地圖記憶創意教學對國中學生地理學習表現與創造力之影響

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(1)國立臺灣師範大學創造力發展碩士在職專班碩士論文. 指導教授：陳學志博士. 地圖記憶創意教學對國中學生地理學習表現與創造力之影響 The Investigation of Creative Pedagogy for Map Memorization on Junior High School Students’ Learning Performances and Creativity in Geography. 研究生：孔為捷撰. 中華民國一Ｏ七年六月.

(2) 誌謝詞終於寫到誌謝詞的這一刻，我的心情著實難以言喻。回憶起就讀臺師大創發所在職專班白天上班、晚上讀書的這兩年來，以及開始撰寫論文後沒日、沒夜、沒假日的林林種種，如同人生跑馬燈般地在腦內呼嘯而過，想表達些什麼斑斕壯闊，話到嘴邊卻又選擇不出最適合的詞彙來表達，然而唯一沒有懷疑的感受，絕對是滿滿的感謝！首先最感謝的，是我非常敬佩的指導教授─陳學志博士。學志老師擁有淵博的學識與宏觀的慧見，但卻從不因此讓人覺得有距離感，反而活用創意的幽默與高度的親和力適時地引導我們，給予了我撰寫方向上的肯定以及滿滿的鼓勵，尤其在 meeting 或計畫口試備受打擊的時候，學志老師的話語與溫和的笑容，總是能增強我的信心、讓我能夠擁有越挫越勇的毅力堅持到最後。謝謝我的口試委員：邱發忠老師、黃博聖老師與張雨霖老師。發忠老師仔細的建議，協助我審視許多不足的細節，祝福老師身體健康；博聖老師細心的指正，協助我修善許多不夠清楚的寫法；雨霖老師一針見血的清晰邏輯，讓我論文的方向更加明確。以及，感謝創發所的所有授課老師，謝謝老師們用心準備的豐富課程，讓為捷得以有與創造力相關的充足知識。另外，也非常感謝臺師大地理學系的歐陽鍾玲老師與林聖欽老師，謝謝兩位老師給予了我許多鼓勵。再次感謝所有老師對於為捷的支持與協助！十分感謝臺師大心輔所博班的廖育秀學姐諸多的協助！學姐在本身也有許多繁忙的課業與業務下，卻總是不厭其煩地回答我各式疑惑，並且給予最大的支持，加上我自己的時間分配上不是規劃地很好，常常很臨時地向學姐求助，學姐仍十分溫和地盡可能答覆我，令我感動不已，育秀學姐辛苦了！再者，也感謝 612 研究室的所有學長姐與同學們，每次 meeting 時給予的各方回饋，都是讓為捷更進步的動力！感謝創發所 105 級的所有同學，我真的好喜歡我們這一班！因為總是能在幸 i.

(3) 福的歡笑聲中，從每一位臥虎藏龍同學們的身上學到好多。其中特別感謝同為「肖女時代」成員的純妍，假日時總是花很多時間等待遲到的我，並且一同在教育大樓八、九樓自習室裡共同為論文而努力。另外，也感謝同為「學以志用」成員的凱茵、凱筑、雅芬、佩蓉與嘉玲，常常一起相互打氣與扶持，讓我們一起快快畢業！以及，感謝創發所的冠猷助教，像是擁有百變道具的哆啦 A 夢，總是給我這個少一個筋的大雄很多仔細的協助！在寫論文的這一年，我同時又新接任學校的教學組長一職，因此這年時而漫長到像是過了好多年，感謝在過程中，能夠有不少位學校同事理解我這樣的處境，不時給我鼓勵以及許多支援。也感謝學生們在學習上的用心，讓我能夠將所設計的實驗教學法毫無保留地實施，並且獲得良好結果。還有，謝謝導師班的畢業生時時的關心，讓我感受到許多溫暖！最後，感謝我的所有親朋好友們，無論是實際面對面的慰問，抑或是通訊軟體上的按讚與留言，句句都是激發我繼續努力前進的動力。其中，我想要以最大力度感謝的，是我的家人。如同前述，這過得很擠壓的一年中，不僅有論文進度所造成的壓力，也包括許多工作上挑戰的緊繃，因此我的身心常常都處於一個非常低潮的狀態，但是家人總是用最溫暖的堅持，默默地守護與支持著我。感謝我的媽媽，她讓我知道，無論是怎樣的我，她都會用盡一切地愛我。現在，我的論文完成了，我要用實際的行動回饋這些感謝，希望能夠盡我一己之力，感謝所有的感謝！. 孔為捷. ii. 謹誌於師大 107.06.

(4) 摘要本研究旨在探討「地圖記憶創意教學」是否有助於國中學生增進其學習成效、學習動機等地理學習表現與創造力。研究對象為臺北市某國中九年級 4 個班的學生，共計 80 人。實驗設計採用「不等組前後測準實驗設計」，共區分為實驗組：「地圖記憶創意教學」與對照組：「傳統講述教學」，每組 40 人。研究工具包含了「自編地理填圖測驗」、「段考測驗」、「國中小學童學習動機量表」以及「新編創造思考測驗」等量化工具，以單因子共變數分析檢驗研究假設；並再根據「課程回饋紀錄」、「教師教學省思札記」與「學生學習單和課中錄影」等質性資料做分析。研究結果發現為（一）「地圖記憶創意教學」比「傳統講述教學」更能提升國中學生的地理學習成效；（二）「地圖記憶創意教學」比「傳統講述教學」能提升國中學生部分的地理學習動機；（三）「地圖記憶創意教學」比「傳統講述教學」能提升國中學生的創造力。本研究依研究結果做相關建議，供相關研究者集教師參考。. 關鍵字：地圖記憶、創意教學、學習表現、創造力. iii.

(5) Abstract The purpose of this study was to investigate the effect of Creative pedagogy for Map Memorization on learning achievement, learning motivation, and creativity in geography class. The study was conducted with eighty students in s junior high school in Taipei. Half of the students in the experimental group and the other half were in the control group. A quasi-experimental approach was used to assess the treatment effects in the nonequivalent control group design. Four quantitative instruments were map-filling in tests, geography monthly exams, Learning Motivation Scale for Primary and Junior High School Students, and Newly Revised Creative Thinking Tests. Repeated measures ANCOVA were performed to analyze the correlation coefficients between the groups. The qualitative data such as students’ feedback, instructor’s journals, and video recordings were also collected to aid the analysis of the experimental effect. The results indicated that the experimental group was better than the control group in learning performances, motivation, and creativity after the intervention.. Key word：Map memorization; Creative pedagogy; Learning performance; Creativity. iv.

(6) 目次誌謝詞…………………………………………………………………………………i 摘要…………………………………………………………………………………iii Abstract………………………………………………………………………………iv 目次……………………………………………………………………………………v 表次…………………………………………………………………………………vii 圖次……………………………………………………………………………………x 第一章緒論…………………………………………………………………………1 第ㄧ節研究動機………………………………………………………………1 第二節研究目的與問題………………………………………………………6 第三節名詞解釋………………………………………………………………7 第二章文獻探討……………………………………………………………………11 第ㄧ節創意教學……………………………………………………………11 第二節記憶策略融入教學……………………………………………………15 第三節地理教學………………………………………………………………25 第三章研究方法……………………………………………………………………35 第ㄧ節研究架構………………………………………………………………35 第二節研究對象………………………………………………………………37 第三節研究假設………………………………………………………………37 第四節研究工具………………………………………………………………38 第五節教學設計………………………………………………………………45 第六節研究程序………………………………………………………………53 第七節資料處理………………………………………………………………54 第四章研究結果……………………………………………………………………55 第ㄧ節地圖記憶創意教學對國中學生學習成效的影響……………………55 v.

