本節將分析五位參與者在實驗教學前，對各句型中的 概念理解錯誤情形，並分析實驗教學後，參與者在這些錯 誤的改變情形，及參與者是因何種教學方式而改變其錯誤 型態。
在句型理解測驗中，評量參與者是否理解該句型，是 以參與者對句型選項陳述內容的對錯判斷為主。參與者必 須對所有選項（即每一個子概念）均理解了，才表示真正 理解該句型的意義。因此，研究者紀錄每一位參與者在實 驗教學前後各二次的測驗結果，對每一個句子中的概念的 理解狀況（如表 4-12），記號「×」表示參與者在該概念的 回答錯誤；記號「○」表示參與者在該概念的回答正確，
研究者更進一步依據表 4-12 的結果，分析每一個概念學習 所使用的教學法（表 4-13），以瞭解每位參與者學會該概 念及學不會該概念的方法為何？結果發現在保留效果階段 的測驗結果中，每一個句子中的每一個概念，學會的人數 不盡相同，其中錯誤人數達三個人的概念，包含第 15 個句 型中的第一個與第二個概念（「…在哪裡？」表示「不知道」
物件的位置；「…在哪裡？」與「知道」物件位置意義不同）； 第 36 個句型中的第二個概念（「許多」的意義與「都是」
不同），第 39 個句型中的第一個與第二個概念（1.「不但…
連…」的意義為連接的二個事件包含在內，與「都」的意 義雷同。2. 「不但…連…」所指的意義不是只有一個生氣，
一個不生氣。），分析其學習句型的方法，其中有三個概念
1. 小明知道吃蘋果
Ⅰ ○
1. 學生先掃地再擦
Ⅰ
×
乙以經驗教學法學習後，理解了此概 念，在二次保留效果測驗的表現上，均 答對，表示乙以經驗教學法學會本概 念，且具有保留效果。
丙以經驗教學法學習後，理解了此概 念，在二次保留效果測驗的表現上，均 答對，表示丙以經驗教學法學會本概 念，且具有保留效果。
戊以經驗教學法學習後，理解了此概 念，在二次保留效果測驗的表現上，均 答對，表示戊以經驗教學法學會本概 念，且具有保留效果。
實 驗 教 學 前
乙與丙對於本概念的理解狀況不穩 定，戊則對第二個概念完全不理解。
乙以經驗教學法學習後，理解了此概 念，在二次保留效果測驗的表現上，均 答對，表示乙以經驗教學法學會本概 念，且具有保留效果。
丙以經驗教學法學習後，理解了此概 念，在二次保留效果測驗的表現上，均 答對，表示丙以經驗教學法學會本概 念，且具有保留效果。
2.本句型 中「好 像」的 意義與
「可 能」的 意義雷 同。
實 驗 教 學 後
戊以經驗教學法學習後，理解了此概 念，在二次保留效果測驗的表現上，均 答對，表示戊以經驗教學法學會本概 念，且具有保留效果。
4 5
1.「一天 天」與「一 天 的意
實 驗 教 學 前
甲乙丙戊四人對於本概念的理解不穩 定。
甲以講述教學法學習後，無法理解本概 念，改以經驗教學法學習後能理解此概 念，且在二次保留效果測驗的表現結果 仍能理解本概念，表示甲以經驗教學法 學會了本句型的概念，且具有保留效 果。
乙以講述教學法學習後，無法理解本概 念，改以經驗教學法學習後能理解此概 念，在二次保留效果測驗的表現結果，
一次答對一次答錯，表示乙雖以經驗教 學法學會了本句型的概念，但保留效果 不穩定。
丙以講述教學法學習後，無法理解本概 念，改以經驗教學法學習後能理解此概 念，且在二次保留效果測驗的表現結果 仍能理解本概念，表示丙以經驗教學法 學會了本句型的概念，且具有保留效 果。
天」的意 義不同
實 驗 教 學 後
戊以講述教學法學習後，無法理解本概 念，改以經驗教學法學習後能理解此概 念，且在二次保留效果測驗的表現結果 仍能理解本概念，表示戊以經驗教學法 學會了本句型的概念，且具有保留效 果。
實 驗 教 學 前
甲與乙對於本概念的理解並不穩定。
2.本句型 中「一天 天」的意 義與「慢 慢的」意 義雷同。
實 驗 教 學 後
甲以講述教學法學習後，無法理解本概 念，改以經驗教學法學習後能理解此概 念，且在二次保留效果測驗的表現結果 仍能理解本概念，表示甲以經驗教學法 學會了本句型的概念，且具有保留效 果。
乙以講述教學法學習後，無法理解本概 念，改以經驗教學法學習後能理解此概 念，且在二次保留效果測驗的表現結果 仍能理解本概念，表示乙以經驗教學法 學會了本句型的概念，且具有保留效 果。
實 驗 教 學 前
甲丙丁三人對於本概念的理解不穩 定，戊對於本概念完全不理解。
甲以經驗教學法學習後，能理解此概 念，在二次保留效果測驗的表現結果，
一次答對一次答錯，表示甲雖以經驗教 學法學會了本句型的概念，但保留效果 不穩定。
丙以經驗教學法學習後，能理解此概 念，且在二次保留效果測驗的表現結果 仍能理解本概念，表示丙以經驗教學法 學會了本句型的概念，且具有保留效 果。。
