一、教育主管單位
大學課程網係由教育部所支持設立，成為各校課程資料整合及資源 分享平臺，不僅提供各校師生相互觀摩課程的園地，亦提供研究者運用 資料倉儲進行課程發展研究之契機。本項以大學課程網資料庫進行之破 冰性實證研究所建立之支援課程決策模式將可運用於各項課程發展上，
顯示大學課程網資料庫之重要性。未來，教育主管單位，不僅應重視大 學課程網之功能性，同時應投入更多之經費和資源予以支持，並獎勵後 續相關之應用性研究。
二、校院系所課程委員會
大學各級課程委員會應主動負起課程發展之責，徹底落實各級課程 組織之功能，不能只是被動等待校院系訂定課程各負責單位規劃好課
程，而淪為事後背書之橡皮圖章。課程委員會本身也應有主動提出課程 規劃之建議，送請所屬校院系參考，以發揮組織集體之智慧。而本研究 模式可作為各級課程委員會進行課程發展時，對於情境分析、課程組織 原則規劃之參考。
三、課程專家
對於課程發展，課程領域界遵循著一定之模式，在各項課程規劃和運 作階段，必會奉行教育哲學和宗旨，並在徵詢相關人士，包括決策單位、
教師及學生等的意見後，形成各項決策原則，據以判斷後加以選擇方案。
本研究模式可運用各項統計資料作為情境之分析，並以資料採礦技術挖掘 各項課程規則知識，作為決策之參考，省去不少課程發展中冗長的意見交 換和爭鋒之時間及人力的消耗，值得課程專家之參考。
四、課程規劃設計者
課程規劃設計者主導課程發展之方向。傳統上其在課程專家的指導 下，大體依循著古典之課程發展模式循序漸進，在徵詢各項利害關係人多 方意見後，做成各項決策之參考意見，再行規劃和決定推薦之課程，發展 程序較為繁複。本研究模式可運用各項統計資料作為情境和需求之分析，
並以資料採礦技術挖掘各項課程規則知識，作為規劃課程之參考，省去不 少課程發展中冗長的意見交換和爭鋒之時間及人力的消耗，值得課程規劃 設計者之參考。
五、教師
以往教師較不擔負課程發展之責任，教師的開課多由教師專長所決 定，並非以學生需要為考量。事實上，教師為課程發展之靈魂人物，唯 有教師瞭解學生需要什麼，社會需要開設何種科目，課程發展才不致淪
為空談。本研究模式可運用各項統計資料作為情境和需求之分析，並以 資料採礦技術挖掘各項課程規則知識，作為教師開設課程之參考，不僅 可以避免以個人主觀意見主導課程開設之事宜，亦能夠以事實導向提供 教師在思考課程開設時更周延的判斷和選擇。
六、課程承辦人員
課程承辦人員雖不像校院系課程委員會有決定課程之權力，亦不如 校院系各主管負有課程決策之責任，但基於承辦課程發展行政業務上之 需要，亦必須具有課程發展能力和專業知識，而非只是照章辦事的執行 排課業務而已。本研究模式可運用各項統計資料作為情境和需求分析，
並以資料採礦技術挖掘各項課程規則知識，作為課程承辦人員在研擬課 程規劃草案時之參考，提供各有關課程單位在進行課程發展時之決策參 考，不僅可以導正課程承辦人員為不具專業知識之行政人員的刻板印 象，亦可積極對課程發展適時提供寶貴之建設性意見。
七、學生
學生為課程發展直接相關之當事人，在許多課程學者所提之課程發 展模式中，均占有極為重要的一環。可惜落實於課程發展時，在「由上 而下」的決策模式中常為決策者所忽略，因此所開設之課程並不能符合 學生所需。本研究模式提供各項統計作為需求分析，並以資料採礦技術 挖掘各項課程規則知識，作為學生構思選課規劃，和向開課單位建議調 整課程之參考，不僅對於選課方向能夠有效的規劃，形塑未來整體課程 的知識地圖，亦可積極對課程發展適時提供寶貴之建設性意見，以使課 程能夠符合自我的需求。
八、家長
家長對於教育有一定的參與權，藉由對課程表示意見，能夠促使課 程發展符合家長之期待，更能鼓勵子女對課程之學習，以及支持學校之 辦學。唯家長參與教育觀念尚未成熟，且各校亦未建立家長參與課程決 策之機制，家長參與課程發展之氣候尚未形成。本研究之模式提供各項 統計作為情境和需求分析，並以資料採礦技術挖掘各項課程規則知識，
作為家長參與課程發展時建議之參考，不僅可以提升家長參與課程上之 專業知識，亦可積極對課程發展適時提供寶貴之建設性意見，以使課程 能夠符合家長的期待，促使家長更為支持學校的辦學，增加學校辦學之 品質。
九、企業人士
教育最後的目標，在於學生所學能夠符合業界之期待，課程為培育 學生符合業界期待最重要之精神食糧，促使「最後一哩」能夠聯結的關 鍵因素。唯過去以來，產學關係薄弱，業界尋覓不到適合之人才，而學 校供應之人才卻不能符合業界所需，形成人力資源之浪費。本研究可運 用各項統計資料作為情境和需求分析，並以資料採礦技術挖掘各項課程 規則知識，作為業界參與課程發展時建議之參考，不僅可以增進業界與 學校間之聯繫，更可使學校所培育出來之人才，能夠符合業界所需之人 力，為產業發展注入新血輪。