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立 政 治 大 學
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l Ch engchi University
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四、家庭背景、個人學習態度與教育取得
為了分析家庭背景與個人學習態度對教育取得的影響，第一個模型到第三 個模型逐漸加入地位取得理論的主要變項。第四個模型則是第三個模型加入 15 歲時家中書籍數，以分析文化資本對教育取得的影響。第五個模型則是第四個模 型再加入堅毅指數、成就動機指數及人際關係指數，以分析個人學習態度對教育 取得的影響。
從表六的模型一可看出在控制其他變項後，男性的教育年數比女性多了 0.65 年。1956~1966 出生者較 1946 年~1955 年出生者(對照組)多 2.48 年，1967 年~1979 年出生者則較對照組多 4.64 年，1980 年~1989 年出生的人則多了 5.64 年，可以看 出越年輕的世代升學的機會越高。外省族群比閩南族群顯著多接受了 2.03 年的 教育。
模型二則顯示在加入了父母教育程度這個變項後，族群的變項變得不顯著，
表示族群差異可以被父母親教育的程度所解釋(參考附錄四)。在控制其他變項後，
父母親多念一年，則小孩會增加 0.37 年。模型三則顯示父母親職業地位屬於白 領階級者較父母親是農民者(對照組)教育年數多 1.03 年，父母親是小資產者較對 照組多 1.31 年，而父母親為藍領階級者則與對照組無顯著差異。模型四顯示出 15 歲時家中書籍量越多者教育年數越高。從模型五則可以看出越堅毅的人和成 就動機越高的人越是會繼續升學，堅毅指數每多一分則會多 0.02 年，成就動機 指數每多一分會多 0.03 年。
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* p<0.05 ** p<0.01 *** p<0.001
整體來看，模型一到模型二的解釋力自 34%大幅提升到 46%，表示模型二所 增加的父母教育程度這個變項可以解釋小孩教育年數 12.1%，而模型三的父母職 業變項使得解釋力增加 1.6%，模型四的家中書籍數這個變項使得解釋力增加 3.9%，模型五的學習態度變項則使得解釋力增加 2.5%，可見影響個人教育程度 的家庭背景因素主要為性別、出生世代、種族與父母的教育程度和家中書籍數。
簡言之，男性的教育年數通常比女性多 0.6 年，越晚出生的世代其教育程度 越高，外省人的教育年數比較高，而父母教育成度越高者，小孩的教育程度也會 越高，父母親是白領階級和小資產階級的人，其教育年數較高；家中書籍數越多 的人，其教育年數越高；越堅毅且成就動機越高的人，越是會選擇繼續升學。