(7) 第二節地圖記憶創意教學對國中學生地理學習動機的影響………………60 第三節地圖記憶創意教學對國中學生創造力的影響………………………66 第四節教學者與實驗組學生對實驗教學之感受與省思……………………75 第五節地圖記憶創意教學之教學成果記錄…………………………………78 第五章研究結果……………………………………………………………………89 第ㄧ節研究結論………………………………………………………………89 第二節綜合討論………………………………………………………………91 第三節研究限制與建議………………………………………………………96 參考文獻……………………………………………………………………………101 中文部分………………………………………………………………………101 外文部分………………………………………………………………………113 附錄…………………………………………………………………………………115 附錄ㄧ量表使用同意書-1（學習動機）……………………………………115 附錄二量表使用同意書-2（創造力）………………………………………116 附錄三地圖記憶創意教學教案……………………………………………117 附錄四傳統講述法教學教案………………………………………………125 附錄五段考─前測之答對率、鑑別度與難易度……………………………129 附錄六段考─後測之答對率、鑑別度與難易度……………………………130 附錄七課程回饋紀錄─實驗組學生訪談紀錄……………………………131. vi.

(8) 表次表 2-1-1 創意教學相關論文...………………………………………………………12 表 2-2-1「記憶策略」融入教學相關論文………………………………...…………18 表 2-3-1 地理教學相關論文…...……………………………………………………26 表 2-3-2 學習策略融入地理教學相關論文……………………………...…………28 表 2-3-3 地理創意教學相關論文………………………………………...…………32 表 3-5-1 實驗組與對照組教學策略比較…………………………………………...52 表 4-1-1 實驗組與對照組「地理填圖測驗」前、後測與延宕測驗之描述性統計量.55 表 4-1-2 實驗組與對照組在「地理填圖測驗」前、後測之組內迴歸係數同質性檢定摘要表……………………………………………………...……………56 表 4-1-3 實驗組與對照組在「地理填圖測驗」前、後測之共變數分析摘要表…….56 表 4-1-4 實驗組與對照組在「地理填圖測驗」前測、延宕測驗之組內迴歸係數同質性檢定摘要表………………...…………………………………………57 表 4-1-5 實驗組與對照組「地理填圖測驗」前測、延宕測驗之共變數分析摘要表.57 表 4-1-6 實驗組與對照組在「地理段考」前、後測之描述性統計量……………….59 表 4-1-7 實驗組與對照組在「地理段考」前、後測之組內迴歸係數同質性檢定摘要表……………………………………………………...…………………59 表 4-1-8 實驗組與對照組在「地理段考」前、後測之共變數分析摘要表………….59 表 4-2-1 實驗組與對照組在「國中小學童學習動機量表」各分量構面前、後測成績之描述性統計量……………………………………………...…………61 表 4-2-2 實驗組與對照組在「國中小學童學習動機量表」─價值分量構面之組內迴歸係數同質性檢定摘要表………………………...……………………61 表 4-2-3 實驗組與對照組在「國中小學童學習動機量表」─價值分量構面之共變數分析摘要表………………………………………...……………………62. vii.

(9) 表 4-2-4 實驗組與對照組在「國中小學童學習動機量表」─預期分量構面之組內迴歸係數同質性檢定摘要表………………………………………...……62 表 4-2-5 實驗組與對照組在「國中小學童學習動機量表」─預期分量構面之共變數分析摘要表………………………………………...……………………63 表 4-2-6 實驗組與對照組在「國中小學童學習動機量表」─情感分量構面之組內迴歸係數同質性檢定摘要表表………………………………………...…63 表 4-2-7 實驗組與對照組在「國中小學童學習動機量表」─情感分量構面之共變數分析摘要表………………………………………...……………………64 表 4-2-8 實驗組與對照組在「國中小學童學習動機量表」─執行意志分量構面之組內迴歸係數同質性檢定摘要表………………………………………...64 表 4-2-9 實驗組與對照組在「國中小學童學習動機量表」─執行意志分量構面之共變數分析摘要表………………………………………...………………65 表 4-2-10 實驗組與對照組在「國中小學童學習動機量表」各分量構面加總平均之組內迴歸係數同質性檢定摘要表……………………………………...65 表 4-2-11 實驗組與對照組在「國中小學童學習動機量表」─各分量構面加總平均之共變數分析摘要表…………………………………………………...66 表 4-3-1 實驗組與對照組在「新編創造思考測驗─語文測驗」各分項前、後測成績之描述性統計量…………………………………………………...67 表 4-3-2 實驗組與對照組在「新編創造思考測驗─語文測驗」分項─流暢力之組內迴歸係數同質性檢定摘要表…………………………………………67 表 4-3-3 實驗組與對照組在「新編創造思考測驗─語文測驗」分項─流暢力之共變數分析摘要表…………………………………………………………68 表 4-3-4 實驗組與對照組在「新編創造思考測驗─語文測驗」分項─變通力之組內迴歸係數同質性檢定摘要表表………………………………………68. viii.

(10) 表 4-3-5 實驗組與對照組在「新編創造思考測驗─語文測驗」分項─變通力之共變數分析摘要表…………………………………………………………69 表 4-3-6 實驗組與對照組在「新編創造思考測驗─語文測驗」分項─獨創力之組內迴歸係數同質性檢定摘要表…………………………………………69 表 4-3-7 實驗組與對照組在「新編創造思考測驗─語文測驗」分項─獨創力之共變數分析摘要表…………………………………………………………69 表 4-3-8 實驗組與對照組在「新編創造思考測驗─圖形測驗」各分項前、後測成績之描述性統計量………………………………………………………71 表 4-3-9 實驗組與對照組在「新編創造思考測驗─圖形測驗」分項─流暢力之組內迴歸係數同質性檢定摘要表…………………………………………71 表 4-3-10 實驗組與對照組在「新編創造思考測驗─圖形測驗」分項─流暢力之共變數分析摘要表………………………………………………………72 表 4-3-11 實驗組與對照組在「新編創造思考測驗─圖形測驗」分項─變通力之組內迴歸係數同質性檢定摘要表………………………………………72 表 4-3-12 實驗組與對照組在「新編創造思考測驗─圖形測驗」分項─變通力之共變數分析摘要表………………………………………………………73 表 4-3-13 實驗組與對照組在「新編創造思考測驗─圖形測驗」分項─獨創力之組內迴歸係數同質性檢定摘要表………………………………………73 表 4-3-14 實驗組與對照組在「新編創造思考測驗─圖形測驗」分項─獨創力之共變數分析摘要表………………………………………………………74 表 4-3-15 實驗組與對照組在「新編創造思考測驗─圖形測驗」分項─精進力之組內迴歸係數同質性檢定摘要表………………………………………74 表 4-3-16 實驗組與對照組在「新編創造思考測驗─圖形測驗」分項─精進力之共變數分析摘要表………………………………………………………75 表 5-1-1 研究假設檢驗結果………………………………………………………89. ix.

