彙整訪談結果，發現國內大學教師專業學習社群，若運作得當確實 I可發揮提升教師專業知能與促進交流之功能， {且教師工作繁忙及參與意 願不高的問題為推行時面臨的挑戰，以 F簡要說明:
(一)教師專業學習社群的活動確實可協助大學教師，但 教師常因工作繁忙而無暇參加專業社群活動
教師實際參與學習社群的經驗也指出，社群確實能作為教師們學 習專業知能和溝通互動的場所。「參加社群的老師們彼此審查文章給 予建議，有時會邀請此領域研究頂尖的教授給予經驗分享，老師們收穫
良多 J (201301TC) 、「老師們可以透過這樣的機會，學到不同領域
的專業知識，彼此相互學習J (20130lTO) 、「系上老師因參與這樣
陳琦媛 教師專業學習午士群於我國高等教育實施現況之探討 27
的講座，能有機會和演講者互動，多多少少都有專業知能上的收穫」
(20130 lTA 、 20 日O lTB) 0 I 參與社群的教師們都覺得收穫良多，希 望以後也能參加，學校的學程也因此順利辦起來 J (201206 日 MA 、
20120621MC) 0 I 老師們將社群推廣的觀念和作法運用到教學上後覺
得有效，就有越來越多人想參與社群的活動，社群的成果也將會發表於 研究期刊上 J (20120725MD)
無論是教學或是研究性質的專業社群，以講座的方式邀請專業人 士提供經驗和專業知識的分享，為各社群皆會採用的內容，只是次數 多寡的不同，以及是否合併其他種進行方式，召集教師專業學習社群的 教師們指出「參與教師皆認為以講座辦理的方式，教師j可吸取主講人的 經驗，並獲得與其互動的機會，在相關知識的獲取方面確實能有所收 穫 J (20 日O lTA 、 20 日 O lTB 、 20 日 O lTC 、 20130lTE) 。但這些知識 要能夠落實於教師的教學和研究工作中，I 還是需要教師們花費時間和
心神專心準備教材、進行研究和撰寫文章J (20130lTA) 。所辦理的
講座「通常得符合教師們的需求，請該領域重要且具備專業的主講人」
(20130 lTA 、 20 日 O lTC) , I 且辦理的場次不宜過多，因為教師們平 時工作非常忙撮，過多的講座只會讓教師們疲於奔命，無暇兼顧，更遑 論運用講座所得知識於本身工作之中 J (20130lTA)
(二)活動符合教師需求且成員相處愉快為專業社群運作
成功的主因
若專業社群的參與教師們彼此志同道合，確實可以發展出良好 的教學或研究專業社群， I 老師們感情不錯，彼此會給予研究文章修 訂方面的建議，有時也會邀請領域中厲害的研究大師給予經驗提點」
(20130lTC) ，或是「對於共同有興趣或具實用，性知識的議題，邀請
講者或進行實地參訪，多可讓教師們因不同領域同儕的互動，學習更多 領域外的專業知能J (201301TD) 。若專業社群的組成係因學校的規
《當代教育研究季刊》第二十三卷第二期
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定，教師得義務性參與，則專業發展社群的召集人較常煩惱的問題為教 師參與的意願，召集人們指出， r 通常大學教師的工作非常繁忙，社群 活動時間常需配合大部分成員的時間 J (20130lTE) ，若未強制所有 教師皆須參與，則 r~t.辦人需為參與人數不足傷腦筋J (20130ITA) ,
若規定所有教師皆須參與，則「辦理時間常難以敲定，有時得動用到晚 t的時間 J (20130ITE) 。
(三)透過課程設計與評量發展等正式任務結合而形成的 教師專業學習社群具有不錯的效果
有時大學的目的不在於推行教師專業學習社群，是為了設置跨領 域學程或設計教學評量等任務，而邀請不同學科的教師們共同參與，
參與的教師們因共同合作而需定期進行討論，於共事的過程中自然形 成社群，彼此間的討論和交流帶來專業知能的成長。多位教學發展單
位受訪主管即指出「我們學校為了辦理學程，教學發展中心先設計主 題，然後挑選和邀請學校中對於教學發展較具有熱忱的教師參加，教師 們會覺得受邀請參加是件榮幸的事，不會覺得是額外的負擔，彼此討 論的過程中教師們開始產生很多不同的觀點和創意 J (201206 日 MA 、
2012062lMC 、 20120725MD)。待設置學程之正式工作完成後，教師 們仍舊維持此份因正式工作而形成的非正式情誼及關{系，彼此間的專業 交流和互動將會持續。此種因課程評量設計或學程設置等正式工作而自 然形成社群的成效，較學校明文規定要求教師們組成社群進行討論的效 果良好，且教師參與意願較高。受訪主管指出「老師們都覺得能參與這 樣的過程學到很多，效果不錯，彼此也建立了良好的情誼J 0 由上可知，
以課程發展、跨領域學程辦理、學生學習評量發展或研究為主題，邀請 不同專長教師共同發展和研討，對於教師專業學習社群的形成具有不錯 的效果。
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