—以隋～清的教材為例 關於課堂中活動的設計與成效，已有語文學科的相關研究進行 檢討45。就歷史教學而言，部編版及審定版各版本教科書於每章節 單元後，都有設計配合的作業、問題與討論及課後活動，供老師們 課堂討論使用，但其內容如何？採何種型式設計？活動性如何？預 期能訓練學生哪些思考能力？以往卻未引起關注及討論，本節將對 前述內容做一分析比較，並於下一節中就其實際課堂運用狀況進行 檢討。篇幅所限，各版本「問題與討論」詳細題目內容，臚列於附 錄之中。
一、內容形式分析
(一)部編版教科書「問題與討論」內容形式分析 民國 57 年到 87 年的部編版教科書中常見的「問題與討論」題 目，依其希望學生進行的作業動作，將內容大致分類為以下五種題
45關於課堂 中 活動的設 計 如：許 珮甄，《 現行國 中英語教 科 書與舊版 教 科書課程 活動設計 之 比較》，國 立臺灣師 範 大學英語 研 究所碩士 論 文，民國 89 年。李 小蘭，《 九 年一貫國 中 英語教學 活 動設計之 研 究》，國 立 政治大學 英 語教學 碩士論文 ， 民國 90 年。許馨月， 《 國小教師 實 行討論式 數 學教學之 研 究》，
國立臺北 師 範學院數 理 教育研究 所 碩士論文 ， 民國 90 年。謝宜玲，《在 課堂 討論情境 下 國一學生 文 字符號概 念 及運算相 關 法則的認 知》，國立高 雄 師範大 學數學研 究 所碩士論 文，民國 91 年。潘姵璇，《九年一貫 國民中學 英 語教科 書活動練 習 設計之分 析 比較》， 國 立臺灣師 範 大學英語 研 究所碩士 論 文，民 國 93 年。
型：
1 簡答類：依據課文內容出題，包括人物、時代、事件的原因、影 響、貢獻、甚至名詞解釋等等，學生多半抄錄或整理課 文重點就可以回答。例如：「倭寇之患是怎樣起的？以那 一時期為最厲害？何人平定倭寇？」46、「蒙古人入主中 原後，把全國人民分成那四個等級？其目的是什麼？」
47。
2 繪圖類：希望學生能利用所學歷史知識繪製歷史地圖或簡圖，以 繪製疆域圖及交通路線圖為主，強調學生動手操作加深 印象，也結合了一部份地理及美術方面的知能。例如：「試 畫一張盛清疆域圖，並與唐元時代的版圖相對照，指出 不同在那裡。」48、「請畫一簡圖，標示出東亞唐化的範 圍。」49。
3 摘要類：主要是聽教師課堂所講述的故事後，撰寫簡單摘要。幫 助學生上課專心聽講，也可加強整理及組織能力。例如：
「試聽老師講玄奘的故事，然後把要點記下來。」50、「聽
46部編 57 年版第二 冊 第 十 六 章「 明 的 衰 亡 與 清 的 興 起 」第 一 節「 明 代 的 衰 亡 」。
李邁先、祁 樂同、夏 德 儀主編，《 國民中學 歷 史教科書 第 二冊》，臺 北：國立 編譯館出 版 ，民國 57 年 12 月，初版，頁 74。
47部編 62 年版第二冊第 十 四章「地 跨 亞歐的元 帝 國」第三 節 「元朝的 制 度和社 會」。王德毅、邱添生、韓復智主 編，《國 民 中 學 歷 史 教 科 書 第 二 冊 》，臺 北 ： 國立編譯 館 出版，民國 63 年，初版，頁 85。
48部編 75 年版第二冊第 十 八章「清 代 的盛世與 國 勢的轉變 」 第二節「 疆 域的開 拓」。王文發 主編，《國 民中學歷 史 教科書第 二 冊》，臺 北：國 立 編 譯 館 出 版 ， 民國 76 年 1 月，正式 本 初版，頁 119。
49部編 78 年版第二冊第 十 一章「隋 唐 的社會與 文 化」第三 節 「中西文 化 的交流 與東亞的 唐 化」。王文發 主編，《國 民中學歷 史 教科書第 二 冊》，臺北：國立 編譯館出 版 ，民國 86 年 1 月，改 編本八版 ， 頁 28。