丁以經驗教學法學習後，能理解此概 念，且在二次保留效果測驗的表現結果 仍能理解本概念，表示丁以經驗教學法 學會了本句型的概念，且具有保留效 果。
1 0
1.句型中 小明問
「誰…
？」，其實 是「不知 道」事件 的當事 人，與「小 明知
道…」意 義不同
實 驗 教 學 後
戊以經驗教學法學習後，能理解此概 念，在二次保留效果測驗的表現結果，
一次答對一次答錯，表示戊雖以經驗教 學法學會了本句型的概念，但保留效果 不穩定。
實 驗 教 學 前
甲與丁對此概念的理解不穩，丙與戊對 此概念完全不理解。
甲以經驗教學法學習後，能理解此概 念，在二次保留效果測驗的表現結果，
一次答對一次答錯，表示甲雖以經驗教 學法學會了本句型的概念，但保留效果 不穩定。。
丙以經驗教學法學習後，能理解此概 念，且在二次保留效果測驗的表現結果 仍能理解本概念，表示丙以經驗教學法 學會了本句型的概念，且具有保留效 果。
丁以經驗教學法學習後，能理解此概 念，且在二次保留效果測驗的表現結果 仍能理解本概念，表示丁以經驗教學法 學會了本句型的概念，且具有保留效 果。
2.句型中 小明問
「誰…
？」，與
「小明不 知道…」
事件的當 事人意義 相同
實 驗 教 學 後
戊以經驗教學法學習後，能理解此概 念，在二次保留效果測驗的表現結果，
一次答對一次答錯，表示戊雖以經驗教 學法學會了本句型的概念，但保留效果 不穩定。
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1.小英問
「…在哪 裡？」表 示「不知
實 驗 教 學 前
甲與丁對此概念的理解不穩，丙與戊對 此概念完全不理解。
甲以講述教學法學習後，能理解此概 念，在二次保留效果測驗的表現結果，
一次答對一次答錯，表示甲雖以經驗教 學法學會了本句型的概念，但保留效果 不穩定。
丙以講述教學法學習後，能理解此概 念，在二次保留效果測驗的表現上對本 概念均不能理解，表示丙以經驗教學法 學習，對此概念的理解不具保留效果。
丁以講述教學法學習後，能理解此概 念，且在二次保留效果測驗的表現結果 仍能理解本概念，表示丁以經驗教學法 學會了本句型的概念，且具有保留效 果。
示「不知 道」物件 的位置與
「小英不 知道…」
意義相同
實 驗 教 學 後
戊以講述教學法學習後，能理解此概 念，在二次保留效果測驗的表現結果，
一次答對一次答錯，表示戊雖以經驗教 學法學會了本句型的概念，但保留效果 不穩定。
實 驗 教 學 前
甲與丁對此概念的理解不穩定，丙與戊 對此概念完全不理解。
甲以講述教學法學習後，能理解此概 念，在二次保留效果測驗的表現結果，
一次答對一次答錯，表示甲雖以經驗教 學法學會了本句型的概念，但保留效果 不穩定。
2.小英問
「…在哪 裡？」表 示「不知 道」物件 的位置與
「小英不 知道…」
的意義相 同
實 驗 教 學 後
丙以講述教學法學習後，能理解此概 念，在二次保留效果測驗的表現上對本 概念均不能理解，表示丙以經驗教學法 學習，對此概念的理解不具保留效果。
丁以講述教學法學習後，能理解此概 念，在二次保留效果測驗的表現上，均 答對，表示丁以經驗教學法學會本概 念，且具有保留效果。
戊以講述教學法學習後，能理解此概 念，在二次保留效果測驗的表現結果，
一次答對一次答錯，表示戊雖以經驗教 學法學會了本句型的概念，但保留效果 不穩定。
實 驗 教 學 前
甲乙丙三人對於此概念意義完全不理 解，丁戊二人對於此概念意義理解不穩 定。
甲以經驗教學法學習後，能理解此概 念，在二次保留效果測驗的表現上，均 答對，表示甲以經驗教學法學會本概 念，且具有保留效果。
乙以經驗教學法學習後，能理解此概 念，在二次保留效果測驗的表現上，均 答對，表示乙以經驗教學法學會本概 念，且具有保留效果。
丙以經驗教學法學習後，能理解此概 念，在二次保留效果測驗的表現上對本 概念均不能理解，表示丙以經驗教學法 學習，對此概念的理解不具保留效果。
丁以經驗教學法學習後，能理解此概 念，在二次保留效果測驗的表現上，均 答對，表示丁以經驗教學法學會本概 念，且具有保留效果。
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1. 「難 道…」的 句型為不 確定的疑 問句，與
「妹妹撕 破了書 嗎？」問 句句型的 意義雷 同。
實 驗 教 學 後
戊以經驗教學法學習後，不能理解此概 念，且在保留效果測驗的表現亦不理
戊以經驗教學法學習後，不能理解此概 念，且在保留效果測驗的表現亦不理