國內探討寫作教學的相關論述研究頗多，但多以國小學生為研究對象，以國 中學生為研究對象的碩博士論文僅有 13 篇，研究者自行整理如表 2-2。
表 2-2 國內以國中學生為研究對象的「寫作教學」相關研究一覽表
編號 研究者 出版年 論文名稱
研究 方法
研究重點
01 蔡榮昌 1979 「作文教學探究」
文獻 分析 法
檢討學校作文教學之偏差，並 分析偏差之現象。介紹各種文 體，綜述一般文章作法及命題 要領。概述作文能力之培養、
習作批改要點等。
表 2-2 國內以國中學生為研究對象的「寫作教學」相關研究一覽表（續）
表 2-2 國內以國中學生為研究對象的「寫作教學」相關研究一覽表（續）
表 2-2 國內以國中學生為研究對象的「寫作教學」相關研究一覽表（續）
表 2-2 國內以國中學生為研究對象的「寫作教學」相關研究一覽表（續）
資料來源：研究者自行整理
由上表進一步分析各學者的研究重點，歸納如下：
壹、在發表年代方面
從 1979 年到 1999 年，這 20 年間僅有蔡榮昌、紀淑琴、陳鳳如等 3 篇論文 發表，而 2002 年到 2005 年短短 4 年間就有 10 篇論文發表。從論文發表的年代 可看出寫作教學漸受矚目的趨勢。
貳、在研究主題方面
蔡榮昌（1979）和簡金慧（2004）從宏觀的角度概述寫作教學的一般問題，
編號 研究者 出版年 論文名稱
研究 方法
研究重點
13 涂亞鳳 2005
心智繪圖寫作教學法 對國中生語文創造力 及寫作表現影響之研 究
準實 驗研 究法
以花蓮縣某國中兩班七年級 學生各 33 位為研究對象，進 行九週實驗教學。研究結果發 現：心智繪圖寫作教學對學生 的創造力及寫作表現皆有正 向影響，而寫作態度以及寫作 歷程也得到改善。
學指導。王秋月（2002）則進一步提出「多看、多讀、多想、多寫、多改」是增 進國中生寫作基本能力的有效途徑。
紀淑琴（1997）、陳鳳如（1998）、郭祖珮（2003）則重視寫作時的認知歷程，
強調寫作歷程不只是老師教、學生寫的直線關係，而是計畫、轉譯、回顧、監控 等歷程的反覆循環。其立論依據均採用 Flower 和 Hayes（1980）所提出的寫作 歷程模式。
劉寶珠（2002）、丁鼎（2003）、陳秋瑤（2004）則從寫作材料的角度，提出 寫作教學研究新趨勢。丁鼎、陳秋瑤認為，多元變化的材料作文，可以為缺乏生 活經驗的學生注入寫作靈感的活水源頭。根據丁鼎（2003：1）的解釋，「所謂材 料作文，即命題者提供某些相關的文字或圖畫材料，讓學生有閱讀思考的方向，
再從中建立論點，展開議論評騭，或內涵的聯想描述」。由於提供材料可以幫助 學生開拓寫作思路，解決學生「不知道寫什麼」的困境，漸成為教師作文指導的 新趨勢。同時，提供材料的作文方式，在題目的條件和範圍上有一些限制，用在 作文評分上可降低閱卷的主觀性、隨意性（楊慶雄，1999），因此也成為國家考 試、大學語文能力測驗、高中推薦甄試、國中基本學力測驗等考試題型新趨勢。
丁鼎在其研究論文中（2003：1）說，材料作文這一類型的作文命題形式「勢 將成為今後國文作文教學與考試的主流」。陳秋瑤（2004：5）也說：「讓學生依 據提供的材料或條件寫作，這也是各國共同趨勢。」雖然二人均指出未來寫作教 學的新趨勢，但沒有進一步教學實驗證明教師提供文字或圖畫材料對學生寫作確 實有顯著幫助。而劉寶珠（2002）結合寫作教學理論與實務，規畫「生活作文」、
「我」、「非傳統作文實驗教學活動」三大教學設計活動，其中「生活作文」、「我」
是屬於作文材料「實材」運用；「非傳統作文實驗教學活動」則提供圖畫、文字 等材料，屬於作文材料「物材」運用。透過劉寶珠的實驗研究，發現教師提供學