50部編 69 年版第二冊第 十 一章「隋 唐 的文化」第 三節「宗 教」。王壽南 主 編，《國 民中學歷 史 教科書第 二 冊》，臺北：國立編譯 館出版，民 國 71 年 1 月，重編 本初版，頁 30。
老師講『杯酒釋兵權』的故事，然後用你自己的話，把這 段故事寫出來。」51。
4 欣賞類：欣賞課程相關歷史文物、文學作品等，如唐三彩、敦煌 壁畫、詩、詞、曲、書法、畫作、圖片…，欣賞中並包含 評判意見、好惡的選擇、判讀圖片內容、並從中回答問題，
關於此類中「為什麼喜歡？」的意見表達並不列於第四類
「表達題」中。例如：「有機會參觀唐三彩時，請仔細欣 賞其特色。這些三彩陶又以什麼為主要題材？」52、「李 白、杜甫、白居易的詩，你比較喜歡那一首？請說出你喜 歡的原因。」53、「欣賞清明上河圖，並仔細觀察北宋汴 京的市民生活。」54。
5 表達類：包括對歷史事件或人物發表自己看法、上台說故事等，
著重訓練學生個人的表達能力，不一定有標準答案。例 如：「明清小說中，你看過那一部？簡單敘述你最感興趣 的情節。」55、「形成『萬般皆下品，唯有讀書高』這句 話的歷史背景為何？在我們現在的社會裡，是不是還流
51部編 69 年版第二冊第 十 二章「 宋代 的國勢 」第 二節「 北宋 的內政 」。王 壽南主 編， 《國民 中學歷史 教 科書第二 冊 》，臺北 ： 國立編譯 館 出版，民國 71 年 1 月，重編 本 初版，頁 42。
52部編 75 年版第二冊第 十 三章「 隋唐 的制度與 文 化」第 二節「文學 與藝 術」。王 文發主編， 《國民中 學 歷史教科 書 第二冊》 ， 臺北：國 立 編譯館出 版 ，民國 76 年 1 月，正式本初 版 ， 頁 37。
53部編 78 年版第二冊第 十 一章「 隋唐 的社會與 文 化」第 二節「文學 與藝 術」。王 文發主編， 《國民中 學 歷史教科 書 第二冊》 ， 臺北：國 立 編譯館出 版 ，民國 86 年 1 月，改編本八 版 ， 頁 24。
54部編 87 年版第一冊第 五 章「多民族 的競爭與 融 合」第四節「 社會生活 的 變遷」。 林麗月主 編 ， 《國民中 學歷史教 科 書第一冊 》 ，臺北： 國 立編譯館 出 版，民 國 88 年 8 月，正式本 初 版，頁 94。
55部編 78 年版第二冊第 十 七章「明 與 清代前期 的 社會與文 化 」第二節 「 文學與 藝術」。王文 發主編，《 國民中學 歷 史教科書 第 二冊》，臺 北：國立 編 譯館出 版，民國 86 年 1 月，改 編本八版 ， 頁 106。
行這種觀念？你覺得對你的影響大不大？」56。
年版 ％ 67.6 6.2 6.2 6.2 7.6 6.2 0 100 題
數 46 2 0 10 0 3 0 61 四、民
國 75
年版 ％ 75.4 3.3 0 16.4 0 4.9 0 100 題
數 34 1 0 5 4 0 0 44 五、民
國 78
年版 ％ 77.2 2.3 0 11.4 9.1 0 0 100 題
數 4 1 0 3 10 3 5 26
六、民 國 87
年版 ％ 15.4 3.9 0 11.5 38.5 11.5 19.2 100
資料來源 ：
1.李邁先、祁樂同、夏 德儀主編，《國民中 學 歷史教科 書 第二冊》，臺 北：國立 編譯館出 版 ，民國 57 年 12 月，初版。
2 王德毅、邱添生、韓 復智主編，《國民中學 歷史教科 書 第二冊》，臺 北：國 立 編譯館出 版 ，民國 63 年，初版。
3.王壽南主 編，《國民中學歷史 教 科書第二 冊 》，臺 北：國立編譯 館 出 版，民國 71 年 1 月，重編本初 版 。
