記憶策略融入教學

本研究創意教學之目的之一為增進學生對於地圖的記憶能力，故此，參閱過 往使用記憶策略的教學研究做為創意教學設計的基礎，此節分為記憶策略意涵以 及記憶策略融入教學與學生學習表現之關聯兩部分。

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壹、 記憶策略意涵

「記憶」是人類大腦的重要功能之一，同時也是掌握學習、決策與創造的關 鍵，但若視記憶等同於「死背」或是「硬把資訊塞到大腦」的學習模式，則就十 分可惜了（Horsley, 2017）。其實，記憶力是可以被訓練的（陳湘淳、李玉琇，2005），

但並非單純只靠機械式地反覆背誦，而是有系統地使用記憶策略，尤其在青春期 的關鍵年齡接受相關的學習與訓練，是最好的時機（黎珈伶，2010）。用以訓練記 憶、增進訊息的處理或儲存的方法稱為「記憶策略」，是一種學習策略，也是一種 資訊的記憶技巧（Oxford, 1990），指個體為了幫助記憶而透過特別的設計或技巧，

以記住新的訊息（Glass & Holyoak, 1986），也就是輔助學習者從事學習工作時，

促進其編碼歷程所涉入的行為與思考（Pintrich, 1991；Weinstein & Mayer, 1986；

余芬，2011）。換句話說，記憶策略也就是綜合中介歷程（記憶的事物意義化）與 心像（記憶的資料圖像化）的方法（梁庚辰譯，1984），其目的是使記憶變得更準 確、迅捷（鍾裕然，2001）。綜合言之，記憶策略是一種採用某些特殊方式以增強 記憶的技術（張春興，2006）。

Ashcraft（1989）歸納了記憶策略有以下三種功能：提供有組織可輔助學習與 獲得訊息的結構；將學習材料有系統地存入記憶架構中，能利於學習材料保留在 記憶中而不遺忘；提供線索，有助於訊息的提取（陳志國，2012；鄭淨文，2007）。

根據上述，可說明記憶策略實則為一種訊息處理策略，訊息處理理論定義提及的

「解釋人類在環境中如何經由感官的覺察、注意、辨識、轉換、記憶等內在心理 活動，用以吸收並且運用知識的歷程」（張春興，2001），更可為「為何使用記憶 策略的編碼技巧可以增進記憶力」做註說明。

貳、 記憶策略分類

常見的記憶策略有諧音法、配對聯想法、字勾法、心智繪圖、數字掛鉤法、

故事記憶法、身體掛鉤法等，多元的記憶策略不僅被廣泛地運用在教學現場上，

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更有不少相關的研究文獻（常雅珍、林冠良，2013）。

一、 分類

若將記憶策略再做細分，大致可以分為視覺圖像以及語文記憶兩類（Baddeley, 1999、2012；陳湘淳、李玉琇，2005）；林揮凱（2006）、常雅珍（2012）、常雅珍 與林冠良（2013）以及黎珈伶（2010）等人又再將記憶策略細分為複誦、組織、

精緻化策略、偏重左腦的記憶策略與偏重右腦的記憶策略、直接策略與間接策略、

與數字相關及與文字相關等分類。

二、 位置記憶法

在眾多記憶策略的分類中，研究者發現「位置記憶法」或可作為本研究創意 教學設計中所融入的「記憶策略」原型，並再輔以其他多元的學習策略。然而為 什麼研究者在眾多記憶策略中選用「位置記憶法」呢？因為此法透過「位置」來 當作記憶學習的材料，與地理學習的「空間」概念不謀而合。且此法強調所使用 的聯結記憶材料必須是熟悉的位置，才能不增加回憶的負荷、發揮事半功倍的效 果；相反的，若透過自己不熟悉的位置來記憶訊息，一方面要回想位置、另一方 面又要記憶內容，勢必會讓人感到雜亂無章、事倍功半（常雅珍，2005），因此研 究者認為很適合搭配幾乎每天都在教室上課的學生使用。不過特別要注意的是，

