第二章 文獻探討
第一節 合作學習
合作(Cooperation)可以解釋為，一群人在同一目的下，進行分工或者獨立 工作，最後達到完整結果的一個過程(廖韋傑，2007)。至古以來就有許多學者提 到合作學習的觀念，例如：古羅馬教育家昆體良(Quintilian)說過：「學生們可 以從互相教學中受益」；在中國，至聖先師孔子也曾說過：「獨學而無友，則弧陋 而寡聞」、「三人行必有我師焉」；在西方猶太法典塔木德中也曾提到：「為暸解猶 太法典，每個人應尋找學習伙伴」。這些都說明了合作學習的概念早就存在各位 先賢的教學中，並且都認為是促進學生認知與情境發展的最好學習方式之一(黃 政傑、林佩璇，1996；黃寶圓，林世華，1992)。對於合作學習的定義，眾多的 學者的看法並不一致，本研究將幾位學者的定義統整成表 2-1，其敘述如下：
表 2- 1 合作學習定義 研究者
(年代)
合作學習定義之內容
Parker (1985)
合作學習是在教室的學習環境中，提供一個合作的學習環境，讓 學生在異質小組中與同儕共同學習，彼此互相支援、批判或分享 彼此的觀點，最後共享成果，並藉此合作的學習環境中，潛移默 化以培養更多的合作行為。
表 2-1 合作學習定義(續) 研究者
(年代)
合作學習定義之內容
Parker (1985)
合作學習是在教室的學習環境中，提供一個合作的學習環境，讓 學生在異質小組中與同儕共同學習，彼此互相支援、批判或分享 彼此的觀點，最後共享成果，並藉此合作的學習環境中，潛移默 化以培養更多的合作行為。
Slavin (1995)
合作學習是一種有系統，有結構的教學策略。在合作學習的學習 情境中，教師將不同能力、性別、社經背景等異質性之學生分配 於小組中一起學習。
Kalkowski (1988)
Nattiv (1994)
小組裡的學生為達成個人績效和小組目標而一同學習。在合作學習的過程中，也 強調小組和個人的績效，以促進成員彼此的互動關係，共同目標可以督促所有成 員的學習，並且激勵成員互助合作的精神 (邱稚瑋，2007) 。
我們可以從上述可以了解，要實施合作學習，必須有多方面的考量，研究指 出經由達成真正合作學習教學法可為學習者帶來有利的正向影響。以下概要介紹 學習成就和學習動機帶來的效益：
1. 合作學習對學習成就：學習成就一直以來都是教育上最關心的目標，許多研 究都已證實，使用合作學習的教學法的確可以使學生提高學業成就。研究指 出合作學習法可增進合作學習的主要原因為，在討論的過程中可提供高層次 的認知，組織出更深層的知識。另外，透過小組成員彼此之間的糾正、支持、
鼓勵和回饋，學習者能用更多元的角度來觀看問題，也加強學習者的學習動 機(Johnson & Johnson，1988)。
2. 合作學習對學習動機：提昇學習動機的目的不外乎希望讓學習者在學習活動 中可以更加投入，進而促進學習成效。在合作學習活動中，學習者藉由同儕 之間的鼓勵和競爭，更能提昇學習意願和願意自我肯定的能力。故研究指出 使用合作學習的教學法與一般教學活動相比，更能促進學習者的學習動機 (Sharan & Shaulov，1990；陳思穎，2007)。
從以上敘述我們可以得知，利用合作學習的方式來進行學習，不但可以增加 學習者的學習動機，並可同時刺激學生積極參與，增進學習品質。以下整理國內 外對於合作學習應用在教學上的研究，彙整成表 2-2，簡要介紹其研究結果(謝 佩雯，2006)。
表 2- 2 合作學習相關研究
表 2-2 合作學習相關研究(續)