(11) 圖次圖 1-3-1 地理八方位概念圖.…………………………………………………………7 圖 2-3-1 地理地圖主題類目發展過程...……………………………………………26 圖 3-1-1 研究架構………….………………………………………………………..35 圖 3-4-1 地理填圖前測…….………………………………………………………..39 圖 3-4-2 地理填圖後測…….………………………………………………………..39 圖 3-5-1 教師在黑板上畫板圖….…………………………………………………..46 圖 3-5-2 地圖記憶創意教學示意圖.………………………………………………..47 圖 3-5-3 傳統講述法進行地圖記憶教學流程….…………………………………..48 圖 3-5-4 地圖記憶創意教學流程….………………………………………………..48 圖 3-5-5 創意地圖記憶學習單…….………………………………………………..49 圖 3-5-6 地圖記憶創意教學中的定向聯結……….………………………………..50 圖 3-6-1 研究程序.…………………………………………………………………..53 圖 4-1-1「地理填圖測驗」前、後測與延宕測驗結果比較圖...……………………..58 圖 4-5-1 小組 B 的討論情形…………….…………………………………………..78 圖 4-5-2 小組 A─北美洲學習單成果….…………………………………………..79 圖 4-5-3 小組 B─北美洲學習單成果….…………………………………………..79 圖 4-5-4 小組 D 上臺分享非洲的故事串聯，並在黑板先做了登場人物介紹.……80 圖 4-5-5 小組Ｃ─非洲學習單成果……...…………………………………………80 圖 4-5-6 小組 D─非洲學習單成果……..….………………………………………80 圖 4-5-7 小組 E─大洋洲學習單成果………………………………………………81 圖 4-5-8 小組 F─大洋洲學習單成果………………………………………………81 圖 4-5-9 小組 F 上臺分享大洋洲的故事串聯，黑板上先做了場地包裝介紹…..…82. x.

(12) 第一章緒論本研究旨在研究者因欲改善國中地理科教學現場所遇之困境，故而設計一套創意教學策略進行地圖記憶課程。本章共分三節，第一節為研究動機；第二節為研究目的與問題；第三節為名詞解釋。. 第一節研究動機壹、國中地理科學習困境從過往的調查報告可以發現，學生對於學習地理低落是一個普遍存在的現象（李日順，2001；李曉萍，2017；歐陽鍾玲，2007；歐陽鍾玲、何榆，2013），研究者本身是一位國中地理教師，教學年資至今五年餘，雖可能稱不上是一段很久的資歷，但依著自己的教學經驗也確實觀察到此現象。地理科之於國中學生來說，算是一門有點「尷尬」的科目：在國小階段雖有「社會科」課程，但不能算是單獨學習過地理，然而一進入國中階段，地理科雖獨立成為一門課程，也有了單獨的教材，但在九年一貫的脈絡下，仍歸在社會領域之中，讓學生誤以為地理是一門「背」多分的課程，背誦的學習方式用於文字敘述的知識概念或許行得通，但對於地理科特有的「地圖」─這種呈現空間資訊最有效的方式，相關研究卻指出，這種多與空間概念有關的部分往往是國中學生在學習時地理時表現最不理想的，突顯出學生比較缺乏將文字敘述轉換為圖像的能力（李明燕、沈淑敏、林聖欽，2007；張維婷，2011），也就是說，學生對於「記地圖」、將所學知識與地圖結合等能力普遍低落，也因此很難在後續的課程裡藉由地圖記憶的內容作為根基，結合各地的自然人文特色做學習，因而大大地限制了學習的深度與廣度。然而，此現象除了與學生自身能力有關外，教學現場其實少有教導對於地圖相關的記憶方法，在老師不重視、學生不得其門而入的情況下，「記地圖」成為許 1.

(13) 多學生的夢魘，甚至因此喪失對於學習地理的信心與興趣。「地圖」是日常生活中的重要工具，能適當的使用與閱讀地圖的技能，已是現代公民不可或缺的能力與素養。因此，世界各國普遍將地圖知識以及技能納入中小學國民教育課程，且大都安排在地理科或社會學科中（黃婉婷、賴進貴，2007）。換句話說，地圖是學習地理的基本工具，它能直觀簡明地表達地理事物及其特徵，也因此教師在地理教學中，除了注重學生讀圖的訓練、更會加強學生填圖的練習。這樣可以充分激發學生大腦潛能，有助於對所學知識記憶、理解和運用，進而達到培養學生創新思維能力的目的（李大勇，2006）。綜合上述，地圖是地理教學中最普遍的教學手段，對它運用的如何將直接影響教學效果的好壞（李雨虹，2015）。然而，地理課本上雖有許多地圖與插圖，但多數教師在學生利用圖像結合課文做學習時，內容與地圖的關連性不足（李曉萍， 2017；虞正浩、聞祝達，2008；劉怡秀，2012）。教育部於民國 100 年始重視國際教育融入課程，並編撰了國際教育白皮書做為積極推動的藍圖（教育部，2011），直至今日國際教育仍為中學課程融入議題的一大重點。乍看之下，地理科目是十分適合融入此一議題的學科，但往往發現學生在學習地理時，雖能掌握對於各個國家的記憶性文字訊息的學習，卻難以與地圖上的空間對應上（例如：學生可能知道紐約有自由女神，但在地圖上卻無法指認出紐約的位置。），如此何以建構出完整的國際視野呢？然而，隨著資訊時代的來臨，許多人認為「網路」能取代「記憶」的功能，例如：在搜尋網站上打上關鍵字，便能有關於查詢地點的位置、特色介紹等種種資訊呈現，乍看下似乎沒有記地圖的必要。不過，曾得過多屆世界記憶冠軍的 Karsten（2016）指出記憶做為學習工具的重要性：「基本的知識架構、常識判斷、新知歸類還是要靠我們既有的記憶作為基礎」，也就是說，無論網路有多方便，搜尋時還是得要有關鍵字且依靠記憶來辨別搜尋資料的真偽，否則 google 出十萬條出處也難辨真偽或是無從取捨、徒增困擾，這與常雅珍、鄭淨文（2008）曾說：「記憶像一把鑰匙，可以幫助你隨 2.

(14) 時提取所學的材料」有異曲同工之妙，由此可見得「記憶」仍是現今學習不可或缺的基本能力之一。換言之，即便網路再發達，沒有記憶的搜尋也只是囫圇吞棗，同樣地，沒有對地圖先進行空間的記憶，在地理課堂上學習地理便會雜亂無章，更別說要達到運用地圖的技巧學習或是自行上網查詢了。且如前述，對於學生而言，地理之所以不像一般的「文科」好「背」，是因為地理科學習是一門兼容自然科與社會的綜合學科，大致上依照自然與文理方面十大面向，自然地理分成─地形、氣候、水文、土壤與生物，而人文地理則分為─人口、經濟、交通、聚落與政治（施添福， 1989），因此教師除了進行地表的生活空間分佈的教學外，也會著重人地關係及區域特性（李曉萍，2017）。從上述可以見得，地理的知識除了文字敘述外，更增添了「空間」的概念，但卻又不僅僅只有學習空間，有時還要探討「人與空間」交互之下產生的學習概念。因此，考量這樣文理兼具的科目，在國中地理教學架構上，進行區域地理教學時，通常會先利用「區域地圖」進行該地區自然地理的教學，諸如範圍、地形、氣候、水文等概念的學習後，再藉以分析由於有這樣的自然環境，因此造就當地人民適應而生的人口分布、產業活動發展等，逐步進行人口、經濟、交通等人文地理的討論。因故，地理教師通常會讓學生把「區域地圖」中提到的重要地點、地形等記憶起來，如此一來在之後的課程若提到這些地點或地形的特色時，學生才能有相對應在地圖上其空間位置的概念，不至使所習得知識與空間位置為兩條平行線。換句話說，「記」地圖實為在學習一個區域時的「記憶鑰匙」，若學生沒有將這把鑰匙鑄造好，使得自己在對於一地的基本地理位置、定向與自然環境等條件不清楚的前提之下，會很難掌握接下來關於此地特色的學習、無法將一地所學的文字訊息與空間結合。當學生對於未知空間的地理學習，若基本區域地圖裡的地理位置沒有先記憶起來，則很難再將加疊上去的知識訊息與實際空間連結，這便有可 3.

