科學素養之養成需要在各學習階段教育過程中持續進行，本表所選內容僅係作為說明科學核心素養與學習表現、學習內容關係之參考示 例。教科書編者或教師自當發揮創意，且根據教與學內容需要做合適之統整，以達到培養具備科學素養公民之教育目標。
一、國民小學教育階段
自然科學領域學習重點 自然科學領域
核心素養 說明
學習表現 學習內容
ti-Ⅱ-1
能在指導下觀察日常生活現象 的規律性，並運用想像力與好 奇心，了解及描述自然環境的 現象。
ah-Ⅱ-1
透過各種感官了解生活週遭事 物的屬性。
ai-Ⅲ-1
透過科學探索了解現象發生的 原因或機制，滿足好奇心。
INe-Ⅱ-4
常見食物的酸鹼性可利用氣味、觸 覺、味覺簡單區分，花卉、菜葉會因 接觸酸鹼的環境而改變顏色。
INc-Ⅱ-6
水有三態變化及毛細現象。
INc-Ⅱ-10
天空中天體有東升西落的現象，月亮 有盈虧的變化，星星則是有些亮有些 暗。
INb-Ⅲ-6
動物的形態特徵與行為相關，動物身 體的構造不同有不同的運動方式。
INb-Ⅲ-7
植物各部位的構造和所具有的功能有
自-E-A1
能運用五官，敏 銳的觀察周遭環 境，保持好奇心、
想像力持續探索 自然。
學習內容應以日常生活可實際觀察的題 材為主，不論是物質性質、生物構造特徵或天 體運行的規律現象。透過實作觀察，學生能對 生活周遭自然事物引起好奇心、想像與探索的 興趣，因而願意主動觀察或具體操作以試圖描 述和理解這些自然現象。
自然科學領域學習重點 自然科學領域
核心素養 說明
學習表現 學習內容
關，有些植物產生特化的構造以適應 環境。
po-Ⅱ-1
能從日常經驗、學習活動、自 然環境，進行觀察，進而能察 覺問題。
an-Ⅱ-3
發覺創造和想像是科學的重要 元素。
tr-Ⅲ-1
能將自己及他人所觀察、記錄 的自然現象與習得的知識互相 連結，察覺彼此間的關係，並 提出自己的想法及知道與他人 的差異。
INe-Ⅱ-9
電池或燈泡可以有串聯和並聯的接 法，不同的接法會產生不同的效果。
INe-Ⅲ-5
常用酸鹼物質的特性，水溶液的酸鹼 性質及其生活上的運用。
INd-Ⅲ-9
流水、風和波浪對砂石和土壤產生侵 蝕、風化、搬運及堆積等作用，河流 是改變地表最重要的力量。
自-E-A2
能運用好奇心及 想像能力，從觀 察、閱讀、思考所 得的資訊或數據 中，提出適合科 學探究的問題或 解釋資料，並能 依據已知的科學 知識、科學概念 及探索科學的方 法去想像可能發 生的事情，以及 理解科學事實會 有不同的論點、
證 據 或 解 釋 方 式。
教學活動應引導學生發現人們生活周遭 面臨的問題，例如：如何安全用電、如何選用 適當的清潔劑、為何颱風會造成土石流等，需 要有適當的科學知識、概念，並透過實驗、測 試、資料收集和分析等各種方法，以尋找可能 的答案。透過生活議題的探討，學生能體會到 運用不同方法所得的資料記錄可能不同，對資 料的解釋與論證也會因個人的知識或經驗的 不同而有差異。
pe-Ⅱ-1 INc-Ⅱ-1 自-E-A3 可採結構式探究活動，循序漸進，由教師
自然科學領域學習重點 自然科學領域
核心素養 說明
學習表現 學習內容
能了解一個因素改變可能造成 的影響，進而預測活動的大致 結果。在教師或教科書的指導 或說明下，能了解探究的計 畫。
pe-Ⅲ-1
能了解自變項、應變項並預測 改變時可能的影響和進行適當 次數測試的意義。在教師或教 科書的指導或說明下，能了解 探究的計畫，並進而能根據問 題的特性、資源（設備等）的 有無等因素，規劃簡單的探究 活動。
pe-Ⅲ-2
能正確安全操作適合學習階段 的物品、器材儀器、科技設備 與資源。能進行客觀的質性觀 測或數值量測並詳實記錄。
使用工具或自訂參考標準可量度物品 的尺寸。
INc-Ⅱ-2
生活中常見的測量單位與度量。
INd-Ⅱ-5
自然環境中有砂石及土壤，會因水 流、風而發生改變。
INe-Ⅲ-5
常用酸鹼物質的特性，水溶液的酸鹼 性質及其生活上的運用。
具備透過實地操 作探究活動探索 科 學 問 題 的 能 力，並能初步根 據問題特性、資 源 的 有 無 等 因 素，規劃簡單步 驟，操作適合學 習階段的器材儀 器、科技設備與 資源，進行自然 科學實驗。
提出具體的研究問題，指導學生體驗從事科學 活動的歷程，如設計研究流程、收集資料與分 析、提出解釋與結論。透過實地操作探究活動，
學生能認識和使用適當的測量工具，觀察自然 事物的變化，思考造成變化的因素，進而選取 其中的變因，設計實驗流程，實際操作資料的 收集與分析。
ah -Ⅱ-2 INe-Ⅱ-8 自-E-B1 進行實驗探究時，學生能夠將實驗結果做
自然科學領域學習重點 自然科學領域
核心素養 說明
學習表現 學習內容