生作文材料，確實能幫助學生寫作，但提供的案例較少，以「看圖作文」為例，
只提供兩篇教師教學設計和學生寫作成品，缺少師生寫作教學互動歷程的具體呈 現，較難看出具體寫作成效。
陳榮德（2004）的研究受科技發展影響，將傳統的寫作教學場域遷移到網路 上，讓學生透過網路公開發表的方式，發表自己的意見也觀摩同學的作品。實驗 結果發現，使用網路進行寫作教學無法有效提升學生寫作能力。主要原因是學習 者需要在網路上進行立即性的回應，無法有效在用字遣詞上加以斟酌，所以寫作 能力比不使用網路寫作教學的學生表現較差。
涂亞鳳（2005）的研究則依據英國學者 Tony Buzan 所創「心智圖法」（Mind Mapping），運用圖文並重技巧，先將作文題目圖像化後，再利用線條、顏色、文 字、數字、符號、圖形等各種方式，將腦海中的資訊或想法快速下來。根據涂亞 鳳的研究發現，利用心智繪圖教導學生寫作，學生最大的改變是在「計畫」和「轉 譯」的歷程中提供很大的幫助，即學生能透過組織圖的方式，快速抓到重點。但 仍有一些學生因為缺乏生活經驗，所以不會寫，至於如何幫助這些寫作生手拓展 思維，該研究並未提出進一步說明。研究者認為，「心智圖法」利用圖像組織方 式，能活化學生的思維，對具有想像力、創造力的學生來說，「心智圖法」可以 幫助他們將凌亂的思維重新組織、剪裁，但對缺乏生活經驗的學生來說，教師如 何引導學生從一個概念延展出另一個概念，將是一項新挑戰。
此外，蔡家姍（2004）及曾雅文（2004）則從學生作品表現探究學生寫作能 力。據蔡家姍的研究指出，桃園地區國中學生閱讀理解能力與寫作表現之間具有 中等程度之正相關，所以教師應多加強國中學生對基本字句意義之理解能力，以 改善其寫作表現。曾雅文則歸納國中學生作文中常出現哪些錯誤，提醒教師在寫
參、在研究方法方面
13 篇論文中，有 5 篇採文獻分析法，5 篇採準實驗研究法，另有調查法、內 容分析法、行動研究法各 1 篇。根據甄曉蘭（2003）的研究指出，行動研究是當 前課程領域重要的研究方法之一。因為行動研究具有瞭解教育實況、改革教育問 題的功能，還能達到結合教育理論與實踐的理想，適合探究課程的設計與發展。
然而，上述 13 篇論文中，僅劉寶珠（2002）採用行動研究法，忠實呈現各項教 學設計的操作過程，對教師的實際教學幫助有限，值得進一步研究發展。
綜合以上討論可知，探討寫作教學的相關研究雖有逐年增加的趨勢，但以國 中學生為對象的研究數量僅有 13 篇仍顯不足。研究者進一步分析「看圖作文」
在上述研究中的地位發現：
一、「看圖作文」是作文命題新趨勢：在丁鼎及陳秋瑤的研究中，均將「看 圖作文」視為材料作文的一種，由於圖畫的形象具體明白易懂，重點突出又能包 容許多事物，在不同的生活經驗或學識背景之下，對同一幅圖可以產生不同的領 悟，或用不同方式來表達，所以常被列為鑑別學生作文能力的工具。
二、「看圖作文」可培養創造思考力：在劉寶珠及郭祖珮的研究中，均以「圖 片」作為訓練聯想力及創造力的有效媒介，並以實際教學成果證明「看圖作文」
具有活潑化、趣味化等特點，透過圖片訓練學生的高層思考，可幫助學生在創造 思考能力上有顯著增進效果。
三、「看圖作文」能引發學習者興趣：從郭祖珮的學生回饋表中可看出，學 生對於「圖片」有高度的興趣，因為透過圖片可以自編好笑的故事，學生覺得很 好玩，對提升寫作興趣與寫作態度有正向效果。
雖然「看圖作文」在國中寫作教學研究中，已被視為能提升學生寫作能力的 有效策略之ㄧ，可惜只佔寫作教學研究的一小環，缺少專篇研究報告探究「看圖 作文」教材應如何設計、教師應如何指導學生「看圖作文」以及「看圖作文」對 學生的寫作表現會有哪些影響？值得進一步研究探討。