(15) 能導致學生以事倍功半的方式進行地理的學習，進而延伸出「我討厭地理，因為地圖好難背」這樣的想法，在地理課堂上像是鴨子聽雷，最後導致喪失地理科的信心與興趣或甚至產生抗拒心理，如此就更別說再藉由地理去培養或建立更多的素養學習了。有鑑於此，我開始回想自己在學生時期直至擔任地理教學者後，是否有使用過什麼特別的方法來輔助自己記憶地圖？其實並不是所有的地圖都得用死背的方式來記憶，例如氣候類型分布圖就不用硬記，可依循著該地緯度位置、地勢高低、距海遠近、盛行風、洋流等條件來分析，進而推論該地所有氣候類型的分布。但至於什麼大洲在哪裡、國家位置、地形名稱、都市…等就像班上同學的名字以及座位，是沒有邏輯可推論的專有名詞，那就真的必須只能靠記憶了。以前的老師是如何教我的？而我又是怎麼記起來的呢？相關研究也指出，社會領域的教科書在設計上也多著重知識的建構，對於學習策略的教學則相對較缺乏（李曉萍，2017；林碧雲，2009）。想起來，在我的求學階段，地理老師們的確較少有針對如何「記憶」地圖有過特別的教學，大多數是直接在老師繪製的板圖（老師在黑板畫地圖）上把要學生們記憶的地方圈起來，然後要求學生也在課本地圖上的相同位置圈起來，並說道：「這個很重要，要背起來喔！」往往研究者也就不疑有他地，多多複習、自然而然地記了起來。現在想想，研究者做為學生真算是很幸運的一群，能夠跟老師對上頻率，並且沒有花太多時間去思考要怎麼背就背起來的人，但就身為地理老師後就發現這或許也是一種不幸，因為無法第一時間就發現，原來學生認為「背地圖」是感到困難的。. 貳、符應創意教學與多元學習策略的潮流有鑑於觀察到了國中學生在學習地理科時遇到的困境，研究者開始發想如何制定一套有效的教學策略。教育部（2002）公布的「創造力教育白皮書」，提倡學 4.

(16) 校應該營造創新的學習環境與活潑的教學氛圍，帶動國內教育的一股「創意教學」風潮，也就是說教師是否能具備創意的能力，可視為教學是否有成效的指標。換言之，教師不僅須提升自身的教育視野，讓包容與想像力無限延伸，更須營造尊重個別差異，欣賞並創造多元教育學習環境。羅綸新（2003）進一步指出，我國教育處於急遽變動的時刻，正需注入新活力，導向新方向。尤其在資訊日新月異、變化快速的時代裡，倡導「創意教學」正是時勢所趨，也能切中開創我國知識經濟的需求。「創意教學」是指透過教師構思、設計並運用新奇的教學取向、方法或活動以適應學生的心智發展並引起學習動機，來幫助學生產生有意義學習，以致更有效達成教育目標（林偉文，2006；蕭佳純，2015）。Fullan（2008）提及，有鑑於每日教室的實務是教師專業發展的核心要素，教學實務的深化是建構在教師、行政人員和外部專家的對話之中，教師若能主動提出新穎的想法，加強多元教材的運用、主題討論互動，運用各種資源或方式解決教學問題、實踐創新，則創意教學的表現可能更好（丘愛鈴，2009；黃惠君、葉玉珠，2007）。並且，創意教學與記憶是不互斥的，Mary Renck Jalongo（2003）認為創意教學應該要做到完美的在建構化知識和創意的自由中取得平衡（吳志衍、楊裕富， 2005）。李大勇（2006）也指出，教師在平時教學中除了運用各種現代的圖像，例如課文插圖、地圖冊、掛圖之外，還應結合創新教材將文字轉化為圖像來進行教學，如此既能增強教學的形像生動性，亦能促進學生對學習內容的理解、開闊學生視野啟迪思維，並且激發學生創新思維能力的發展。而就記憶的本質而言，記憶主要用在「事實的知識」（factual knowledge）的學習，也就是指學生在單元學習之後或在需要解釋問題時，能夠知道特定知識的基本要素，而事實的知識又可以分為兩個類別：術語或專有名詞的知識、特定細節和要素的知識（陳豐祥，2009），雖然屬於較低層次的心智活動，但增進記憶正是思考的第一步驟，歐陽鍾玲與何瑜（2013）認為，教師教導學生如何思考有其重 5.

(17) 要的意涵，首先，教師必須認知學生了解思考技能是非常重要的，再者，教師必須幫助學生清楚地瞭解這思考技能的意義，並且能應用到教學的活動與學習上。其實 Cermak 早就揭示了增進記憶技巧的重要，其認為增進記憶力不僅可以充實學習，更能提升創造力的內涵，因此，講求增進記憶的技巧是有價值的、有必要的（梁庚辰譯，1984）。為此，能夠在教學中採用某些特殊方式以增強記憶的技術的記憶策略勢在必行。但如同前述，「記憶」這項工具學生應如何習得、並終身受用，學校其實教得不多，也不會特別像坊間做法為此特別開課，研究者認為這種現象似乎有些本末倒置。因故綜合上述創意教學的興起與記憶教學等重要性的考量，研究者希冀藉由設計並執行藉由多元記憶學習策略融入的創意教學，能有效改善進學生對於地圖記憶的學習，進而提升國中學生整體地理學習成效與學習動機，並且附加因為研究者在教學中所融入的創意元素，潛移默化地增進學生創造能力的相關表現。. 第二節. 研究目的與問題. 壹、研究目的承接本章第一節研究動機，茲列述本研究目的如下：一、建置一套適合國中學生學習之地圖記憶創意教學。二、探討此實驗教學對國中學生的地理學習成效之影響。三、探討此實驗教學對國中學生地理學習動機之影響。四、探討此實驗教學對國中學生創造力之影響。. 貳、研究問題依據上述目的，本研究的研究問題臚列於下：一、接受此實驗教學之國中學生（實驗組）與未接受者（對照組）在地理的學習 6.

(18) 成效上是否有差異？（一）接受此實驗教學之國中學生（實驗組）與未接受者（對照組）在區域地理填圖測驗上是否有差異？（二）接受此實驗教學之國中學生（實驗組）與未接受者（對照組）在地理段考表現上是否有差異？二、接受此實驗教學之國中學生（實驗組）與未接受者（對照組）在學習地理動機上是否有差異？三、接受此實驗教學之國中學生（實驗組）與未接受者（對照組）在創造力上是否有差異？. 第三節. 名詞解釋. 壹、地圖記憶創意教學「地圖記憶創意教學」為研究者自創之國中地理科創意教學，設計理念融合地理學科中八方位的概念，並搭配聯想法、圖像連結、諧音、故事串聯等多元記憶學習策略，於實驗組中進行此課程。. 西北方. 北方. 西方. 西南方. 東北方. 東方. 南方. 東南方. 圖 1-3-1 地理八方位概念圖（研究者繪製）. 而在本研究中所指的「地圖記憶」採 Pazzaglia 與 Moè（2013）的「地圖記憶」 7.