透過有系統的分類與表達方 式，與他人溝通自己的想法與 發現。
tc -Ⅲ-1
能就所蒐集的數據或資料，進 行簡單的紀錄與分類，並依據 習得的知識，思考資料的正確 性及辨別他人資訊與事實的差 異。
pa -Ⅲ-1
能分析比較、製作圖表運用簡 單數學等方法，整理已有的資 訊或數據。
pa -Ⅲ-2
能從（所得的）資訊或數據，
形成解釋、發現新知獲知因果 關係、解決問題或是發現新的 問題。並能將自己的探究結果 和他人結果（例如來自同學）
比較對照，檢查相近探究是否 有相近的結果。
物質可分為電的良導體和不良導體，
將電池用電線或良導體接成通路，可 使燈泡發光、馬達轉動。
INe -Ⅲ-2
物質的形態與性可因燃燒、生鏽、發 酵、酸鹼作用等而改變或形成新物 質，這些改變有會和溫度、水、空 氣、光等有關。改變要能發生，常需 要具備一些條件。
INd-Ⅲ-11
海水的流動會影響天氣與氣候的變 化。氣溫下降時水氣凝結為雲和霧或 昇華為霜、雪。
能分析比較、製 作圖表、運用簡 單數學等方法，
整理已有的自然 科學資訊或數 據，並利用較簡 單形式的口語、
文字、影像、繪 圖或實物、科學 名詞、數學公 式、模型等，表 達探究之過程、
發現或成果。
描述性或數量化的分析，並利用合適的方式或 型式表達探究之過程、發現或成果，如物質的 導電、型態、可燃性與天氣變化。
自然科學領域學習重點 自然科學領域
核心素養 說明
學習表現 學習內容
pc -Ⅲ-2
能利用簡單形式的口語、文 字、 影像（如攝錄）字、 影 像（如攝錄）繪圖或實物、科 學名詞數學公式、模型等，表 達探究之過程、發現成果和可 能的運用。
po-Ⅲ-1
能從學習活動、日常經驗及科 技運用、自然環境、書刊及網 路媒體等，察覺問題。po-Ⅲ-2 能初步辨別適合科學探究的問 題，並能依據觀察、蒐集資 料、閱讀、思考、討論等，提 出適宜探究之問題。
INf-Ⅲ-2
科技在生活中的應用與對環境與人體 的影響。
INd-Ⅲ-7
天氣圖上用高、低氣壓、鋒面、颱風 等符號來表示天氣現象，並認識其天 氣變化。
自-E-B2
能了解科技及媒 體的運用方式，
並從學習活動、
日常經驗及科技 運用、自然環境、
書刊及網路媒體 等，察覺問題或 獲得有助於探究 的資訊。
學生能從學習活動、日常經驗、書刊、網 路及媒體等，獲得資訊（如：天氣資料）或察 覺問題（如：新聞中常出現的「PM2.5」），並 能蒐集資料、提出自己看法、質疑、學習判讀 及驗證資訊可信度。
ai-Ⅱ-1
保持對自然現象的好奇心，透 過不斷的詢問，常會有新發 現。
INb-Ⅱ-7
動植物的外部形態和內部構造與其生 長、行為、繁衍後代和適應環境有 關。
自-E-B3
透過五官原始的 感覺，觀察週遭 環境的動植物與
學生能透過實際的觀察與體驗，在學習的 過程中自然地體會天地與四季變化之美。可配 合春夏秋冬四季的更迭，將動、植物的觀察融 入學習。
自然科學領域學習重點 自然科學領域
自然科學領域學習重點 自然科學領域
核心素養 說明
學習表現 學習內容
速等資料來表達天氣狀態，這些資料 可以使用適當儀器測得。
和 諧 相 處 的 能 力。
與同儕討論、分析資訊，並發表探究的結果，
過程中培養專注聆聽習慣與討論論證能力。
po-Ⅱ-1
能從日常經驗、學習活動、自 然環境，進行觀察，進而能察 覺問題。
an-Ⅱ-2
察覺科學家們是利用不同的方 式探索自然與物質世界的形式 與規律。
tm-Ⅲ-1
能經由簡單的探究與理解建立 模型，且能從觀察及實驗過程 中，理解到有不同模型的存 在。
INg-Ⅱ-1
自然環境中有許多資源。人類生存與 生活需依賴自然環境中的各種資源，
但自然資源都是有限的，需要珍惜使 用。
INe-Ⅲ-12
生物的分布和習性，會受環境因素的 影響；環境改變也會影響生存於其中 的生物種類。
INg-Ⅲ-4
人類的活動會造成氣候變遷，加劇對 生態與環境的影響。
自-E-C3
透過環境相關議 題的學習，能了 解全球自然環境 的現況與特性。
在日常生活中，學生能透過觀察、探索等 途徑認識周遭自然環境及人類活動與自然環 境的關係。為建立全球的視野，可透過閱讀、
資料收集與討論等多元方式了解全球自然環 境危機現況與特性，認識人與環境互動所引發 的各種環境議題都與生物的生存息息相關，指 出人類的行為是重要的關鍵因素。
二、國民中學教育階段
自然科學領域學習重點 自然科學領域
核心素養 說明
學習表現 學習內容
ti-Ⅳ-1
能依據已知的自然科學知識概 念，經由自我或團體探索與討 論的過程，想像當使用的觀察 方法或實驗方法改變時，其結 果可能產生的差異；並能嘗試
能依據已知的自然科學知識概 念，經由自我或團體探索與討 論的過程，想像當使用的觀察 方法或實驗方法改變時，其結 果可能產生的差異；並能嘗試