第貳章 文獻探討
本研究相關文獻探討，在本章將分成以下三節來討論。第一節、回饋對於學習者 的影響，第二節、知覺訊息對於運動表現的影響，第三節、排球扣球技術的探討，最 後並以第四節做為前三節的文獻綜合整理以及本章結論。
第一節 回饋對於學習者的影響
有時候在課堂或球場上讓學生自主練習，發現到若不加以個別指導，其錯誤的動作 同樣會不斷的重覆發生，因此教練與教師必須常常提供許多不同的訊息來協助學生修正 錯誤的動作，這些與動作表現相關的訊息，稱為「回饋」。 Thorndike (1927) 動作學習 的實驗中可以證明他的「回饋」效果率，實驗參與者矇眼畫出四種不同長短的線段，依 據參與者所畫的線研究者以口頭訊息提示，當落在大約正確的範圍時說”對”；否則說”錯”
來引導練習，而控制組則是進行無回饋的重覆練習，這樣的研究結果顯示，實驗組畫線 的正確率可從 13%提升到 54.5%，而控制組劃線的正確率無明顯的改變，因此 Thorndike 研究中發現「回饋」對於學習者產生了影響。早期有關動作學習 (motor learning) 回饋 效果的實驗，不管是探討操弄回饋變項會如何影響表現、學習或動作的遷移等的研究都 顯示，回饋是影響動作學習及表現的一個重要變項 (Schmidt, 1988; Thorndike, 1931)。另 外也有許多體育教學的學者專家利用動作學習研究的結果，來斷定回饋在教學上的重要 性，也再次強調教師回饋是體育教學中重要的策略之一，特別是在師生互動的過程中，
有效的教學回饋是達成教學目標不可或缺的一個重要因素 (闕月清，1998)。Pieron (1982) 認為在有效能的上課班級中，學生會收到較多的教師回饋，學生也會花較多的時間投入 動作練習，因此，對於在技能學習上，指導者最主要的功能是適時又正確的提供回饋訊 息給學習者，才能達到教學目標，增進運動技能學習成效並提高教學效率。在自己過去 的運動經驗中，就曾感覺到要領悟一個動作要點，有時需要旁人從另一個角度來解決我
10
的盲點。因此，如何給予學習者適當且有效的回饋，是身為體育教師和教練的我們一直 在摸索的課題，以下針對運動技能上相關的回饋文獻進行探討。
一、回饋的類型與影響
卓俊伶 (2000) 認為回饋分為兩種來源：一、內在回饋 (intrinsic feedback)；二、外 增回饋 (augmented feedback)，內在回饋是個體從任務本身的結果上所獲得的資訊，學習 者的感覺收納器，例如:聽覺、視覺等，感覺到自己的技能表現狀況。以排球動作來說， 現獲知 (knowledge of performance, KP)。KR 是對某一特定動作產生結果的獲知，可被來 評量動作表現的程度，例如：射箭選手每射一箭的分數或離中心點的距離。KP 則是對
11 饋的功能 (Simsek & Sales, 1993)。就歷年有關視覺回饋探討動作技能學習效果的影響之 研究，敘述如下：
12
13
速度組；在學習動機上也有顯著差異，33% 及 67% 影像速度組明顯優於 100% 影像速 度組，因此可以說視覺回饋是有助於對技能動作表現，且觀察動作示範也有助於複雜動 作技能學習的協調。
三、小結
回饋相關研究均關注在學習者學習成效的影響，而要暸解教師回饋形式對技能學習 上的影響，也必須考量學習者是如何思考或詮釋教師的回饋訊息內容，是否因思考上或 詮釋上的差異，導致降低了教師回饋的效果也需要釐清，視覺訊息的來源及影像回饋的 獲得是不同於口語回饋抽象的描述，適時給予具體的視覺訊息才能更清楚讓學習者偵察 到錯誤，進而改善動作，提升技能表現。而認知期的學習者必須依賴指導者所提供的外 增回饋，因此除了口語回饋，視覺回饋是否有助於學習成效的提升，是否能增進排球攻 擊技能學習的正面成效有待研究探討。