學習者在使用位置記憶法時，尚須將所要記的訊息與位置視覺意象化，方能成為 有效的心智歸檔系統（Higbee，2001）。由上述定義此可知，使用位置記憶法所根 據的假設是：「想像位置的記憶能幫助記憶與這些位置聯想在一起的項目」，可見 得位置記憶法是一種很具體、且是按照個人序列學習的記憶策略，因此就某部分 而言，其優於連結系統，因為在位置記憶法中，所要記住的項目是與獨立的序列 位置聯想在一起，也就是說，忘記了某個項目的聯想並不會影響其他項目的回憶，

所以不用接受太多訓練便可操作（Higbee，2006）。

以腦科學而言，O’Brien（2016）認為人們在記憶資訊時，會動用大腦中的海 馬體來記錄關於周圍環境的資訊，也就意味著在生活中，其實自然而然地便會使

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用到空間認知去當作學習策略，也就是近似位置記憶法的概念。國內研究也發現，

位置記憶法使用了視覺心像作為學習策略，不但能夠使工作記憶成分中的儲存作 業，變得更加有效率，還進而增進了整個工作記憶的容量，讓學習成效能有所提 升（陳麒合，2003），並且可減輕學習壓力、增添學習動機（黃心慧，2012）。

位置記憶法要如何操作呢？研究者就 Karsten（2016）、O’Brien（2016）兩位 世界記憶冠軍的經驗分享，整理出以下三個步驟： 地圖記憶創意教學之參考，研究者透過華藝線上圖書館、Google 學術引擎與「臺 灣博碩士論文知識加值系統」等平臺以「記憶策略」為關鍵字，蒐集與「教學」

相關、近十年之論文（2007-2017）共，將與本研究較相關之十七篇論文列於下表：

表 2-2-1「記憶策略」融入教學相關論文

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教學的學習態度傾向正面，但是每 位學習者擅長的記憶策略並不一 致，每個漢字適用的心像記憶策略 也不同。

綜觀以上，可發現「記憶策略」融入教學所涵蓋的教學領域多元，且大致上 以語文教學最為常見，包括英文、國文、華語及漢字等的學習。研究對象的年齡 層廣泛，但以國小高年級、國中生以上較為常見，不過也可看到將身心障礙學生、

軍校生、華語學習者等列為研究對象的探討，並且在學習效果、學習動機上都有 提升，可見得記憶策略適合於各式背景的學習者。而最常被使用且受到受試者喜 愛的記憶策略為「聯想法」，此法能激發右腦運作思維，大量地運用個人的創造力 和聯想力（張萍華，2007），可惜較少論文探討記憶策略融入教學與創造力提升的 關聯。

前述提及之「位置記憶法」，在此整理中，較為關聯的文獻是黃心慧（2012）

所使用的「羅馬房記憶策略」。雖然名稱迥異，但其實「羅馬房記憶策略」就是「位 置記憶法」，此名由來源自於義大利傳教士利瑪竇（Matteo Ricci），其於萬曆二十 三年（1595 年）著有《西國記法》一書，此書爲中國第一本的記憶術書籍。利瑪 竇在書中訴說了一套獨特的記憶法幫助自己學習中文字，此法透過「空間」（Locus）

與「心像」（imagine）的結合（陳駿逸，2008），以自己創造的形象架構起一座儲 存記憶訊息的宮殿（黃心慧，2012），因此又被稱為「宮殿記憶法」（吳文，2016），

利瑪竇認為，人們在腦中臆想這些心理結構的真正目的，無非是要為無數的概念 提供儲存空間，而這些林林總總的概念則構成人類知識的總和（史景遷，2009）。

肆、 小結

綜合本節所述，可見記憶之於學習的重要以及輔助記憶的學習策略之多元，

且因所著重與切入的面向之不同，各學者也歸納出不同的分類。其中，研究者從

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眾多記憶策略中挑選與地理空間較有關聯之「位置記憶法」作為本研究實驗教學 法設計之原型，另輔以多元記憶策略，作為研究者獨創之創意教學的基礎。