名詞解釋

成效上是否有差異？

（一） 接受此實驗教學之國中學生（實驗組）與未接受者（對照組）在區域地理 填圖測驗上是否有差異？

（二） 接受此實驗教學之國中學生（實驗組）與未接受者（對照組）在地理段考 表現上是否有差異？

二、 接受此實驗教學之國中學生（實驗組）與未接受者（對照組）在學習地理動 機上是否有差異？

三、 接受此實驗教學之國中學生（實驗組）與未接受者（對照組）在創造力上是 否有差異？

第三節 名詞解釋

壹、 地圖記憶創意教學

「地圖記憶創意教學」為研究者自創之國中地理科創意教學，設計理念融合 地理學科中八方位的概念，並搭配聯想法、圖像連結、諧音、故事串聯等多元記 憶學習策略，於實驗組中進行此課程。

西北方 北方 東北方

西方 東方

西南方 南方 東南方

圖 1-3-1 地理八方位概念圖（研究者繪製）

而在本研究中所指的「地圖記憶」採 Pazzaglia 與 Moè（2013）的「地圖記憶」

8

（Map memorization）之說法，其組成視「地圖」為名詞、「記憶」為動詞，也就 是指將地圖上的重要位置與定向給記憶起來。在此特別與意指「回憶某人曾到訪 之地所繪製的地圖」的「記憶地圖」之用法做區分。

貳、 學習表現

本研究欲觀察所設計之「地圖記憶創意教學」對於學生的「學習成效」、「學 習動機」等地理學習表現是否有產生影響。

一、 學習成效

根據蔡華華與張雅萍（2007）將學習成效定義為：「學習者參與的學習活動，

經由某種特定形式評量其整體過程的表現（黃添丁，2015）」，故本研究以研究者 自編之地理填圖測驗、地理段考進行施測，並比較研究對象進步之情形已確認其 地理學習成效。

二、 地理學習動機

本研究學習動機界定為「引起並維持學生自發從事課業學習活動的內在動力

（劉政宏、張景媛、許鼎廷、張瓊文，2005）」。本研究使用劉政宏、黃博聖、蘇 嘉玲、陳學志與吳有城（2010）編製的「國中小學童學習動機量表」做為評定，

並定義量表中的「課業」皆是指就「地理學習」而言。此量表以 Likert 五點量表 形式進行，程度由「完全符合」、「大部分符合」、「一半符合」、「大部分不符」到

「完全不符合」，內容包含了「價值」、「預期」、「情感」以及「執行意志」四個分 量表，總共 35 題，並混以 10 題反向題在其中。

9

參、創造力

本研究實驗教學法為創意教學設計，過程中會教導實驗組學生大量使用聯想 法、故事串聯法等多元學習記憶策略，故想瞭解此法對於研究對象在圖形、語文 等創造力思考上是否也有產生變化。本研究採用吳靜吉、陳甫彥、郭俊賢、林偉 文、劉士豪、陳玉樺（1998）編的「新編創造思考測驗」，以量化資料分析語文流 暢力、變通力、獨創力以及圖形流暢力、變通力、獨創力、精進力之表現得分，

以進行觀察。

10

11