4.王文發主 編，《國民中學歷史 教 科書第二 冊 》，臺 北：國立編譯 館 出 版，民國 76 年 1 月，正式本初 版 。
5.王文發主 編，《國民中學歷史 教 科書第二 冊 》，臺 北：國立編譯 館 出 版，民國 86 年 1 月，改編本八 版 。
6.林麗月主 編，《國民中學歷史 教 科書第一 冊 》，臺 北：國立編譯 館 出 版，民國 87 年 8 月初版，民國 88 年 8 月正式 本初版。
說明：1 表中將同年版本中最高的百分比加框 註 明，方 便 一目了然 其 項目類型 。 2 本文中部 編版內容 分 析皆上述 教 科書為研 究 範 圍，其後 表格之資 料 來 源將不再 重 覆列述。
民國 57 年及 62 年版的教科書中，隋到清的教材只有一題「試
繪一幅鄭和出使的路線圖」59，屬於繪圖題外，其餘都是簡答題。
觀察上表可知，簡答題是六個部編版教科書共通的題型，甚至在其 中五個版本所佔比例超過 50%。民國 62 年版教科書的 110 個作業 題目，更全都是單一的簡答題型，極為制式呆板。然而民國 87 年版 的教科書，簡答題只佔 15.4％，另加入許多不同的題型，在本章第 一節探討中可知，此乃編輯者留意此部份的編寫，刻意打破以往模 式所致，畢竟強調人、事、時、地、物和因果關係的簡答題，其實 是最好出題也最好批改的型式，但不同題型可以訓練學生不同的思 維方式和學習技巧，應讓學生有多方嘗試及練習的機會。以往課本 中題目數量多，又加上題型單一，難以讓學生產生做作業的興趣，
也不會覺得作業是多變有趣的，而隨著時代的改變，對於作業的要 求也不僅是從課文中整理重點而已，題數多固定於一節二題，編輯 者嘗試設計了較多樣的不同題型，的確使課本有活潑化的感覺。
由上表可知，至民國 69 年版教科書中的作業明顯出現簡答題以 外的題型，有些為後幾版教科書所延用，當然題目的設計亦與當節 內容密切相關。「欣賞題」多配合於介紹社會文化的章節，「表達題」
則多涉及對歷史人物及事件的評價，「繪圖題」僅用於疆域圖和文化 交流路線圖等，「閱讀題」則較偏重政治類歷史人物的傳記資料。
民國 75 年版教科書中欣賞題題數比例是六個版本中最高的，原 因其實是與歸類的方式有關，因為隨著欣賞而生出的評判意見、好 惡的選擇、判讀圖片內容回答問題等，雖也是意見表達的一種，但 不宜脫離主體而獨立，而此版本題目中常問學生的意見則多是針對 文物或詩詞的心得，因而表達意見部份的題目等於一併併入欣賞題 類型計算了。而「表達題」則在民國 87 年版教科書中達到高峰，不 但是歷年中最亦是當冊中比例最高的題型，既然題幹敘述是「你覺 得…」、「你認為…」，就容許了學生非制式回答的可能，可以看出教 科書設計者對作業的想法，是從強調標準答案到強調學生自由的意 見，從依賴課文中的答案到練習獨立思考，從教材內容的歸納、整
59部編 57 年版第二冊第 十 五章「 明代 的盛世 」第 二節「 明代 的南北經 營」。李 邁 先、祁樂 同 、夏德儀 主 編， 《國民 中學歷史 教 科書第二 冊 》，臺北 ： 國立編 譯館出版 ， 民國 57 年 12 月，初版 ，頁 69。
理到培養批判、創意的能力等等演進。
特別值得一提的是民國 69 年版教科書中有一種「摘要題」，是 要求學生專心聽教師講述的故事，用自己的話寫下簡單摘要，學生 學習重點是把教師所教的整理記錄下來，幫助自己吸收學會，較不 強調學生個人意見與看法，相對於現今的教育環境開放自由許多，
常常鼓勵學生有自己的想法，許多科目的作業也都減少了抄寫增加
常常鼓勵學生有自己的想法，許多科目的作業也都減少了抄寫增加