本章節緒論一共分為四個小節。第一節說明本篇研究之研究背景，對學習模 式發展做解說。第二節為研究動機，根據第一節學習模式之缺失作為研究動機。
第三節研究目的，說明本研究之目的。第四節針對本研究限制做說明。
第一節 研究背景
隨著科技日新月異的進步，使得人們取得知識的管道和學習的方式已與傳統 的教學模式相去甚遠。在個人電腦尚未普及的年代，學習者必須約束在同一個時 間，並聚集在同一個地點，藉由教師單方向的教授來獲取知識。加上台灣教育環 境因素，學生甚少在課堂上發言意見或者提出想法，與教師或同儕進行知識上的 互動與交流(劉亞軍，2010)。網際網路的成熟發展，再次改變人們的學習環境，
透過電腦連上網際網路，人們將獲取大量的知識與資訊。網路教學是一種資源為 主的學習環境(Rakes，1996)，老師的角色從過往單純教學變成學習促進者的角 色來引導學習者的學習；教學資源也從教課書轉變成各種不同形式的教材與媒 體，豐富了學習者的學習(岳修平，1999)。Collis(1996)則認為電腦科技是二十 一世紀中「教育再造工程」最有效的原動力。相對於傳統教學，網路教學可以建 構出一個比傳統教學情境更良善的虛擬實體來增進學習的動力(林奇賢，1998；
陳炳滕，2009)。
而從蘋果公司分別於 2007 年推出 iPhone 以及 2010 年的 iPad 上市以來，人 們開始隨時隨地透過逐漸成熟的無線網路環境上網接受新的資訊，再次改變過往 坐在桌上型電腦前透過有線網路的學習模式，也帶動起行動學習的另一波熱潮。
美國西通霍爾大學從 2010 年開始實施的高科技助學計劃(Griffin Technology Advantage Program)，這項高科技助學計劃的目的是使用最新的設備來提升學員 的學習能力。該校認為 iPad 有助於學生學習課堂知識。且可以為學員們創造一 種隨時隨地學習的氣氛，有助於學員們學習 21 世紀的最新科學技術(Evan Selleck，2010)。行動學習即是使用可攜性電腦裝置，配合無線網路所進行的學
習活動，使教與學的空間能夠延伸至傳統教室以外；即使在教室中，行動學習也 能增加師生的學習彈性與兩者之間互動的新機會，故行動科技可促進合作，並將 學習經驗整合至外在的真實世界。Kossen (2001)認為行動學習最大的優點在於 其有增進學習績效的潛力，因為學習者可在任何時間、任何地點進行學習，並經 由行動裝置使學習的範疇更加開闊。因此，行動學習可視為數位學習的延伸，並 提供更多的即時學習的機會(梁嘉航，2005)。
我們可從近日來興起的社群網站 Facebook、Plurk、Twitter 看到即時學習 的概念。這些社群網站利用即時的訊息交換，讓人們可以立即得知他人發出的消 息及資訊，人們只需透過行動載具便可獲得訊息。(行政院研究發展考核委員會，
2010)。因此，網路虛擬社群的興起，已成為新興的學習模式。在網路世界中，
學習者不再單純只是接收知識而已，同時也會是知識的提供者和創造者，這樣的 模式活躍了學習的過程，更能讓學習者更加主動和積極的和他人進行互動。(張 瓊瑩，1993；廖韋傑，2007 )。透過電腦進行輔助學習的概念從 1990 年代開始 興起，稱為電腦輔助合作學習，其想法是結合電腦支援協作工作(Computer Supported Collaborative Work，CSCW)與合作學習的概念。目的是幫助學習者 在學習的過程中，如果遇到無法克服的障礙時，可以透過網路上提供合作學習的
激勵成員互助合作的精神(Parker，1985；Nattiv，1994；謝孟寬，2009)。