(19) （Map memorization）之說法，其組成視「地圖」為名詞、「記憶」為動詞，也就是指將地圖上的重要位置與定向給記憶起來。在此特別與意指「回憶某人曾到訪之地所繪製的地圖」的「記憶地圖」之用法做區分。. 貳、學習表現本研究欲觀察所設計之「地圖記憶創意教學」對於學生的「學習成效」、「學習動機」等地理學習表現是否有產生影響。. 一、學習成效根據蔡華華與張雅萍（2007）將學習成效定義為：「學習者參與的學習活動，經由某種特定形式評量其整體過程的表現（黃添丁，2015）」，故本研究以研究者自編之地理填圖測驗、地理段考進行施測，並比較研究對象進步之情形已確認其地理學習成效。. 二、地理學習動機本研究學習動機界定為「引起並維持學生自發從事課業學習活動的內在動力（劉政宏、張景媛、許鼎廷、張瓊文，2005）」。本研究使用劉政宏、黃博聖、蘇嘉玲、陳學志與吳有城（2010）編製的「國中小學童學習動機量表」做為評定，並定義量表中的「課業」皆是指就「地理學習」而言。此量表以 Likert 五點量表形式進行，程度由「完全符合」、「大部分符合」、「一半符合」、「大部分不符」到「完全不符合」，內容包含了「價值」、「預期」、「情感」以及「執行意志」四個分量表，總共 35 題，並混以 10 題反向題在其中。. 8.

(20) 參、創造力本研究實驗教學法為創意教學設計，過程中會教導實驗組學生大量使用聯想法、故事串聯法等多元學習記憶策略，故想瞭解此法對於研究對象在圖形、語文等創造力思考上是否也有產生變化。本研究採用吳靜吉、陳甫彥、郭俊賢、林偉文、劉士豪、陳玉樺（1998）編的「新編創造思考測驗」，以量化資料分析語文流暢力、變通力、獨創力以及圖形流暢力、變通力、獨創力、精進力之表現得分，以進行觀察。. 9.

(21) 10.

(22) 第二章. 文獻探討. 本研究的目的在於瞭解：研究者設計之地圖記憶創意教學，對於國中學生學習表現影響。是以，本章共分為三節，第一節為「創意教學」探討創意教學的意涵以及近十年與學生表現相關的研究；第二節「記憶策略融入教學」探討記憶策略理論與近十年將記憶策略運用於教學的相關研究；最後一節「地理教學」則探討近十年地理教學相關研究。. 第一節. 創意教學. 壹、創意教學意涵教育部（2002）公布的「創造力教育白皮書」揭示在資訊科技迅速發展與流通的現代，是一個以「腦力」決定勝負的「知識經濟時代」。為此，須提升學生的創新思考、批判思考或解決問題之能力做為其重要的基礎能力，而相關的教學設計更是有刻不容緩的需求性。然而，在提升學生創造力前，教師本身應具備創新的能力，方能達到以身作則、潛移默化之效，故在國內外也掀起了一陣「創意教學」的風潮，各家學者也對於「創意教學」多有討論。 Sternberg（1995）認為創意教學係指透過創意的教學活動，蒐集相關教學資料，擬定創意的教學方案，改進創意教學策略，從而增進學生的學習成效；Sawyer（2011）則認為創意教學包含運用想像、追求方法，形成獨創與判斷的價值。吳清山（2002）指出「創意教學」是教師在教學的過程中，運用多元活潑的教學方式與豐富多樣的教學內容，激發學生內在的學習興趣，以培養學生樂於學習的態度和提升其學習能力。邱珍琬（2002）則具體指出「創意教學」的主體是教師與學生，目的是引起學生注意和維持學習動機，以產生有效的學習。羅綸新（2003）認為，創意教學是教師自身發揮個人創意，施行於教室內的實際教學行動。值得一提的是，「創意教學」時常會與「創造力教學」、「創造思考教學」等名詞有所混淆（陳秀芸，2009）。然無論是「創造力教學」或「創造思考教學」，首 11.

(23) 要目的皆在間接或直接地提升學生的創造能力（張雨霖、陳學志、徐芝君，2010），也就是教師在規劃適宜的教學方式中，透過創造思考策略的教導，讓學生在支持且無批評的環境下展現其創造力（毛連塭，1989；張雨霖，2008；陳龍安，2006；陳慧珊，2017；鍾欣男，2015）。而從創造力的定義來看，「創意教學」是教師運用其創造力或創造思考解決教學計畫及實踐的問題，使能達成教育的目標或理想（蕭佳純，2015），換言之，「創意教學」是著重透過教師自身的創造力來設計課程，進而促進學生的學習表現。. 貳、創意教學與學生學習表現之關聯為了解前人設計之創意教學對學生學習表現影響之研究，故研究者透過華藝線上圖書館、Google 學術引擎與「臺灣博碩士論文知識加值系統」等平臺進行搜尋，以「創意教學」與「學習表現」等作為關鍵字等進行相關論文資料之搜尋，並經研究者篩選後，於本節整理與本研究較相關之近十年（2007-2017）論文如下：表 2-1-1 創意教學相關論文研究者（年份）. 研究題目. 研究對象. 研究結果 1. 2.. 3. 蔡忠課（2007）. 國小彈性課程創意教學之實驗研究. 國小五年級學生 4.. 5.. 12. 在提升學生創造性認知中，獨創性實驗組顯著高於控制組；在實驗教學對學生多元智能的提升中，學生肢體動覺智能實驗組顯著優於控制組；多元智能與創造力之關係中，語文智能與獨創性顯著正相關；邏輯數學智能、肢體動覺智能、人際智能與流暢力顯著正相關；在人格特質與創造力方面：嚴謹自律性人格特質與威廉斯創造思考活動中之流暢力、精密性有顯著負相關；在家庭社經地位與創造力的關係中：家庭社經地位與威廉斯創（續下頁）.

(24) 造思考活動中之精密性有顯著正相關，而且中社經地位家庭的學生較高於高社經地位家庭學生。. 卓琦哲（2009）. 創意教學、學習動機與吸收能力關聯性之研究－以高雄市公私立高職餐飲管理科學生為例. 創意教學對學習動機有顯著正向影響；而學習動機對吸收能力有顯著正向影響；創意教學透過學習動機，間接影響吸收能力，因此學習動機具有中介效果。. 高職學生. 1.. 江秀卿（2009）. 國民小學書法創意教學研究：以四年級篆書教學為例. 國小四年級學生. 2.. 受試學生在書法認知、情意及技法三方面的學習表現，顯著提昇；國小學生學習書法從篆書入手，可以充分啟發興趣；學習原始初文，對國小學生的文字理解方面，有莫大的幫助；學生喜歡有趣且生活化的書法課程與教材；在教學策略的運用方面，教師可使用質地較好的書寫用紙及材料讓學生創作；善加利用資訊多媒體輔助教學；多增強學生學習動機以提昇學習效果；舉辦書法展增加相互觀摩的機會。在教學難題與問題解決方面，課程安排應循序漸進、重質不重量、多重視實作課程、適時進行個別教學、善用多方的資源支援教學。. 王鴻哲（2010）. 偏遠地區原住民國小學童數理科學營創意教學對其學習表現之影響. 「數理科學營創意教學方案」實施後，參與服務者了解以原住民文化及生活經驗設計課程，能引發原住民學童的學習動機，且設計實驗活動及動. 國小六年級學生. 13. 態活動能增加學童具體操作的經驗，並加強其數理科學概念的理解。且運用多元的教學活動，能維持學童的學習動機，使其樂於學習。而參與服務亦能提升參與服務者在規劃科（續下頁）.

