本課的教學在104、105年度維持傳統面授課堂，至106、107逐步修改為前半描述統計 部分翻轉教室自主學習，後半維持面授教學但輔以教學影片。這這主要的課堂改變，可以從第 2、第9至13題看出學生呈現正向肯定且大幅提昇的回饋。說明這個以翻轉課堂實現差異化教學 的作法是符合修課學生的需求。
表 10 【初等教育統計】歷年期末教學反應問卷評分
題次 題目 104 105 106 107
1 我對教師的教學態度 4.50 4.50 4.45 4.44 2 我對教師的授課方法 3.94 4.29 4.26 4.37 3 我對本課程的內容與結構 4.11 4.33 4.33 4.37 4 我對本課程的作業、報告、考試與評分方式 4.22 4.29 4.21 4.33 以上4題平均 4.19 4.35 4.31 4.38 5 我對本課程的整體印象 4.17 4.38 4.31 4.33 6 我覺得教師課前準備得很充足 4.33 4.50 4.43 4.49 7 教師上課熱忱、認真、負責 4.44 4.54 4.55 4.53 8 教師有按照課程綱要(目標、內容、進度、評分方 4.44 4.46 4.52 4.47
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式等)確實上課 17 我可以很容易在教師的office hours或是利用其他
方式與教師聯絡
● 課程小考也在平台上,可重複練習（105期中）
三、教育研究法
（一）學習者概況和背景
作為研究生的初階課程，修課之前我會調查學生的修課前經驗。從104～107一共四屆 學生的調查結果來看，在前一個學習階段上過研究方法相關課程的比例略為⅓，而沒有研究方 法修課經驗的為⅔。而回答修過研究方法的學生，也有少許附記「不瞞您說，雖然修過教育研 究法，但忘了很多」或是「過去的課程中有大略的了解有哪些研究方法，但沒有深入學 習。」。而有修過的學生以社會科學相關系所的研究法課程，或者是質性或統計方法的初階課 程為主，少數學生有修習該學門重要的方法學課程（如歷史系的史學方法、心理系的實驗設 計、或幼保系的行為觀察）。每一屆學生約在25名上下，其中約有1～3位為非社會科學系所畢 業的博士班新生。
表11 曾修過研究方法學生的課程類別
修過課程名稱 人次（每生可能修兩科以上）
（心理與）（科學）教育研究法 6
教育統計 2
（心理與）教育測驗（與評量） 3
實驗設計（法） 2
社會（科學）（學）（工作）研究法 6
研究方法（概論） 4
（社會史）史學方法 3
質性研究 3
（幼兒行為）（教室）觀察 2
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圖 22 研究所新生對研究方法修習經驗的圓餅圖
（二）學習者參與
教育研究法的課堂參與形式眾多，亦可粗略分為面授互動和學習平台互動兩類。面授互 動又有兩種類型：搭配作業所進行的互動，學生必須事先完成作業，或至少進行到某一程度，
到課堂上互動；以及直接在課堂上完成的實作體驗。搭配課堂作業的互動主要有三次，一次為 完成作業二「認識我的學術社群」之後，將三組（教育心理與諮商、科學教育、數位學習）的 學生說明在完成作業歷程中的心得。第二個則是107學年度試辦的研究計畫診所，在學校接近 期末報告要提出研究計畫之前，安排一次約診，讓有需要的學生可以一對一和老師談撰寫研究 計畫過程中所遇到的問題。
圖 23 研究計畫診所的約診公告
第三個搭配課堂作業的互動是學生的期末計畫發表。為了避免非報告時間的同學缺乏參 與，我要求所有學生都必須上網運用我製作的Google表單提供同專業組同學個別的回饋與評分
（見下圖 24 的Rubrics）。然而這個評分表的目的並不是真的要打報告同學的分數，而是給予 回饋同學的撰寫回饋的鷹架。下課之後，我會整理給予每位發表同學的回饋（每位同學大約會 得到7～10則來自於同專業組同學的回饋），略過分數部分與評分者姓名之後，將文字回饋
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e-mail給發表者。大致而言，同學對彼此的回饋都相當有建設性，不方便在課堂當場提出的建 議，也能在匿名回饋當中看見，回饋也深具心理支持，如：
● 加油！我也曾經是一位實習老師，真的很感同身受你講的，希望這個協作平台可以成 功。（105）
● 提醒補救教學學生的選取，因教學現場篩選比率大都以各班的後35%的學生，另因補救 教學為每校必須辦理的，有時在篩選學生上，可能會是要應付教育部系統的填報，故在 對象的選擇上要有更多的考量。（105）
● 條理分明，有注意到在地的情境優勢與限制，而且出發點很棒。心思縝密，且注意到很 多細節。那我覺得可以加入一些老師面向的訪談，如果你主要回饋和希望有所改變的部 分是在老師身上的話。（106）
● 分手議題是我們常遇到的，覺得很大眾化，蠻喜歡的。但心理位移在實行上可以再思考 怎麼應用在受試者身上?會遇到什麼問題?受試者面對分手議題的處理程度為何?情感關 係是完全斷乾淨，還是存續的?研究會不會造成受試者有安全上的議題呢？這個研究會 不會讓受試者收到二度傷害?這是幾個問題，可以讓你思考一下喔。（106）
● "有完整的實驗設計內容，傳統教學法和科學史教學法要如何區別？因為在傳統課室中 也有可能會參雜些科學史的內容"（107）
