本部分係探討不同背景變項受試者對教師組織定位整體看法之差異情形，
背景變項包括受試者之職務、性別、服務年資、是否為教師會會員、學校類別、
學校性質等6 項，以下即依序探析。
一、職務
首先比較中小學學校行政人員、教師、教育行政人員、家長等對教師組織 定位整體看法的差異，由表6-75 可知，教育行政人員與家長在教師組織專業取 向的適當性方面，高於學校行政人員，而學校行政人員又高於教師，其差異已 達.001 的顯著水準。在工會取向的適當性方面，教師高於學校行政人員，而學 校行政人員又高於家長，且教師又高於教育行政人員，其差異已達.001 的顯著 水準；另外，專業取向的實際性方面，教育行政人員高於學校行政人員、學校 行政人員又高於教師，其差異亦已達.001 的顯著水準。
以上顯示教育行政人員對教師組織定位之整體看法較持專業傾向，而教師 本身則整體上較偏向於工會取向，至於學校行政人員整體之看法則介於中間。
表6-75 不同職務人員知覺各層面整體之差異考驗分析摘要表
變異數分析 層
面 現任職務 人數 平均數 標準差 變異 來源
離均差 平方和
自由
度 均方 F檢定
Scheffé 事後 比較 (1)學校行政人員 445 2.847 .292 組間 8.393 3 2.798 40.428***
(2)教師 661 2.748 .237 組內 86.013 1243 .069 (3)教育行政人員 101 2.991 .316 總和 94.405 1246 (4)家長 40 3.029 .162
專業 取向 之適 當性
總和 1247 2.812 .275
(3)＞(1) (4)＞(1) (1)＞(2)
(1)學校行政人員 445 2.667 .357 組間 10.848 3 3.616 32.337***
(2)教師 661 2.800 .301 組內 138.996 1243 .112 (3)教育行政人員 101 2.573 .440 總和 149.844 1246 (4)家長 40 2.438 .288
工會 取向 之適 當性
總和 1247 2.723 .347
(2)＞(1) (1)＞(4) (2)＞(3)
(1)學校行政人員 445 2.657 .325 組間 3.630 3 1.210 13.385***
(2)教師 661 2.592 .284 組內 112.359 1243 .090 (3)教育行政人員 101 2.778 .316 總和 115.989 1246 (4)家長 40 2.694 .245
專業 取向 之實 際性
總和 1247 2.634 .305
(3)＞(1) (1)＞(2)
(1)學校行政人員 445 2.529 .353 組間 1.026 3 .342 2.951*
(2)教師 661 2.579 .327 組內 144.017 1243 .116 (3)教育行政人員 101 2.505 .380 總和 145.043 1246 (4)家長 40 2.509 .298
工會 取向 之實 際性
總和 1247 2.553 .341
*p<.05；***p<.001
二、性別
由表6-76 可知，男性的受試者比女性對教師組織定位整體上更傾向專業取 向，其差異已達.01 的顯著水準。此與一般認為男性衝勁、鬥性強，應較偏向工 會取向的認知不同。
表6-76 不同性別知覺各層面整體之 t 考驗分析摘要表
層 面 性別 人數 平均數 標準差
t值男性 524 2.839 .295 2.921**
專業取向之適當性
女性 723 2.793 .259
男性 524 2.741 .361 1.598
工會取向之適當性
女性 723 2.710 .335
男性 524 2.647 .326 1.284
專業取向之實際性
女性 723 2.624 .289
男性 524 2.565 .364 1.047
工會取向之實際性
女性 723 2.544 .324
**p<.01
三、服務年資
比較教育行政人員及服務於國小、國中、高中職的 1,207 位不同服務年資 的教育人員（包括校長、主任、組長及教師），對教師組織定位各層面之整體取 向的差異，由表 6-77 可知，服務年資滿 25 年者對教師組織專業取向認為適當 者，較服務年資未滿5 年、5 年至未滿 16 年、16 年至未滿 25 年等三者皆高，