(25) 學營方面的執行能力，且透過團隊間互相學習，能提升參與服務者的專業能力，並讓參與服務者在待人處事方面更加圓融。 1.. 宋怡城（2010）. 彈跳之間~「桌球創意教學方案」對國中生技能與態度之影響. 國中八年級學生. 2.. 在「手眼協調、敏捷性、反應能力」三個面向，實驗組的得分優於對照組，並達顯著；在「桌球課程學習態度量表」，其中「認知」及「情意」的表現上，實驗組與對照組得分未達顯著，而在「技能」及「總分」表現上，實驗組的得分優於對照組，並達到顯著。. 1.. 林欣穎（2011）. 數學科創意教學對國中學生學習成效之影響. 國中九年級學生. 2.. 「數學科創意教學」提升了學生的段考數學成績表現：實驗組學生在「段考數學科成績」上的表現顯著優於控制組的學生；「數學科創意教學」加強了學生的數學學習態度：實驗組學生在「數學學習態度量表」的表現顯著優於控制組學生，在「學習習慣」、「自我信念」、「數學理念」等三個分項差異達顯著水準。. 陳美如（2014）. 簡慕貞（2015）. 國中三年級數學創意教學成效之研究-從生活情境中學數學創意教學對國中學生社會學習領域學習成效之影響---以公民科為. 國中九年級學生. 實驗組的學生平均進步幅度大於控制組學生，而在學習態度方面也多轉為正向、積極；所以創意教學對於公. 國中學生. 民科而言，是個有效的教學方法。. 例廖瑀凡（2017）. 翻轉式創意教學應用於國中公民科對學生學習表現之影響. 實驗組不管在學習成效、學習習慣、自我信心及學習態度上，皆有比控制組更為積極的表現。可見實驗課程之實施，對數學學習成就的提升，有具體可期之成效。. 國中八年級學生 14. 進行翻轉式創意教學的實驗組，在「創造力」、「公民科分析應用能力」、「公民參與態度」、「師生互動關係」、「同儕互動關係」、「學習動機」（續下頁）.

(26) 與「自我導向學習傾向」等七個依變項皆顯著優於對照組，而在「公民科記憶理解能力」此變項，兩組沒有顯著差異。顯示翻轉式創意教學除了能夠提供與一般講述教學相同的「記憶基礎知識」提升效果之外，還能夠進一步有效的提升學習者的「學習軟實力」。. 綜合上述研究，可以發現創意教學無論應用於何種科目或各種年齡層的學生，皆能提升學生的學習成效與學習動機，卓琦哲（2009）提及創意教學對學習動機有正向影響，而學習動機又正向影響了學生的學習吸收力，使得學習成效有所提升；陳美如（2014）認為創意教學可以增加學生自我信心；簡慕貞（2015）的研究也認為創意教學是有效的教學方法。蔡忠課（2007）與廖瑀凡（2017）也在其研究中提到創意教學對學生的創造力能有所提升，故本研究在學習成效、學習動機之外，也將創造力列為依變項。. 參、小結本研究欲設計之實驗教學，為著重研究者運用自身創造力進行教學設計，以期學生能提升地理學習成效的「創意教學」，雖非以培養學生創造力為主要目標，但綜觀近十年的相關研究也可發現，創意教學亦有可能達到提升學生創造力之可能，故將創造力列為本研究之依變項。. 第二節. 記憶策略融入教學. 本研究創意教學之目的之一為增進學生對於地圖的記憶能力，故此，參閱過往使用記憶策略的教學研究做為創意教學設計的基礎，此節分為記憶策略意涵以及記憶策略融入教學與學生學習表現之關聯兩部分。. 15.

(27) 壹、記憶策略意涵「記憶」是人類大腦的重要功能之一，同時也是掌握學習、決策與創造的關鍵，但若視記憶等同於「死背」或是「硬把資訊塞到大腦」的學習模式，則就十分可惜了（Horsley, 2017）。其實，記憶力是可以被訓練的（陳湘淳、李玉琇，2005），但並非單純只靠機械式地反覆背誦，而是有系統地使用記憶策略，尤其在青春期的關鍵年齡接受相關的學習與訓練，是最好的時機（黎珈伶，2010）。用以訓練記憶、增進訊息的處理或儲存的方法稱為「記憶策略」，是一種學習策略，也是一種資訊的記憶技巧（Oxford, 1990），指個體為了幫助記憶而透過特別的設計或技巧，以記住新的訊息（Glass & Holyoak, 1986），也就是輔助學習者從事學習工作時，促進其編碼歷程所涉入的行為與思考（Pintrich, 1991；Weinstein & Mayer, 1986；余芬，2011）。換句話說，記憶策略也就是綜合中介歷程（記憶的事物意義化）與心像（記憶的資料圖像化）的方法（梁庚辰譯，1984），其目的是使記憶變得更準確、迅捷（鍾裕然，2001）。綜合言之，記憶策略是一種採用某些特殊方式以增強記憶的技術（張春興，2006）。 Ashcraft（1989）歸納了記憶策略有以下三種功能：提供有組織可輔助學習與獲得訊息的結構；將學習材料有系統地存入記憶架構中，能利於學習材料保留在記憶中而不遺忘；提供線索，有助於訊息的提取（陳志國，2012；鄭淨文，2007）。根據上述，可說明記憶策略實則為一種訊息處理策略，訊息處理理論定義提及的「解釋人類在環境中如何經由感官的覺察、注意、辨識、轉換、記憶等內在心理活動，用以吸收並且運用知識的歷程」（張春興，2001），更可為「為何使用記憶策略的編碼技巧可以增進記憶力」做註說明。. 貳、記憶策略分類常見的記憶策略有諧音法、配對聯想法、字勾法、心智繪圖、數字掛鉤法、故事記憶法、身體掛鉤法等，多元的記憶策略不僅被廣泛地運用在教學現場上， 16.

(28) 更有不少相關的研究文獻（常雅珍、林冠良，2013）。一、分類若將記憶策略再做細分，大致可以分為視覺圖像以及語文記憶兩類（Baddeley, 1999、2012；陳湘淳、李玉琇，2005）；林揮凱（2006）、常雅珍（2012）、常雅珍與林冠良（2013）以及黎珈伶（2010）等人又再將記憶策略細分為複誦、組織、精緻化策略、偏重左腦的記憶策略與偏重右腦的記憶策略、直接策略與間接策略、與數字相關及與文字相關等分類。二、位置記憶法在眾多記憶策略的分類中，研究者發現「位置記憶法」或可作為本研究創意教學設計中所融入的「記憶策略」原型，並再輔以其他多元的學習策略。然而為什麼研究者在眾多記憶策略中選用「位置記憶法」呢？因為此法透過「位置」來當作記憶學習的材料，與地理學習的「空間」概念不謀而合。且此法強調所使用的聯結記憶材料必須是熟悉的位置，才能不增加回憶的負荷、發揮事半功倍的效果；相反的，若透過自己不熟悉的位置來記憶訊息，一方面要回想位置、另一方面又要記憶內容，勢必會讓人感到雜亂無章、事倍功半（常雅珍，2005），因此研究者認為很適合搭配幾乎每天都在教室上課的學生使用。不過特別要注意的是，學習者在使用位置記憶法時，尚須將所要記的訊息與位置視覺意象化，方能成為有效的心智歸檔系統（Higbee，2001）。由上述定義此可知，使用位置記憶法所根據的假設是：「想像位置的記憶能幫助記憶與這些位置聯想在一起的項目」，可見得位置記憶法是一種很具體、且是按照個人序列學習的記憶策略，因此就某部分而言，其優於連結系統，因為在位置記憶法中，所要記住的項目是與獨立的序列位置聯想在一起，也就是說，忘記了某個項目的聯想並不會影響其他項目的回憶，所以不用接受太多訓練便可操作（Higbee，2006）。以腦科學而言，O’Brien（2016）認為人們在記憶資訊時，會動用大腦中的海馬體來記錄關於周圍環境的資訊，也就意味著在生活中，其實自然而然地便會使 17.