● "認為研究計畫是可行的，但缺乏精緻化。研究設計、目的未與眼動儀做結合，尚不清 楚利用眼動儀是要觀察學生的什麼東西。教學表徵可以再定義清楚。研究計畫是可行且 相信會有好的結果的，但或許可以在互動系統上多做一點互動的機會，不單單只是給學 生利用滑鼠點不清楚的地方，也可以透過學生所點選的東西，跑出為單一學生個別化的 試題幫助學生評量。"（107）
● 加油~ 這項研究後續的訪談活動的語料分析會是一條漫漫長路 :)（107）
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圖 24 研究計畫報告的評分表Rubrics
課堂的實作體驗則分別為指向量化研究的內容分析編碼練習，以及指向質性研究的小組 觀察練習。除了在課堂當中講解內容分析的作法和觀察前準備之外，這兩個實作體驗的目的乃 是要讓學生初步體會進行這兩種不同類型研究時可能遇到的挑戰，及研究者的思考歷程有什麼 不同。編碼練習挑選一個稍有惡趣味的短片，給學生先行瀏覽，瀏覽後小組討論建立分析指 標、接著再播放影片同時學生做編碼、計算相互同意值、最後討論這個編碼經歷中遇到的問題
（如：如何設計編碼架構、怎麼做同意值才會提高、編碼的單位、內容分析的限制、etc.）。
而觀察練習則是運用每年校運會也辦在禮拜三的機會，讓學生分組到校園做潛入式的觀察，從 短暫的「進入現場」到「離開現場」的過程中，去體驗以觀察方法做資料蒐集的收穫跟可能遇 到的問題。
除了在課堂時間互動之外，我也運用學習平台進行研究法相關議題的機會教育。學習平 台討論區的貼文可以是見到的好影片、剛好發生的時事、議題澄清、或者是研究生新生很關心 的問題。以圖 25 為例，向平均數迴歸這個現象是教科書上常提到的，但是因為這個觀念比較 tricky，我並不總是可以用口語在課堂上很適切的做解釋。因此一旦想到比較好的方式說明，
就應該立刻向學生提出。圖 xx 則是提起一個學生一定會有興趣的問題：找指導教授。並從這 個例子當中，一方面解釋了較為精巧的研究設計，另一方面也讓學生發現高等教育其實也是一 個會出現有趣議題的地方。 而這份研究的結論（某種性別的老師會對某種性別的學生評價較
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高）這個結果，未必就會成為學生未來找指導教授的圭臬，而是可以進一步在課堂討論的問 題。（如：研究的跨文化可複製性、或者是在研究所師生關係當中的性別議題等）
圖 25 在學習平台上貼出的補充說明
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圖 26 在學習平台上貼出的問題
（三）學習進展與成效
教育研究法的課程內涵較為穩定，評量方式四年來未有巨大變動，且學生修課人數相近
（25-30人之間），因此四個班級的成績可比性較高。 從表 12 來看，學生的平均成績大致穩 定，但個別落差異在106與107學年度變動較大。且自105學年度開始提供作業範例之後，學生 比較能夠了解老師的標準期待。未來應該特別注意落後學生的理解是否有學習困難。畢竟碩一 新生很快就要做論文，對研究基本觀念不清楚將導致未來很多的問題（如學術倫理、與指導教 授溝通等）。
表 12 【教育研究法】歷年學期成績
教育研究法
學期 104 105 106 107 及格學生平均成績 89.48 86.04 88.00 87.40 標準差 3.21 2.30 6.74 5.37
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（四）學習者回饋
17 我可以很容易在教師的office hours或是利用其他方式與教師聯絡
總平均 4.10 4.19 4.65 4.48
● 給予學生報告適切的feedback（107期中）
● 運用信箱系統24小時無差別鼓勵學生之學習動機（107期中）
（五）教師教學反思
Methods 的閱讀素材給已經修過研究方法的學生選讀，獲得很好的迴響（陳鏗任，2019） 。5 第三年開始，則是錄製「修課須知」影片，讓學生除了從syllabus之外，也可以從這份影片當 107-2的課堂觀察，實體面授的出席率約為9成5，且所有學習者均在規定的時間內完成榮譽作 業。整體而言，有九成以上得學生實際參與所有課程內容，達到課程開設之目標。從線上課程 Library Watch電子報趨勢焦點中的知識情報當中，就不在本計劃報告重複說明。51
圖27 106-3 學生在學習平台上的互動狀況
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圖28 106-3 老師與學生發文數量的比較（藍色為學生發文，黃色為老師與助教發文）
如圖28所示，學生在本課程的討論踴躍，且可以見到本課程的老師和助教不需要一直以 大量的貼文來鼓勵學生，而是在期初梢做帶領，輔以其他方式（例如以公告方式嘉勉，或提供 小問題）來讓學生參與，學生就可逐漸成為學習社群。
本課程的特色之一為運用MOOCs素材，進行翻轉課堂，此時面授課成以三次「我的學 習撇步」世界咖啡館活動進行，透過團體領導者的帶領，鼓勵同學們將自身學習的撇步，和課
本課程的特色之一為運用MOOCs素材，進行翻轉課堂，此時面授課成以三次「我的學 習撇步」世界咖啡館活動進行，透過團體領導者的帶領，鼓勵同學們將自身學習的撇步，和課