上須注意其與 S3 學員互動。

表 3-1010S7 學員狀況描述

S7 學習概況描述:

S7 生較不愛主動參與活動，口語會簡單單字與仿說，對於觀察到的詞句會主動表 達，如:在哪裡?沒有啊!等詞句。會記憶動作，會聽音樂跳正確動作，但無法與電 視中的虛擬人物進行互動評量。

表 3-1111S8 學員狀況描述

S8 學習概況描述:

S8 生個性害羞，口語表達能力佳，學習動機強，但需要其他學員陪同才願意進行 課程，緊張或高興時會用哭泣來表達，肢體動作小，專注力不佳，會習慣看老師 是否在看自己，需多給予鼓勵。

三、 研究工具

本研究所使用之研究的工具，研究者相關文獻及學員現有能力編的工具，計 有｢學習動機訪談表｣、｢肢體動作評量表｣、｢團體活動觀察紀錄表｣，將就以下各 工具分別詳細之。

（一） 活動方案

活動使用 Kinect 體感控制器的｢舞動全身 3｣的舞步分解 Starships 作為評 量教學，本活動將進行 10 週，每週進行 2 次，共進行 19 次教學。

（二） 學習動機訪談表

因智能障礙學員勾選動機量表有困難，採用非結構式問卷訪談方式，採用 半控制或無控制來訪問，設定題目採用 ARCS 的動機成就模式，將訪談問題 及答案用動機是或不是來表示，活動開始前將實施前測，活動結束後再後測，

以了解學習動機是否增加。

（三） 舞蹈純熟度動作評量表

逐步紀錄每位學員練習休閒舞蹈動作純熟度，設定 10 次為基準點，10 次以上 通過為動作純熟，以下則否。

表 3-1212分解舞蹈動作及口訣表

動作 分解動作口訣

騎士 律動,扭,律動,搖擺.

停頓拖動 咻~拖行~咻~拖行~

大喊大叫 傾斜,踏步,外拍.

(接續下表)

表 3-12 分解舞蹈動作及口訣表(續表)

動作 分解動作口訣

手肘輕推踏步 手肘,空接,拱肩

指南針-1 手臂結束下,擺姿勢,手臂右波浪向上

指南針-2 手臂結束下,擺姿勢,手臂左波浪向上

起飛 右,舉起,切換,舉起

熊抱 傾斜,膝蓋,手臂交叉

（四） 活動紀錄暨觀察表

將活動舉行時，請觀察人員做觀察紀錄表，紀錄學員課程活動所發生之事。

四、 研究人員

（一） 教保人員研究者

本研究中擔任課程的設計者、教學者、並進行反思和訪談紀錄者。

（二） 觀察員

提供觀察發現與建議，建立同儕評論的過程。