將本章分為六節，第一節為研究背景與動機，第二節提出研究目的及研究問 題，第三節為研究中操作性定義解釋，第四節為研究範圍，第五節為研究限制，
第六節為研究貢獻。
第一節 研究背景與動機
研究者目前於智能障礙者的基金會任職，近幾年經調查發現學員年度擬訂服 務計畫目標時，多名學員的年度目標是｢學習跳舞｣，然而，本基金會缺乏舞蹈教 學教保人員，只能看 Youtube 等影片來學習舞蹈後再教導智能障礙學員，但此方 法對智能障礙學員而言學習效果不彰。研究者認為若無系統式教學，對於智能障 礙者學習將無法出現成效，在缺乏師資的前提下，發現 xbox360 Kinect 體感遊戲
｢舞動全身 3｣中文版利用體感及舞蹈步驟拆解方式學習，Kinect 配有追焦技術，
底座馬達會隨著對焦物體移動跟著轉動，可以成為智能障礙者系統化學習舞蹈的 一個工具，促成本研究之動機。
台灣目前對智能障礙的定義是參照美國智能不足協會 AAMR 的定義，智能 障礙(mental retardation，簡稱 MR) 1992 年 AAMR(美國智能不足協會)定義--MR 係指個人某些能力的缺陷，同時在下列領域中存在兩個或兩個以上的缺陷：溝通 能力、自我照顧、居家生活、社交技巧、社區資源使用、自我指導、健康與安全、
實用性學業、生活自理、休閒娛樂。智力低和身體缺陷的學生，會因為自我身體
或心理的缺陷而產生比一般學生差的社會技巧、社會知識和社會關係。Margalit &
Heiman(1998)指出智能障礙者，學習能力上通常較差，使智能障礙者往往會因為 遭遇到過多的失敗經驗，在面對具有挑戰性的學習或工作，往往還沒嘗試就退縮 或過分依賴別人的協助。王天苗（1992）指出智能障礙者參與休閒活動不易，並 因學習能力欠佳，導致有許多失敗經驗，由定義得知智能障礙者存在兩個或以上 的缺陷，及學習意願低落缺乏組織能力及推理能力等，並常自我感覺自卑等。又 智能障礙者本身對外界人、事、物的知覺能力較為薄弱，使其在感官、知覺、動 作、語言、認知、社會與情緒各方面的發展，較為遲緩，更由於本身休閒技能的 不足，所能從事的休閒活動經常受到限制（林千惠，1992；胡文婷，1994；洪榮 照，1995），身體活動與健康體適能對智能障礙者的健康是非常重要的，充分的 身體活動不僅提升健康體適能表現，對於心理、情緒、精神層面都有正面的影響，
更有助於學習及職場上的表現。林素華（2004）指出健康的人生是所有人追求的 目標，良好的體能是由肌力、肌耐力、柔軟度、心肺功能、身體組成等五種不同 特質的身體能力。建立優質生活品質的最基本條件就是有良好的體能，健康體能 較佳者，比較容易完成一天工作、感覺有活力、會想充實自我休閒活動；對智能 障礙者而言，體適能亦是可以增進自理能力，以及維持生活功能不可或缺的重要 項目之ㄧ（張佑宇、林金定，2008）。
在內政部 2011 年出版台東縣身心障礙生活調查報告中顯示身心障礙者主要 休閒活動以｢看電視、錄影帶｣其次是｢散步｣、｢聊天｣、｢聽音樂｣、｢玩電腦、電 視遊樂器｣等，但幾乎沒有從事休閒活動的比例也高達 15.92%，上述官方統計資 料身心障礙者在從事休閒活動的限制性，皆以靜態休閒活動為主，而智能障礙者 因受到過度的保護及缺乏休閒技能，較難有效的利用時間從事休閒活動，造成生 活品質不佳，和社區生活有脫節，並導致社會生活的不良適應（張蓓莉、孫淑柔，
1995）。加上現今社會飲食習慣，普遍造成營養過剩，智能障礙者若缺乏了規律
障礙人口數比又以台東縣 9.1%最高，而 2011 年在全國身心障礙者統計人口數中 領有身心障礙手冊者近 108 萬人，較 2009 年底增加 5,220 人，占總人口 4.6%；
其中男性 62 萬人，高於女性的 46 萬人。智能障礙者在參與體適能活動時，其實 是有許多的阻礙和挫折的，智能障礙者無法有正常的休閒活動，體適能除了本身 生理、認知、語言溝通困難等因素之外，外在的阻力有家長之支持與關心、時間、
家庭經濟、社會環境、硬體設施、場地器材以及政策法令等，均是會影響智能障 礙者參加體適能活動的困難因素。智能障礙者由於溝通上的困難，在語言溝通上 的特徵也會因自身的障礙程度而有所不同。較常顯現的特徵有說話可能會有發音 不清，或有用詞錯誤的情形，對言語的使用及理解力較差，使用較短的詞句，在 情境中也會表現出不適宜的行為等。所以較一般人無法理解活動的規則，活動進 行方式、若周遭的旁人無法理解其溝通困難的特徵，也會影響智能障礙者參與體 適能活動的意願（陳啟森、林曼蕙，2003）。研究者服務的基金會智能障礙學員 平日雖有接受槌球、瑜珈等課程，但由於缺乏系統性教學之下，學員未能真正學 習槌球及瑜珈技巧，也受限於槌球及瑜珈需至專門教室或廣場始能學習，智能障 礙者對於休閒娛樂活動缺乏參與動機與學習意願，使得能培養休閒活動之智能障 礙者較少，然而舞蹈肢體動作乃是本能，特殊教育學校(班)國民教育階段智能障 礙類課程綱要，在總綱休閒教育領域課程綱要中，舞蹈被納入課程中並學習律 動、土風舞、創作舞等（教育部，1999）。但在離開學校後的成年智能障礙者，