(29) 用到空間認知去當作學習策略，也就是近似位置記憶法的概念。國內研究也發現，位置記憶法使用了視覺心像作為學習策略，不但能夠使工作記憶成分中的儲存作業，變得更加有效率，還進而增進了整個工作記憶的容量，讓學習成效能有所提升（陳麒合，2003），並且可減輕學習壓力、增添學習動機（黃心慧，2012）。位置記憶法要如何操作呢？研究者就 Karsten（2016）、O’Brien（2016）兩位世界記憶冠軍的經驗分享，整理出以下三個步驟：第一步：在自己非常熟悉的環境中挑選一些記憶點，例如：學校教室；按路線的順序記住這些記憶點，例如：黑板、講桌、前門…等等。第二步：把要記憶的事物以畫面的形式放置在這些記憶點上。第三步：回憶資訊。從上述步驟可以見得，位置記憶法運用熟悉的空間來進行名詞的記憶，而研究者欲藉此「熟悉的空間」概念再延伸，取其「用空間作為記憶點」的核心概念。. 參、記憶策略融入教學與學生學習表現之關聯為能廣泛且確實地收集到各式記憶策略融入教學之研究，以作為本研究設計地圖記憶創意教學之參考，研究者透過華藝線上圖書館、Google 學術引擎與「臺灣博碩士論文知識加值系統」等平臺以「記憶策略」為關鍵字，蒐集與「教學」相關、近十年之論文（2007-2017）共，將與本研究較相關之十七篇論文列於下表：表 2-2-1「記憶策略」融入教學相關論文研究者（年份）. 研究題目. 研究對象. 研究結果 1.. 學生若能使用適合的記憶策略記憶，其準確率及速率能有效提升；. 2.. 有趣的記憶策略，確能使學習者感覺更輕鬆有趣，減輕學習負擔；利用圖像化思考方式、以聯想、諧音的方式，運用個人的創造力和聯想力等激發右腦的運作思維，運用後設認知為基礎能達成快速學習；. 記憶大考驗-以張萍華（2007）. 後設認知為基礎之記憶策略探究國小二年級學生學習表現之研究. 國小二年級學生. 3.. 18. （續下頁）.

(30) 鄭淨文（2007）. 朱家汶（2008）. 多元化記憶策略對國小學生社會領域學習表現影響之研究. 國小學童英語字彙記憶策略訓練效益之研究:以國小四年級為例. 4.. 訓練大腦從龐雜的資訊中選擇必要材料予以簡化，讓學習者在學習時能抓重點，並擬好策略做決定。增加學生對自我後設認知的了解。. 1.. 從心智繪圖單看來，多元化記憶策略教學有助於國小六年級學生學習成就的提昇，並能引發多數學生對社會領域的學習動機，因此建議有志實施多元化記憶策略教學的教師，不應拘泥於會抑制學生創造力的傳統背誦方式；. 2.. 由課程學習回饋調查表、教學觀察記錄表發現，實驗組的學生對多元化記憶策略教學大多數持喜愛、肯定的態度，喜歡的記憶策略前三名依序為：配對聯想法、諧音法、故事記憶法，理由是認為很有趣，符合他們的程度，覺得在這門課程中獲益良多。. 國小六年級學生. 國小. 英語字彙記憶策略訓練效益不僅能增. 四年級學生. 進國小學童的英語單字拼寫能力，亦能提高他們的記憶策略使用頻率。 1.. 黃耀德（2008）. 融入字彙記憶策略之行動英語單字學習系統之研究. 國中七年級學生. 2.. 3.. 不同教學設計方式對不同英語動機的學生在英語單字保留成效上有交互作用；不同教學設計方式對於不同英語焦慮的學生在英語單字學習保留成效上有顯著差異；實驗組高動機學生其單字保留效果比對照組高動機學生保留效果來得好，且有達到顯著差異。. 林佳慧（2009）. 國中生記憶策略應用、教師成語教學與國語文成就之相關. 1. 國中學生. 19. 國中學生國語文成就表現顯示出整體國文程度為「中等」；常使用的記憶策略為「複誦」；國文教師在成語教學中最常用的則是「擬（續下頁）.

(31) 因素探討──以臺中市為例. 2.. 3.. 4.. 定」的準備；在學生背景變項中性別為「女生」、父母親具「積極指導」的教育態度且家中閱讀風氣「良好」，每週平均閱讀時數達「10 小時以上」的「高」社經地位國中生，其國文科成就測驗明顯較高；在學生記憶策略應用中，複誦策略與國語文成就表現呈顯著正相關，而教師成語教學裡，「擬定」的準備也與學生國語文成就呈現正相關；對於國中學生國語文成就表現的預測，在學生背景變項中的「性別」、「母親教育態度」、「每週平均閱讀時數」、「家庭社經地位」，教師背景變項內的「性別」、「服務年資」，學生記憶策略應用中的「複誦」、「精進」，教師成語教學內的「應用」，對於國中學生的國語文成就表現皆具預測效力。. 鄒海茵（2010）. 自然發音法、字典查閱及記憶策略教學對國小學童字彙學習成效之探討. 1. 國小五年級學生. 2.. 1. 2. 謝石竹（2010）. 記憶策略在華. 臺師大國語教學中 3.. 語詞彙教學中心之初級學的運用習者. 20. 整體字彙表現上，記憶策略組進步程度顯著優於控制組；自然發音組及記憶策略組在學習知覺問卷及訪談中均反映出顯著的正向覺識，其中記憶策略組展現極顯著的正向觀感。實驗組進行詞彙記憶策略教學；控制組採用傳統式教學法實驗組學生認為策略教學對其記憶詞彙有所幫助；策略使用情形根據個人喜好及認知有不同的選擇。最常使用的策略是為「語境法」、「圖像法」及「分類法」；最有趣的是「聯想法」、「圖像法」及「動作感官法」；最有效的以「語境法」、「分類法」及「聯（續下頁）.

(32) 3.. 鍾惠珍（2010）. 記憶策略應用於國小五年級社會學習領域教學成效之研究（以臺北縣市. 1. 國小五年級學生. 2.. 兩所學校為例）. 馬安驥（2011）. 軍事準則記憶策略效果對創造力與批判性思考影響：以個體調整焦點為調節變項. 應用記憶策略於國小五年級社會學習領域教學，能提升學生的學習成效；應用記憶策略於國小五年級社會學習領域教學，能提升學生的學習意願。. 逐字記憶可以促發個體知覺廣度變窄、促發個體預防焦點及提升批判性思考，而要旨記憶可以促發個體促進焦點及提升創造力。而在情境促發方面，回憶背誦軍事準則的情形會提升個體批判性思考，然而，卻會降低個體的獨創力。. 軍校生. 1.. 張佳燕（2012）. 想法」為多數；在教學實驗中及實驗後，對實驗組及控制組進行兩次複習測驗，實驗組的平均分數都高於控制組，但以 t 檢定兩組的平均數差異，未達顯著差異水準。. 2. 字母拼讀法結合記憶策略對國中學習障國中學習障礙礙學生 3. 學生英文字彙學習之成效. 4.. 「字母拼讀法結合記憶策略教學」對學習障礙學生，在英文字母拼字測驗上，具有立即成效與維持成效；「字母拼讀法結合記憶策略教學」對學習障礙學生，在英文聽力測驗上，具有立即成效與維持成效；「字母拼讀法結合記憶策略教學」對學習障礙學生，在英文字彙意義測驗上，具有立即成效與維持成效；「字母拼讀法結合記憶策略教學」對學習障礙學生，在英文讀字測驗上，具有立即成效與維持成效。. 陳志國（2012）. 高中記憶策略使用現況及其應用於英語字彙學習成效之. 1. 高中學生. 21. 「記憶塊法」與「拆字法」是學生最常用的記憶策略。「故事法」與「押韻法」是學生最少用的策略。「諧音法」與「關鍵字法」是學生（續下頁）.

