本研究旨在探討綜合高中學生選修學術學程之學習滿意程度，故參酌表2-18 所列學者對學習滿意度之相關研究，並考量綜合高中選修學術學程之學生的特質 及教育目標。初步擬訂本研究之構面如下：「課程教材」、「教師教學」、「學 習環境」、「學校輔導」、「學習態度」等的滿意程度，但經預試問卷之因素分 析後，發現「學習成果」也應納入探討，因此以下乃針對上述之六個構面之內涵 分別加以探討。
一、課程教材
學生對課程的滿意度與該課程是否適合學生個人的層次與需求有關，藍與 王（Y.L.J.Lam & Andrew Wong，1974）研究發現學習內容符合學生的興趣與 需要學習滿意度高（引自許錫銘，民87）。因此，課程內容的編排與難易度，
若符合學生的程度與需求，才能達成有效的教學目標，學生才能有較高的學習 滿意度。所以課程規畫應考慮學生學習成效與教學品質，如此教學實施之結果 才具有效性。
Taba(1962)指出，課程內容的效標有下列六項:
（一）有效而富有意義的知識:包括當代科學知識、提供各科基本概念、反映 探究的精神和方法。
（二）與社會現實的一致性:包括強調價值的角色和價值衝突的重要性，課程 編製內容考慮社會現況，培養主動思考與獨立判斷的能力。
（三）廣度和深度的平衡:主張以廣度去配合深度，選擇適用性最廣、轉移性 最強的理念，在一定時問內深入加以學習。
（四）課程適用廣泛的學習目標:亦即提供發展更有效的思考方法，理想的態 度與興趣，袖適當的習慣與技能。
（五）考慮學生對經驗學習的可能性與適應性。
（六）適應學生的需要與興趣。
施能木(民 82)研究指出，學生對於超媒體式教學活動感到滿意，對於教學 成效之增進亦多有助益。
郭文祿(民 85)亦認為，規劃新的職業學程，須配合市場需求，師資、設備 與學生的需求。因此採選修課程編班或學科能力編班，提供學生多元的學習活 動，並進行校外實習，更能加強學生求職與就職所具備的相當能力。
侯建威(民 81)在延教班學生對延教班教導內容與教導方式滿意度調查研究 中，對教導方式提出下列建議：
（一）鼓勵教師編著優良的教材，同時，學校在課程安排上，應更具彈性。
（二）選用教材內容應生動活潑，且多採用媒體，引起學生學習動機。
（三）規劃技能學習內容與進度，以符合不同程度學生的需求。
（四）對於辦理延教班的學校，宜加強補助設備的更新。
（五）加強學生職業道德的培養，並宣導公民法治教育。
（六）教材進度不宜統一，但參考資料宜多。
（七）配合技能檢定，提高學生對未來生計發展的信心。
江文雄與田振榮(民 85)在高職實用技能班一年級學生學習狀況調查研究結 果中，提出有關課程方面的的建議如下:
（一）對教育行政單位的建議:統整規劃課程，力求銜接性及實用性。
（二）對學校方面的建議為:課程安排上增加團體活動課程時數。
江文雄等(民 86)提出有關教材方面的建議如下:
（一）對教育行政單位的建議:
1、教材儘量做到開學前供應到校。
2、發展各類教材時，乃撰教師手冊，並印發教師參考。
（二）對學校方面的建議:
1、鼓勵任課教師依學生程度與需要，自行補充講義，或選擇重要章節進行 教學。
2、充分提供各科教材資訊。
3、鼓勵教師加強職業道德教育。
4、多利用教學媒體教學，以提高學生學習興趣與效果。
林秀容(民 87)指出當前我國課程有下列缺失:
（一）專家主導的課程設計。
（二）意識型態滲入課程之中，知識成為被控制的貨品。
（三）僵化而缺乏彈性課程制度。
（四）剝奪教師專業成長的機會。
綜合上述學者對課程教材的觀點和建議，可知課程教材的內容是影響教 學目標達成的主要關鍵。課程教材透過教育活動的實施，若能有效達成教學目 標，則學生學習滿意度亦必提高(許文敏，民 90)。就綜合高中選修學術學程的
學生進路而言，課程規劃與教材選用將對未來大學學科能力測驗具有關鍵的影 響，因此課程規劃與教材選用將是學生學習滿意與否之關鍵所在。
二、教師教學
McVetta（1981）研究影響學生情意、滿意度及行為意向的教學因素共歸 結出五個變項分別是：教學內容、教學方法、教材、師生互動與教師特質（引 自王欽德，民86）。因此、教師的教學內容、教學方法、選用的教材以及對學 生的態度均會影響學生的學習滿意度。
Douglah（1970）的研究結果認為學生能參與學習活動計畫與組織是學習感 到滿意的重要因素。
R.E.Palmer & C.Verner（1959）研究不同的教學方式（演講討論混合教學）
與學生學習滿意度之間的關係發現，高滿意度的學生較喜歡混合式教學法。
Zahn（1976）之研究發現，教師能善用學生過去的經驗可加強學生的成就 感，而且採用稱讚非處罰方式可增強學生的學習滿意。