或未曾接受特殊學校教育的智能障礙者，對於舞蹈學習是陌生的。林寶山（1992）
提到從智能障礙者的外顯行為來看，會有表情呆滯，有些眼神呆滯，有些則眼睛 不停的轉，會毫無目標的東張西望，知動協調能力差，動作遲緩，活動力、跳躍 能力都很笨拙。由上述外顯行為，智能障礙者增加舞蹈肢體動作學習，更是維持 其知動協調能力的休閒活動。
一般而言，舞蹈是需要舞蹈背景的專業老師，但特殊教育或是一般團體中的 特教老師或是教保員、作業輔導員，都缺乏舞蹈教學經驗和教學背景，一般舞蹈
之教學案，舞蹈教學成果經常未能達到預期效果，因智能障礙者屬於特殊學生，
皆伴有學習障礙、律動肢體不自然等現象，無法充分融入舞蹈動作，也需要個別 化服務計畫，或是個別化教育計畫的支持。張麗珠等（2000）針對舞蹈教育教學 老師提出要具備的條件應該具有舞蹈專業素養對舞蹈的熱情和愛好者、也應具有 想像力與創作力的人、並具有觀察力及具有親和力的人。但在缺乏專業舞蹈教師 的環境中，期能藉由 Kinect 體感控制器探討對中度智能障礙者學習舞蹈動機及 肢體動作純熟度。
Kinect 是搭配次世代主機 xbox360 的體感控制器，使用方法簡單容易操作，
只需站立就可以活動，馬上就可享受到休閒體感操作樂趣，利用手腳肢體動作來 控制螢幕中的角色，讓體驗者學習不一樣的休閒經驗。本次研究使用舞動全身 3 中文軟體，讓智能障礙者學員使用 Kinect 控制器來操作遊戲中的舞蹈人物學習 舞蹈，來達到透過科技輔具 Kinect 拆解舞蹈動作，以提升智能障礙者舞蹈純熟 度的行動研究。
第二節 研究目的與待答問題
為探討成年中度智能障礙者與未受過舞蹈訓練的教保老師，能否藉由 Kinect 體感控制器和體感遊戲軟體｢舞動全身 3｣，在 10 週內將體感遊戲融入舞蹈學習 現場，本研究未來可作為特殊教育團體之特殊教育、教保老師參考舞蹈教學使用 Kinect 體感遊戲納入休閒體適能課程的參考。
一、 研究目的
基於前述研究背景，本研究之目的如下
（二） 藉由｢體感遊戲舞蹈｣對中度智能障礙者學習動機影響。
（三） 藉由｢體感遊戲舞蹈｣探討教保老師舞蹈教學能力提升之影響。
二、 待答問題
對於目前研究的目的，本研究將提出下列研究待答問題：
（一） 將體感遊戲《Dance CentralTM3》介入舞蹈教學後，是否對中度智能障 礙學員舞蹈學習之動機有影響？
（二） 體感遊戲《Dance CentralTM3》經由教學練習後，中度智能障礙學員在 肢體運用的技能表現上有否增加？
（三） 體感遊戲《Dance CentralTM3》介入舞蹈教學後，教保老師舞蹈教學能 力有否增加？
第三節 操作型名詞釋義
將就本研究中重要名詞做概念性及操作性定義：
一、 ｢Kinect 體感控制器｣
Kinect 體感控制器，為透過操作者的肢體動作或語音來進行 Xbox360 介面以 及遊戲的操控。
二、 遊戲軟體<舞動全身 3>
操作者透過Kinect控制器隨著電視中虛擬人物練習舞蹈，隨著練習進步，就 可以獲得高分評價，之後便可開啟新的遊戲內容繼續體驗。本研究中採用的為中 文版，包含發音、字幕與所有舞蹈分解動作說明皆為中文呈現。
三、 舞蹈純熟度
本研究所指舞蹈純熟度為智 能 障礙者透過舞蹈分析量表，每項動作以操作
十次做為基準，在十次以內通過，為此動作已達到純熟，十次以下則非純熟。
四、 休閒舞蹈
本研究將舞蹈休閒活動認定為配合Kinect體感控制器及舞動全身3遊戲軟 體，搭配中文教學指令，隨音樂扭動肢體所發展的休閒舞蹈活動，期望達到增加 智能障礙者自信心，學習動機、放鬆肢體增加休閒活動多元選擇性。
五、 中度智能障礙者
智商介於智力測驗的平均值以下三個標準差至四個標準差(含)之間，成年後 心理年齡介於六歲至未滿九歲之間，在他人監護指導下僅可部份自理簡單生活，
在他人庇護下可從事非技術性的工作(例如在庇護工廠工作)，缺乏獨立自謀生活 能力。
六、 行動研究
行動研究是由實際工作者於其所在實際工作情境中，解決其所遭遇之實務工
行動研究是由實際工作者於其所在實際工作情境中，解決其所遭遇之實務工