其差異已達.001 的顯著水準。而服務年資未滿 5 年者對教師組織工會取向認為 適當者，較服務年資16 年至未滿 25 年及 25 年以上者皆高，5 年至未滿 16 年 者又高於25 年以上者，其差異已達.001 的顯著水準。服務年資滿 25 年者其專 業取向之實際性部分，較服務年資16 年至未滿 25 年者高，其差異已達.01 的顯 著水準。服務年資5 年至未滿 16 年者，其對工會取向實際性之看法，較服務年 資16 年至未滿 25 年者高，其差異達.01 的顯著水準。顯示服務年資較短的教育 人員，對教師組織定位整體上較有工會化的傾向；而服務年資越長的教育人員，
整體而言較傾向專業化。
表6-77 不同服務年資人員知覺各層面整體之差異考驗分析摘要表
變異數分析 層
面 服務年資 人數 平均數 標準差 變異 來源
離均差 平方和
自由
度 均方 F檢定
Scheffé 事後 比較 (1)未滿5年 231 2.799 .247 組間 2.633 3 .878 11.891***
(2)5年-未滿16年 464 2.771 .267 組內 88.800 1203 .074 (3)16年-未滿25年 300 2.793 .270 總和 91.433 1206 (4)25年以上 212 2.903 .309
專業 取向 之適 當性
總和 1207 2.805 .275
(4)＞(1) (4)＞(2) (4)＞(3)
(1)未滿5年 231 2.782 .307 組間 2.145 3 .715 6.097***
(2)5年-未滿16年 464 2.759 .320 組內 141.101 1203 .117 (3)16年-未滿25年 300 2.697 .347 總和 143.246 1206 (4)25年以上 212 2.668 .413
工會 取向 之適 當性
總和 1207 2.732 .345
(1)＞(3) (1)＞(4) (2)＞(4)
(1)未滿5年 231 2.624 .287 組間 1.123 3 .374 4.006**
(2)5年-未滿16年 464 2.630 .296 組內 112.368 1203 .093 (3)16年-未滿25年 300 2.597 .309 總和 113.491 1206 (4)25年以上 212 2.691 .339
專業 取向 之實 際性
總和 1207 2.632 .307
(4)＞(3)
(1)未滿5年 231 2.574 .334 組間 1.789 3 .596 5.135**
(2)5年-未滿16年 464 2.593 .336 組內 139.719 1203 .116 (3)16年-未滿25年 300 2.502 .342 總和 141.508 1206 (4)25年以上 212 2.523 .357
工會 取向 之實 際性
總和 1207 2.554 .343
(2)＞(3)
**p<.01；***p<.001
四、是否為教師會會員
由表6-78 可知，非教師會會員之中小學教育人員，對教師組織定位專業取 向之適當性看法高於教師會會員，其差異已達.001 的顯著水準。而在工會取向 的適當性與實際性方面，教師會會員的工會取向皆高於非教師會會員，其差異 亦分別達到.01 與.001 的顯著水準。顯示教師會會員比非教師會會員對教師組織 定位之看法較為傾向工會取向，但其為加入教師會的原因或是結果，則仍需進 一步研究。
表6-78 是否為教師會會員之人員知覺各層面整體之 t 考驗分析摘要表
層 面 是否為教師會會員 人數 平均數 標準差
t值是 663 2.764 .254 -3.675***
專業取向之適當性
否 443 2.823 .277
是 663 2.778 .322 3.802***
工會取向之適當性
否 443 2.701 .340
是 663 2.610 .291 -1.154
專業取向之實際性
否 443 2.631 .319
是 663 2.586 .333 3.271**
工會取向之實際性
否 443 2.518 .343
**p<.01；***p<.001
五、學校類別
比較服務於不同學校類別（國小、國中、高中職）的教育人員，對整體各 層面看法的差異，由表6-79 可知，國小和國中教師對工會取向的適當性和實際 性方面，皆比高中職教師為高，其差異已均達.001 的顯著水準。顯示對教師組 織定位整體性的看法中，佔各級教師會絕大多數的國中與國小教師比高中職教 師更傾向於教師組織工會化的發展。
表6-79 不同學校類別人員知覺各層面整體之差異考驗分析摘要表
變異數分析 層
面 學校類別 人數 平均數 標準差 變異 來源
離均差 平方和
自由
度 均方 F檢定
Scheffé 事後 比較 (1)國小 545 2.781 .260 組間 .075 2 .038 .536
