一、課程變項關係
（一）順序性和階層性
校定和院定課程幾乎開在學士班，校院定層級僅有決策學士班課程 之實權，而碩士班課程決策幾乎由系所主導，如何能提升碩士班課程決
策層級至校院層次，將有助於跨領域之整合。
（二）順序性和分化性
共同和通識科目幾乎只開在學士班，而碩士班僅開設專業科目，雖 然符合「先廣後專」原則，但不代表碩士級人才培育便無須共同和通識 能力，值此大學人才培育上移化之際，碩士已非完全之專業化，似乎仍 須加強通識能力之培養。
（三）順序性和階層性
校定和院定課程幾乎開在學士班一年級，校院定層級僅有決策學士班 一年級課程之實權，如何能提升其他年級課程決策層級至校院層次，尤其 是在專業課程方面，將有助於通識和共同能力之培育。
（四）順序性和核心性
大一開設最多之必修課程，且集中於共同和通識課程，雖然符合「先 共同後分化」之原則，但是如何因應年級需要而加強專業之核心課程亦 屬重要，高年級除了需要有更多彈性之選修課程外，亦不能忽略了核心 課程之銜接性，特別是專業課程，不僅要重視垂直銜接至碩士班的核心 能力，亦必須能水平銜接至就業市場之核心能力。
（五）順序性和核心性
學士班眾數為必修、碩士班眾數為選修雖然符合「先共同後分化」
之原則，但須因應人才培育上移化，加強碩士生共同之核心能力。
（六）核心性和科目類別性
共同科目、通識科目和專業科目眾數均為必修，雖然有其共同之核
心性，尤其是共同科目，但仍重視選修科目之彈性。
二、最適課程組合 (一) 順序性
1.以學制分
新聞系學士班專業課程最高頻項目集為中國新聞史等課程組合。新 聞系碩士班專業課程最高頻項目集為新聞編輯等課程組合。建議作為學 制順序之課程組合，其中相同者為傳播理論和新聞編輯，並推薦為學士 班和碩士班課程組合之選項。
2.年級分
新聞系學士班一年級專業課程最高頻項目集為中國新聞史等課程組 合；新聞系學士班二年級專業課程最高頻項目集為傳播社會學等課程組 合；新聞系學士班三年級專業課程高頻項目集為評論寫作等課程組合；
新聞系學士班四年級專業課程高頻項目集為新聞倫理等課程組合。建議 作為各年級順序之課程組合，其中二、三年級相同者為傳播理論，三、
四年級相同者為新聞法規，為三、四年級均可修習之課程組合選項，乃 推薦傳播理論為二或三年級課程組合選項，新聞法規為三或四年級課程 組合選項。
（二）核心性
新聞系學士班專業核心課程最高頻項目集為中國新聞史等課程組 合；新聞系碩士班專業核心課程最高頻項目集為傳播研究方法等課程組 合，建議為新聞系碩士班和學士班之核心課程組合。
（三）整體性
新聞系專業課程最高頻項目集合為新聞名著選讀等課程組合，建議 作為專業課程發展時之推薦課程組合。
三、課程知識地圖
本研究經由對運用資料倉儲和資料採礦技術所挖掘之共同、通識和 專業核心性課程與上個世紀九十年代由傳統文獻分析和專家問卷調查所 得之結果進行比較，發現共同核心課程，包括中華民國憲法與立國精神、
英文、國文、和歷史四門學科；通識核心課程，包括心理學、社會學、
政治學、經濟學、資訊素養與應用五門學科，確立其為人文核心課程。
專業課程則包括，新聞法規、新聞編輯、中國新聞史、外國新聞史、採 訪寫作、傳播研究方法、新聞英文、新聞學、媒介實務、傳播理論、國 際傳播和傳播史，應可列為核心課程之參考。
為了促使課程決策者能夠因應新時代之趨勢進行課程發展，應參考 人類傳播、大眾傳播與社會問題、小世界報刊編採實務、分類版面編輯 研究、文化研究與媒體批判、方法論與研究方法及企劃寫作等 42 種課程。
隨著傳播科技的更新下，新聞傳遞方式和速度已有調整，內容便應 該改變，在資訊科技推陳出新，新聞學須融入新媒體的概念，並因應數 位內容的趨勢，在新聞編輯和採訪寫作課程上，皆應有新的調整和詮釋。
唯不管時代潮流如何變遷，核心的部分無法物移，例如道德、語文的能 力、人文的關懷與尊重，因此語文和通識的能力無可取代。故國文、英 文、歷史、政治學、經濟學和心理學等依然是人文領域的核心，而且必 須符合「先通識再分化」、「先共同再專業」的原則，本研究已多所討論。
就課程組織原則而言，新聞專業課程之規劃應由近而遠，如先修「中 國新聞史」再修「外國新聞史」；從概論到分論，如先開「傳播理論」再 開「人際傳播」和「組織傳播」。從材料到統整，先學習「採訪寫作」，
再到「評論寫作」，以及各項專題報導。從語文技巧到應用能力：先培養
「新聞英文」能力，再學「新聞編譯」。從學理到專題：先培養基本理論，
如「傳播概論」，再進階至「傳播理論專題」，或到新聞媒體第一線實習。
新聞課程規劃有其順序性及核心性，各項課程組織原則值得課程決策者 之參考。