第四章、 教學模組的發展與實施
第二節、 國內外海洋環境教育模組發展現況
第二節、國內外海洋環境教育模組發展現況
依據模組課程的內容來源，其課程設計有垂直模組（Vertical module）、平 行模組（horizontal module）、跨群組模組（interdisciplinary module）等三種模式
（朱元祥、蒲介珉，2000），然而在設計過程，必須先選擇特定主題進行發展；
選定主題後，決定該主題下要探討與教學的重點，然後再選定所欲進行的教學方 式；教學方式除了傳統的講授法以外，並可以讓學生藉由分組操作、現地實查、
報告分享、角色扮演等方式，讓學生瞭解到所欲探討的重點內容。
一、國外教材
由第一年計畫的結果可知，教師們認為在自然科學中放入海洋環境教 育概念是最為合適的方法，但是以日本與香港的中學教科書為例，觀其內 容，幾乎沒有包含海洋相關內容（日本教科書與香港教科書目錄如附件一與 附件二所示），由教科書的內容可知道，國外在中學階段，教科書內容僅強 調科學知識的獲得，那國外如何實施海洋環境教育？
針對海洋環境教育，國外設計了許多教學模組，用以協助學生在海洋 環境意識、態度與行為的成長。這些模組多以獨立方式呈現，教師在使用上，
可自原有的課堂上挪用數節，進行模組的教學，抑或另外安排課程，進行獨 立的選修教學。以下以 ”The Oceans and Coastal Areas and Their Resources”
（ King and King, 1995 ） 與 ”Project Aquatic Wild” (Western Regional Environmental Education Council, 1987)兩套資料的兩個模組來進行討論。
The oceans and Coastal Areas and their Resources 是 1995 年由 Micheal King 與 Sarah King 等所發展出，針對高中學生設計的一個海洋環境教育教 學模組。由於海洋環境議題乃是一個全面性的議題，因此模組製作者在模組
之中涵蓋了包括有基礎科學、政治科學、社會學、生態學、生物學、地質學
與 The oceans and Coastal Areas and their Resources 這個模組不同之 處，Project Aquatic Wild 這個教學模組主要強調在於水生生物的教學活動。
整個模組包括了七大部分，分別為：(1)（對於水生動物的）覺知與賞識；(2)
（水生生物的）歧異度與價值；(3)（水生生物的）生態學原理；(4)（水生 生物的）管理與保育；(5)（與水生生物有關的）文化與野生生物；(6)（水 生生物存活的）趨勢、議題與結果：(7)人類（對於水生生物的）負責任行 為等，共有 40 個活動。
在適用對象方面較為廣泛，Project Aquatic Wild 主要從 k 至 12（從幼 稚園至高中）的學生均可適用。模組設計者主要希望能夠藉由這套模組，協
類似於 The oceans and Coastal Areas and their Resources 這套模組，
Project Aquatic Wild 每個活動亦包含了其主要的目標、教學方法、背景知識、
教材、衍伸學習、評量等內容（如附件四所示）。
由於整套教材是 Project Wild 系列的另一套教材，因此模組設計者在設
計初時，即先依據 Project Wild 所研究出的概念架構來編寫這個教學模組。 Madrazo &
Hounshell Ed. National
Aquarium in Baltimore
1997 本教材適合 5-7 年級學生使用。進行方式乃是以在學校
如第三章所調查的結果發現，目前國內中小學海洋環境的知識，多分 散在各科的各個章節之中，這對海洋知識的瞭解是有所幫助的，但是在提升 學習者的覺知、情意與技能方面的增進等，卻是沒有幫助的。因此國內若欲 發展海洋環境教學模組，應當是配合各個年級所學習到的海洋知識，加上學 校所在地區所能提供的海洋環境教育資源，當能達成海洋環境教育的目的。
以國民中學八十三年教育部所公告之地球科學課程標準為例，在該課 程第四章第三節介紹到台灣附近海域（如圖二）；按照課程標準規劃，課程 進行至此，正值冬至前後，因此教學者可以運用各項資源，例如報章雜誌等 進行輔助教學；倘若學校位處於捕烏魚之漁港附近，則可協調進行現場參 觀，以作為教學輔助之用，並提升學生海洋環境覺知。
圖二、教材教學範例（一）
課程綱要：
2.地球環境與資源 2.2.3.台灣附近的海域
2.2.3.2.波浪及海流，包括台灣四 周海域之洋流與飄沙問題
教學法：
1.講授法 教學輔具：
1.剪報資料
2.照片、圖片、多媒體
補充：
1.若學校位處捕烏魚漁港附 近，可前往參觀
2.可與他科時間配合協同教學
又例如國民中學八十三年教育部所公告之認識台灣地理篇為例，在進行第三章
「海岸與島嶼」（如圖三）教學時，則可帶學生參觀鄰近海岸；倘若時間無法配 合，則可輔助以教學多媒體等工具。
圖三、教材教學範例（二）
課程綱要：
1.土地
1.2.陸、海岸地形 1.2.2.海域地形
教學法：
1.講授法 教學輔具：
1.剪報資料
2.照片、圖片、多媒體
補充：
1.可視學校附近海岸地形而配 合教學
2.配合校外活動，前往海岸瞭 解不同地區海岸地形
三、海洋環境教育的概念綱領
要發展海洋環境教育，模組發展者除了教學模式的確立外，更要確認
「要教怎樣的內容」；而教學內容的確立，主要先基於教學內容綱要與教學 細目的確立。
若以美國夏威夷州為例，由於其在教學目標上，希望使學生在意識層 面、知識層面、技能層面有所增長，並對海洋環境有倫理的關懷，且能明智 地管理海洋環境，故在教學內容上，除對海洋環境有科學層次的瞭解外，亦 使學生瞭解人與海洋的互動關係。夏威夷州的海洋環境教育目標如下：
A.能意識到：
1.海洋環境的宏偉與美麗 2.在海洋環境遊憩的愉悅感
3.生命、海洋、土地與大氣是一體的
4.海洋環境的變遷、過去與現在的海洋環境、海洋環境改變的原動力 5.人為與自然海洋環境的區別
6.人為地控制海洋環境的限制與限度 B.能有下列的知識：
1.人類與海洋環境互動的歷程 2.附屬在海洋環境下的環境藝術 3.與海洋環境有關的職業機會
4.海洋環境對世界文化，特別是對夏威夷的影響。
5.與海洋環境有關的技術
6.學習海洋的學科，並自其中洞察影響我們的議題 7.管理海洋環境的自然原則
8.影響夏威夷與世界之海洋議題的社會、經濟與政治向度 9.使公民參與海洋環境，並做出決策
C.能有下列技能：
1.能游泳或從事其他的海洋遊憩活動 2.自己找尋海洋環境的資訊
3.探查物質問題、衡量權重，並對海洋環境做出深思熟慮的抉擇
D.與人類使用海洋環境有關的倫理態度
在模組的實施上，方式如前面曾討論過，包括有在同一課程裡（如理
圖四、模組原型圖