在寫作教學研究中，作文評量的目的是「給予學生適當的文字回 饋，使學生知道如何改進作文品質」，因此我詳細批閱每位學生「小組 討論閱讀檢查修改」後的每篇作文，針對其在「內容取材（符合題旨、
豐富有變化）」、「遣詞造句（文句流暢、描寫具體生動、語詞多變化）」、
「組織結構（分段適宜、前後連貫、結構完整）」、「字、標點符號的運 用」等四個向度上的表現，給予具體明確的評語、建議，再加上鼓勵 的話語（例如「加油！再接再厲」、「做得不錯，真好啊！」、「表現優 秀，好極了！」、「真是傑作，了不起」等），但是不給予分數。
每篇作文評閱完畢，我會將所有學生的作品分次張貼在教室佈置
「我的作品」園地，使學生有機會欣賞除了自己組員之外，其他同學 的作品。更重要的是，請組員再次閱讀彼此的文章，分析老師的修改 與自己當初和組員討論的結果有何差異。我也同時請學生利用下課時 間、午休或閱讀課時間，訂正作文中的錯別字，或是在老師的指導下，
修改文章內容。
另一方面，我從學期初就開始指導學生蒐集、整理寫作教學過程 中所有的講義、學習單、範文、學習省思，以及每篇作文的寫作計畫、
草稿與完稿（張麗麗，2002；Harris & Graham, 1999），並且結合藝術 與人文（美勞課）的授課時間，指導學生設計檔案夾的封面、目錄，
希望進行檔案評量。
然而，實際實施的結果發現，儘管我事先教導學生如何選購便宜 又適用的檔案夾，但是學生自行準備的檔案夾類型各不相同；有些學 生直接利用家中既有的檔案夾，可供存放資料的頁數不足，使得許多 資料必須擠放至同一活頁中，有的學生則是需要老師提供檔案夾。此 外，學生蒐集、整理資料的能力有限，而且一些學生在將檔案資料帶 回家後，資料會遭年幼弟妹破壞或遺失（課外觀札 2005-12-24）。有感 於影響檔案評量的「無關學生寫作能力、努力」因素太多，而且為了 避免檔案評量教學的時間佔用其他學科學習的時間，權衡之下，我決 定暫緩實施檔案評量，但是仍引導學生盡可能的整理自己的作文檔案 夾，記錄自己學習寫作的歷程與進展，並且公開展示之，指導學生相 互觀摩。
茲以表 5-2-6，呈現「自我調整歷程導向寫作教學方案」的實施概 況（為附錄十一之摘要，不含週三晨光時間的教學，與指導學生整理 作文檔案夾的美勞課時間）：
表 5-2-6 「自我調整歷程導向寫作教學方案」的實施概況
10/4 辨 識 「 的 」、
十二 運動會排練
十七 12/22 小 組 討 論 閱 讀
五 3/15 標 點 符 號 的 運
第三節 學生對寫作教學的反應
我在寫作教學的過程中，持續透過觀察、訪談、問卷調查與文件 分析，探究兒童學習寫作的歷程、對教師教學的看法，以了解兒童對 寫作教學的接受度，從而調整教學設計。茲將兒童對寫作教學的反應，
整理如下。