(33) 研究. 2. 3.. 1.. 運用心像記憶策略對學生學習成. 2.. 效上未有顯著差異；運用心像記憶策略，學生在學習上. 3.. 陳昱璋（2012）. 黃心慧（2012）. 應用心像記憶策略對國小六年級學生學習成效之研究. 國小六年級學生. 4.. 羅馬房記憶策略應用於華語華語初級學詞彙學習與成習者效之研究. 賴詩婷. 精緻化記憶策. 最感到有趣的策略。「記憶塊法」與「拆字法」是學生覺得最有效的策略。「字首法」與「押韻法」則是最沒效的策略；實驗組同學的單字拼寫能力有明顯進步；實驗組與控制組在前後測成績上皆各有明顯的改變，實驗組透過記憶策略教學後，成績明顯進步，但未達顯著。. 持正面態度；學生對心像記憶策略的學習感到滿意，且自覺對思考和記憶能力都有進步，但學生認為有效的策略和其常使用的策略並不一致；在心像記憶策略的學習過程中，學生能依不同題型選擇最適合自己的學習策略；. 5.. 教師必須考量學生的學習能力，妥善安排授課時間並適時調整課程內容，學生在學習上才有更多進步空間。. 1.. 以淡江大學華語中心 13 人為實驗組、國立臺北教育大學華語中心 14 人為控制組。羅馬房記憶策略對於短期記憶與長期記憶皆有相當程度的顯著效果；實驗組學生認為在了解生詞的意. 2.. 6.. 思及如何使用上、幫助記憶更快及更長久上、在提高學習注意力及減少壓力上、和增加學習興趣上都帶給其很有效的幫助。資源班. 1. 22. 精緻化記憶策略介入後，識字困難（續下頁）.

(34) （2012）. 略對識字困難識字困難學學生識字學習生成效之研究 2.. 學生在課程本位評量中的「整體識字能力」、「國字圈選能力」、「看字讀音能力」與「看字造詞能力」有良好的立即成效；精緻化記憶策略介入後，識字困難學生在課程本位評量中的「整體識字能力」、「國字圈選能力」、「看字讀音能力」與「看字造詞能力」有良好的維持成效。. 單一選答試題呈現方式融入張芫貞（2015）. 記憶策略教學單一選答試題呈現方式融入記憶策略對高職階段智高職階段身教學對高職階段智能障礙學生進行烘能障礙學生進心障礙學生焙食品丙級學科學習具立即成效與維行烘焙食品丙持成效。級學科學習之成效 1. 2.. 許亞涵（2015）. 運用記憶策略於一年級英語字母學習成效之教學. 3. 國小一年級學生. 4. 5.. 1.. 以心像記憶策王從安（2016）. 略輔助華語漢菲律賓字教學之行動僑校的 2. 研究－以菲律兒童華語學賓兒童初級班習者為例 3. 23. 學生在上小學前的英語學習背景是有落差的；運用記憶策略於字母教學可以顯著提升字母學習成效；記憶策略對高分群學生之字母學習成效無影響，但可以顯著提升中低分群學生的字母學習成效；記憶策略能有效縮小學生的學習成效差距；記憶策略顯著提升了學生字母大小寫配對、聽寫、認讀的能力；學生對記憶策略抱持正面的態度且接受程度高。應用心像記憶策略對兒童華語學習者漢字認知歷程上有局部性的改變；應用心像記憶策略對兒童華語學習者在學習成效上並沒有顯著的提升；學習者對心像記憶策略輔助漢字（續下頁）.

(35) 教學的學習態度傾向正面，但是每位學習者擅長的記憶策略並不一致，每個漢字適用的心像記憶策略也不同。. 綜觀以上，可發現「記憶策略」融入教學所涵蓋的教學領域多元，且大致上以語文教學最為常見，包括英文、國文、華語及漢字等的學習。研究對象的年齡層廣泛，但以國小高年級、國中生以上較為常見，不過也可看到將身心障礙學生、軍校生、華語學習者等列為研究對象的探討，並且在學習效果、學習動機上都有提升，可見得記憶策略適合於各式背景的學習者。而最常被使用且受到受試者喜愛的記憶策略為「聯想法」，此法能激發右腦運作思維，大量地運用個人的創造力和聯想力（張萍華，2007），可惜較少論文探討記憶策略融入教學與創造力提升的關聯。前述提及之「位置記憶法」，在此整理中，較為關聯的文獻是黃心慧（2012）所使用的「羅馬房記憶策略」。雖然名稱迥異，但其實「羅馬房記憶策略」就是「位置記憶法」，此名由來源自於義大利傳教士利瑪竇（Matteo Ricci），其於萬曆二十三年（1595 年）著有《西國記法》一書，此書爲中國第一本的記憶術書籍。利瑪竇在書中訴說了一套獨特的記憶法幫助自己學習中文字，此法透過「空間」（Locus）與「心像」（imagine）的結合（陳駿逸，2008），以自己創造的形象架構起一座儲存記憶訊息的宮殿（黃心慧，2012），因此又被稱為「宮殿記憶法」（吳文，2016），利瑪竇認為，人們在腦中臆想這些心理結構的真正目的，無非是要為無數的概念提供儲存空間，而這些林林總總的概念則構成人類知識的總和（史景遷，2009）。. 肆、小結綜合本節所述，可見記憶之於學習的重要以及輔助記憶的學習策略之多元，且因所著重與切入的面向之不同，各學者也歸納出不同的分類。其中，研究者從. 24.

(36) 眾多記憶策略中挑選與地理空間較有關聯之「位置記憶法」作為本研究實驗教學法設計之原型，另輔以多元記憶策略，作為研究者獨創之創意教學的基礎。. 第三節. 地理教學. 由於研究者為國中地理科教師，此研究亦希冀能為地理教育有所貢獻，故本節搜尋近十年地理學科教學的相關研究，主要分為地圖教學、學習策略融入地理教學與地理創意教學等三部分探討。. 壹、地圖教學本研究的目的之一，是希冀透過創意教學的設計以增進學生對於地圖的記憶。然「地圖」以主題與功能的不同，可以分為許多種類，依據 Meyer（1973）所提的地圖技能指標，並參考黃婉婷與賴進貴（2007）的研究，將地圖主題分類如圖 2-3-1。而本研究欲進行之「地圖記憶創意教學」中的「地圖概念」比較接近此分類中的「位置」（location）與「定向」（direction）兩個面向進行記憶法的教學，此兩項目根據黃婉婷與賴進貴（2007）之研究分項說明如下：一、位置（location）：能夠在地圖上指出人文與自然特徵的位置，並且能夠分辨相對位置與絕對位置的意義及其差異。二、定向（direction）：又可分為「基本方位」與「相對方位」兩種層次。「基本方位」為從地圖上得知東、西、南、北等方向，乃至更複雜的八方位、十六方位；「相對方位」為能在地圖上以方位角辨別兩點之間的相對方位。. 25.