Jaeger(1978)認為學生的學習滿意度可分為兩個層面:一是教師(如:教師的 知識、準備課程、對學生的關懷、公平、啟發學生思考等)，二是課程(如:組織、
內容之進度、習作之難度與數量等)。
周煥臣(民 71)認為教師必須扮演許多角色，提高學生學習興趣。因此，教 師在教室裡的主要角色為:
（一）協助學生社會化。
（二）對學生從事科學評鑑，適當地選擇人才，以為未來的社會需求。
（三）重視學生福利及維護學生身心健全發展。
李永吟等(民 82)認為教師的專業智能有助於學生學習滿意度的增加。並且 也說明影響學習的家庭因素，包括家庭社經地位、父母教養態度和家庭學習環 境。
許智傑(民 85)指出，教師在師生互動上，需了解學生的特殊需求，才能因 材施教;並且在教學過程中，應多做反省性思考，隨時提醒自己，注意自己的教 學方式，提昇自己的教學熱誠和品質。
李宜靜(民 85)亦指出，教師應建立師生問良性互動，免除不合理的限制，
開誠佈公地與學生共同訂定合乎人性化的契約，塑造一個和諧融洽的學習環 境。
歸納上列學者所言得知，教師的專業知能、教師之人格特質、教學策略、
教學行為、教學方法、教學內容、對學生之態度、教學態度等均會影響學生學 習滿意度的高低。就綜合高中辦理的學型而言，有純高中、純高職及高中附設 職業類科及高職附設普通科等四種類型，又有完全辦理及部分辦理之分。因此 教師教學之專業能力與態度，是否會因學型不同而影響學生學習滿意度亦是本 研究要探討的重點。
三、學習環境
J.Dewey 說：「想改變一個人，必先改變他的環境，環境改變了，他自然 也就跟著改變」（引自黃雅蓉，民86）。
Wasinger（1974）強調交通、設備、安寧舒適的學習環境對學習滿意度非 常重要。
Mangano & Corrado（1979）認為合宜的學習地點將有助於學生感到滿意。
他建議為提高學生學習之滿意度，應改善學習環境，包括舒適的空間、乾淨而 有秩序的場所、合適的設備、安寧的社區環境、以及良好的交通運輸。
綜合以上研究發現，一個好的學習環境包括舒適的學習空間、乾淨、有秩 序的教學場所、合適的教學設備設備、安寧的社區環境、以及良好的交通運輸 等對學生之學習滿意度應有正面的影響。但對綜合高中選修學術學程的學生而 言，學習環境之優劣除了上述幾項外，更重要的是否具有良好之讀書風氣與讀 書氣氛。因此本研究也將針對此因素加以探討。
四、學校輔導
綜合高中雖強調「適性發展」之教育理念，但高中學生在生涯發展上正值
「探索期」，學校若未能提供相關輔導措施，即聽其自由選擇，則可能發生選 課時「只選小菜不選主食」，造成營養不良的後遺症，此即所謂「選擇迷失」；
學生遭遇學習挫折，即以興趣不合為由，逃避面對現實；亦或性向、能力、興 趣及父母期望之問有差異時，當以何者為選擇學程、組別的指標及協助升學就 業等問題，常發生在綜合高中學生身上。因此除生活輔導外，如生涯規劃、社 團活動、空堂之利用、參加升學考試或就業等都有必要施以相關輔導措施(李然 堯，民87)。
教育部在綜合高中辦理學校學生輔導要點中明白指出，綜合高中輔導工作 目標在於協助學生適性發展、充實生活知能、陶冶健全身心，並輔導學生自我 統整、認識環境、適應社會，以正確選擇升學或就業方向(教育部，民 88b)。
至於學校輔導工作內涵之層面，研究者歸納如下：
劉焜輝(民 74)指出，學校輔導的內涵為包括(1)教育輔導(2)適應輔導(3)健康 指導(4)德性指導(5)升學指導與就業指導(6)性教育。
張春興、林清山(民 75)認為，學校輔導的範圍包括(1)教育輔導(2)生活輔導 (3)職業輔導等。
賴文正（民90）針對綜合高中學生對學校輔導內涵之滿意度研究，獲得以 下結論：
（一）綜合高中學生對「學校輔導內涵整體滿意度」傾向於「滿意」。
（二）綜合高中學生對「升學輔導」層面的滿意度最高;而對「學習輔導」層 面的滿意度最低，有待學校加強。
（三）綜合高中學生認為學校非常重視輔導學生參加職業證照檢定考試，且 成效良好。但對學校空白課程內容之安排，感到不滿意。
（四）不同背景因素(諸如:性別、學校屬性)的綜合高中學生對「學校輔導內 涵之滿意度」並無顯著差異。
（五）不同背景因素(諸如:年級、學校類型、就讀學程原因、就讀學程、學 業成就、參加性向興趣測驗)的綜合高中學生對「學校輔導內涵之滿意 度」有所差異。
綜合以上論述，學生對學校輔導普遍感到滿意，尤其對升學輔導感到最滿 意，但對學習輔導與就業輔導則滿意度低。對綜合高中選修學術學程之學生而 言，學校輔導中最受關注者可能以升學輔導為主，但生涯輔導與適性輔導也不
綜合以上論述，學生對學校輔導普遍感到滿意，尤其對升學輔導感到最滿 意，但對學習輔導與就業輔導則滿意度低。對綜合高中選修學術學程之學生而 言，學校輔導中最受關注者可能以升學輔導為主，但生涯輔導與適性輔導也不