(2)國中 349 2.788 .268 組內 77.517 1103 .070 (3)高中職 212 2.804 .273 總和 77.593 1105 專業
取向 之適
當性 總和 1106 2.788 .265
(1)國小 545 2.780 .337 組間 3.471 2 1.736 16.276***
(2)國中 349 2.764 .312 組內 117.624 1103 .107 (3)高中職 212 2.633 .321 總和 121.096 1105 工會
取向 之適
當性 總和 1106 2.747 .331
(1)＞(3) (2)＞(3)
(1)國小 545 2.621 .291 組間 .012 2 .006 .065 (2)國中 349 2.617 .314 組內 101.110 1103 .092
(3)高中職 212 2.613 .312 總和 101.122 1105 專業
取向 之實
際性 總和 1106 2.618 .303
(1)國小 545 2.592 .346 組間 2.767 2 1.384 12.307***
(2)國中 349 2.569 .326 組內 124.015 1103 .112 (3)高中職 212 2.458 .321 總和 126.783 1105 工會
取向 之實
際性 總和 1106 2.559 .339
(1)＞(3) (2)＞(3)
***p<.001
六、學校性質
表6-80 顯示，公私立學校教師對教師組織定位的整體看法上，無論專業取 向或工會取向，適當性與實際性方面均未達顯著水準。
表6-80 不同學校性質之人員知覺各層面整體之 t 考驗分析摘要表
層 面 學校性質 人數 平均數 標準差
t值公立 1016 2.784 .266 -1.373
專業取向之適當性
私立 90 2.824 .257
公立 1016 2.748 .332 .402
工會取向之適當性
私立 90 2.733 .322
公立 1016 2.617 .299 -.518
專業取向之實際性
私立 90 2.634 .340
公立 1016 2.556 .339 -.812
工會取向之實際性
私立 90 2.587 .339
肆、小結
歸納言之，全體受試（訪）者認為教師組織定位的理想走向應是高專業與 高工會的統合型，另外專業型（高專業低工會）的走向也獲得2 成受試者的支 持，顯示我國教師組織不論在理想或實際仍以專業走向為主，但教師組織要達 成理想的高專業高工會之統合型走向，仍有待持續努力。
全體受試者對教師角色屬性和教師會的走向兩種看法，均為傾向統合型（高 專業高工會）者佔多數，顯示絕大多數的受試者贊成教師會應兼顧專業發展並 維護自身權益，然而實際上要達成這個理想仍有待努力。全體受試者對教師組 織工會整體之看法則傾向工會型（低專業高工會），雖然認同教師組織工會的理 念，但只有較為少數的受試者認為教師以組織工會的方式能實際維護自身權 益。全體受試者對教師組織公會整體之看法則傾向專業型（高專業低工會），多 數受試者認同教師組織公會的理念，並認為教師組織目前實際上較為偏向公會 性質。全體受試者對教師勞動三權整體之看法傾向統合型（高專業高工會），而 傾向工會型（低專業高工會）者亦旗鼓相當，顯示認同教師爭取勞動三權的理 念，贊成加強教師的勞動三權以維護自身權益的人數超過半數以上。全體受試 者對行政機關因應教師組織策略整體之看法傾向統合型（高專業高工會）佔多 數，其次是專業型（高專業低工會），顯示大多數的受試者認為行政機關因應教 師組織勞動三權訴求的策略，應偏向高專業高工會的統合型理念與作法。
綜合上述，對教師組織的定位問題，兼具專業及工會性質之說法較易為受 試（訪）者所接受，訪談及開放問卷中所反映的意見，亦表達出相同的看法。
另外發現，對教師組織的定位問題，教育行政人員與家長對教師角色較持 專業傾向，而教師本身則持工會傾向看法，至於學校行政人員之看法則介於中 間。男性的受試者比女性更認為教師組織定位應該朝向專業取向，此與一般認 為男性教師衝勁、鬥性強，應較偏向工會取向的認知不同。服務年資較短的教 育人員，較有教師組織工會化的看法；而服務年資越長的教育人員，則較為傾 向專業化。教師會會員較非會員傾向工會取向，但其為加入教師會的原因或是 結果，則仍需進一步研究。國中與國小教師較高中職教師更偏向工會取向，該
等國民中小學教師佔我國各級教師會會員結構與人數的絕大部分，隨著入會人 數的逐年增加，其工會取向的調查結果對我國教師組織定位的發展，具有相當 大的影響。另外，公立和私立學校教師對教師組織定位的看法則無太大差異。