生涯承諾是生涯主觀層面的一種情感性概念，意味著對於某一特定工作領域 相關職務的認同，同時亦能在追求目標的行為上表現出克服困難的能力（Aryee &
Tan, 1992）。London（1983）也認為生涯承諾應蘊含三項範疇：
1.生涯認同：生涯在生活中的重要性；
2.生涯洞察力：個人能對自我與生涯間產生連結，以有效達成生涯目標
3.生涯彈性：即便個人在不理想的工作環境中，是否續留某行業的意願。換而之，
個體可能會因生涯的滿足而持續的投入於組織當中，並在工作中不斷的獲得成就，
進而增加對於組織的忠誠度與承諾的賦予。
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第四節、人格特質與學習滿意度
人格為預測個人不同行為之特徵，因此不同人格類型的人會產生不同的行為
（張潤書，民 74），所以說不同人格的人對不同的環境也會有不同的反應和互動。
就學業上來說，一個有交互作用觀念的人，會問到學生特徵、老師特徵與學校特 徵之間的關係。學業表現和滿足被視為個人和環境特徵兩者的結果（Pervin,1967）。
舉個人特徵和教學方法的關係來說明，最適於某個學生的學習和成長的教學 方法，跟最適於另一個學生的教學方法並不相同。例如有些人需要直接指導他的 工作，有些人則不需要（Amindon & Flanders,1961）。類似的問題也出現在課程和 考試方面。
Pohl 跟 Pervin（1968）發現具體表現較好的學生在工程學上表現較好，抽象表現 較好的學生則在人文科學上較為得心應手。Claunch 在研究認知型態和考試表現的 關係上，發現抽象的學生在申論題的表現上較好，反之具體的學生在選擇題的表 現上較出色。
決定表現的一些因素也會影響滿足的程度。對某所大學和對另一所大學滿意的人 不同，雖然一般而言有的大學比其他大學更讓人滿意，但滿意的地方卻是因人而 異。Pervin（1967,1968）曾對這方面做過研究，明確指出一個人對自己大學滿意與 否，決定於他感覺的自我特徵與環境特徵之間符合或配合的程度。
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第五節、人格特質與學習滿意度
鄭如吟（2003）探討舞蹈資優班學生生涯決定影響因素之研究中發現，學生對於 教育制度、教師的教學態度、課程設計、學習的挫折等感受，會影響其生涯規劃 中未來是否繼續舞蹈發展的信心。由此可知，學生在教育的學習過程中，包含政 策制度、教師教學、課程設計及學習狀況與困擾等，皆會影響學生生涯規劃的決 定，改變其生涯發展的方向。蔡銘津（2007）透過典型相關探討之研究結果指出，
心理適應與學習態度皆會影響生涯規劃的能力，亦即，對於學習有較高滿意度、
具有良好學習態度者，應會更專心有效率地規劃自己的學習與未來，並且建立學 習的信心、次序及目標。而楊珮琳（2006）研究結果發現，學習狀況與困擾對於 生涯規劃之間呈現負相關，當學習狀況越不滿意、困擾越高，其生涯規劃情形則 越不佳。
林尚武（2006）也指出，學業問題其實與生涯規劃息息相關。當學生對於學 術科的課業越感興趣時，其未來對於繼續升學以及從事與就讀科系相關工作之意 願則越高（黃楗翔，2002）。綜整上述，如表 2-3-1 所示，學習滿意度與生涯規劃 之間有相關，且當學習滿意度越高時，其生涯規劃的情形也就越佳，若學習滿意 度越低時，其生涯規劃的情形也就越差。此外，亦可發現，教師教學、課程內容 等學習滿意度狀況，會影響學生的生涯抉擇與規劃情形，且對於學生未來是否願
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意從事與就讀科系相關的工作影響甚大。然而，雖有研究指出學習滿意度與生涯 規劃之間有相關性存在，實際探討學習滿意度與生涯規劃之關係的相關研究則較 少。因此，對於學習滿意度與生涯規劃之間的相關性有進一步探討的需求，以瞭 解兩者之間確切的相關情形，乃是本研究所欲加以探討的目的。
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