台灣原住民藝術之特性

有關台灣原住民藝術圖像相關分析，研究者以學者對原住民圖像中之單元體、圖形組成、整體構圖 等三類所做之圖像統計(萬煜瑤,蔡明潔,2003)，並結合研究者分析將原住民藝術圖像之特色表列如下，

後續並將此分析結果及相關圖像或圖騰，整合於系統課程活動中：

2.1 紋飾：原住民藝術表現常運用特定的元素符號大量呈現，或者以慣性的組合排列，這種藝術創作經 驗的符號運用原則是根植在文化系統中。其運用：多半呈現在文物邊框設計、雕刻品四週、陶壺上下 緣、織物邊緣處理，以單元體和圖形組合構成。

單純幾何圖形 蛇紋及百步蛇紋 菱形紋 U 型紋 方格紋 圓點紋

直線紋 波浪紋 乳丁紋 螺旋紋 平行橫紋 太陽紋

表 1 原住民紋飾分析表（張玉山，2005）

2.2 造型：有關人物造型常運用於原住民木雕，生活用具、單杯連杯等裝飾。

局部抽象 簡化 人物變形誇張

表 2 原住民裝飾造型分析表（張玉山，2005）

外還有播種祭、狩獵祭、拜鰻祭、豐年祭等。宗教信仰是祖靈信仰，分為最高祖靈和 maloata 的說法，maloata 排灣語 的意思是：形成一個果實，隱喻 刺眼;大貓貍部落先祖 Dawejon(漢譯道義勇)有著呼風喚雨的本領，相傳其為太陽神在人間 的化身，Mulimulidan 正是其專有的佩飾。

表 6 圖騰分析與應用表 系統中。而「探索式創作歷程教學引導」(Artmaking Process)則做為教師指導學生進行創作教學時的教學策 略。「探索式創作歷程教學引導」為建構主義導向的藝術教育和創作教學法。教學過程的動機與目標應源 自於意義的探索與建構，建立能夠培養藝術創作探索思考的教學情境，將藝術創作過程延長成為具藝術 教育性的意義的探索學習活動，視過程與製作成品同等重要，引導學生創作活動的精神內涵，注重個體 創作心智的蘊育培養，與個體藝術創作的內在精神( Sydney Walker，2001)。因礙於篇幅限制，下列僅提出 部分具體的引導策略運用及教學範例表格，而具體的引導策略及教學範例說明，亦將於系統完成後，階 段性的整合於系統中。

3.1 概念呈現策略運用：此部分主要在提供教師在指導學生進行創意練習創作時的策略選用依據。

視覺表現策略 行系統之整體發展。研究者針對國小高年級學童的認知需求、網路相關 E-Learning 平台功能、原住民藝術 圖樣圖騰及教師與專家的討論進行統整，規劃出美術創意練習系統的總體結構功能（參見下圖），並將系 統各功能具體發展完成，以下則分別進行重點說明。

圖 1 美術創意練習系統總體結構圖

4.1 形象首頁功能

「美術創意練習系統」首頁提供註冊、登入、作品分數排名、最新學生作品、最新註冊學生及訪客 排名。讓所有學生可以經由首頁的「所有學生」連結，很快的找到其他同儕的網站，或經由「所有作品」

連結，瀏覽全部的同儕創作，並進行評論。當新的學生註冊本系統，系統則立刻開啟一個專屬網站 ID 對 應給新註冊者，新註冊的學生則可設定他的資料、設定網站的風格、圖案等，迅速建立屬於自己的虛擬 學習環境。

4.2 學生權限

當系統登入為一般使用者，系統所提供的功能權限包含「創意練習室」、「管理網站」、「查看網站」

三大模組。

4.2.1 創意練習室

圖 2 創意練習室圖

圖 4 所有網站列表(擷取部分)

管理者教師可透過[查看所有網站]按鈕，查閱或刪除所有註冊的學生網站，並可分別進 入網站內進行評分與建議。

4.3.2 查看所有作品

圖 5 所有學生作品列表(擷取部分)

管理者教師可透過[查看所有作品]按鈕，查閱或刪除所有學生作品，並可分別進入學生 作品瀏覽其說明，並給予評分與建議。

4.3.3 查看所有評論

圖 6 所有學生評論列表(擷取部分)

管理者教師可透過[查看所有評論]按鈕，查閱或刪除所有學生的評論。

5 測試與評估

初步測試及評估包含專家測試及教師教學應用兩個階段。於專家測試上，合作的教授、媒體專家對 於網站的內容及功能均持正面評價，並建議陸續將教材課程充實。於教師教學應用上，教師對於這種 上課方式的價值和成果抱持肯定的態度。認爲[美術創意練習系統]能提供學生方便的工具進行創作練 習，一方面也可以藉由課程活動，了解原住民特有的藝術圖像表現與文化意涵。網站所提供的功能不 但可以讓學生擁有屬於自己的網站空間，亦可和別人分享自己的創作成果，也能夠激發學生的創造力 和表現欲。

至於缺點的部分，則是創作需佔用比較多的時間，主因在於畫筆部分用滑鼠表現較為困難。另外有 關輔助教材部分，例如原住民圖像的文化意涵及背景故事應陸續增加，將有助於學生對圖騰圖像的理 解。

6 結論

本研究建置之[美術創意練習系統]提供原住民藝術圖像圖騰之教學資源、個人網站管理 及創造力繪圖練習的系統平台。研究進行中發現運用「美術創意練習系統之創意練習室」

能提高教師及學生之動機；但教師於應用網站進行教學時，需搭配原住民藝術圖騰或圖 像動畫、故事資料作為輔助，而目前網站所提供的相關資料有限，因此後續研究應持續

與教師合作，於系統中整合教師所需的創意相關教學資料或原住民藝術相關資料。另 外，也應針對學生進行多次的整體教學測式，持續擴充學生部分的需求及網站前台後台 的功能。

參考文獻

[1] 張玉山(2005)，台灣原住民視覺藝術在數位藝術創意與文化接納教學之應用研究—階段性成果報 告。行政院國科會委託研究(NSC 94-2422-H-026-002-)。

[2] 蔡明潔(2002)，排灣族與魯凱族視覺藝術圖像課程設計與解析-以屏東縣瑪加國中為例。東華大學族 群關係與文化研究所。

[3] Walker, Sydney (2001). Teaching Meaning in Artmaking. Worcester, MA,: Davis Publications, Inc..