由於網路科技(Networking Technology)的進展，使得分散在不同環境中的 使用者，在溝通與討論上變得十分容易。透過網路媒體，可讓多位學習者形成一 個主動參與、彼此合作的社會化學習社群(learning community)(Boyle，1997；
Hiltz，1994)。媒體的合作學習概念，簡言之可以讓個人和其他人的經驗共享，
在網路合作學習的環境中，每個人都可能是知識的提供者或知識的接收者，藉由 不同學習背景的個人在知識的互動及交流中，共同將知識建構出來。Harasim、
Hopper and King 認為合作學習與電腦通訊的結合是相得益彰，在合作學習過程 中，學習者會更積極的參與、融入團體的學習過程以及自我知識的建構(吳偉銍，
2005)。
第二節 研究動機
行動載具提供了學習者學習的便利性，造就無所不在的學習環境，但目前的 電子閱讀器或是行動載具多半都只是單純提供電子文件閱讀的功能，無法記錄閱 讀的筆記，也無法將閱讀過程中獲得的資訊與知識立即的分享給其他學習者，進 行學習互動。然而，若在學習的過程中，少了與他人的互動、知識上的分享和訊 息上的交流，學習者容易倦怠和失去動力，無法提昇學習的效益。因此我們希望 透過網際網路，將電子文件載入至提供可即時寫入留言的網頁平台，與其他學習 者進行文件相關的心得或意見的紀錄(沈彥志，2008)。
資訊通信科技(ICTs)的快速發展，已使得網際網路的溝通方式由早期的靜態 搜尋進展到 Web2.0 時代的互動分享。近來 Facebook、Twitter、Plurk 等網路 社群網站的興起，使得使用者之間的聯繫更迅速、緊密，也將網路活動帶入了一 個新的發展面向(行政院研究發展考核委員會，2010)。數位學習以個人電腦當作 學習平台，受限於可攜性和行動性，因此無法隨時隨地的進行資料查詢，也就很 難做到即時的資料分享(Inkpen，2000)。因此藉由行動裝置進行學習的行動學習 成為今日學習的新趨勢。行動載具帶動行動學習的方便性，社群網站讓學習者之
間的聯繫更迅速與緊密，但目前仍未有一平台提供即時分享閱讀心得的學習機 制。因此，我們藉由行動載具的普及，以及合作學習在學習效益上的顯著性，利 用兩者之優點開發合作式行動電子書閱讀學習系統平台，運用即時發佈閱讀心得 的運作模式，提升學習者的學習動力，提供給學習者一個即時多人互動學習平台 來進行閱讀的學習。
第三節 研究目的
依據研究動機，本研究將合作學習的學習模式放入合作式行動電子書閱讀學 習系統，透過即時性的分享個人閱讀心得以及瀏覽其他學習者閱讀心得，用以提 升學習成效。本研究將開發一合作學習電子書閱讀平台，提供使用者在閱讀時即 時留下對文件內容之訊息、摘要或相關想法。透過即時發佈在其文件的公布區，
供他人在閱讀相同文件之時，能獲得他人對於同一份文件的概念，進而進行知識 與意見上的交流。本研究具備三點研究目的，分別敘述如下：
1. 實作合作式行動電子書閱讀學習系統，提供以頁為主紀錄方式，並動態即時 更新學習觀點之功能。
2. 實作不同學習互動模式對於合作式電子書閱讀學習平台。
3. 探討傳統電子書閱讀與合作式行動電子書閱讀之學習成就差異。
第四節 研究範圍與限制
本研究基於人力、時間、設備與經費之限制，故無法進行全面性探討，其研 究範圍與限制如下：
一、本研究所進行的教學資源為課堂講義。數位檔案格式眾多，本研究格式以 PDF 檔案為主，其他數位格式檔案不在研究範圍內。另外基於系統功能設 定，尚未提供檔案上傳之功能，在設計之時，便將檔案放入後端資料庫中，
供使用者直接點選。
二、本研究實驗測試器材包含有：桌上型電腦、筆記型電腦、以及平板電腦。