第四章 研究結果與討論
第二節 國小普通班學生對身心障礙同儕接納態度之分析
本節依據回收問卷之資料，分析臺北縣國小普通班學生對身心障礙同儕接納 態度的現況及在不同背景變項下接納態度的差異情形。
一、國小普通班學生對身心障礙同儕整體接納態度 回收之問卷資料，統計後其結果如表 4-2 所示：
表 4-2 國小普通班生對身心障礙同儕接納態度分析
類別 題目數 平均數 標準差
平均值大於中間值 的題數
平 均 值 大 於 中 間 值 的題數所佔比例
認知 15 3.67 0.54 12 80%
情感 9 3.72 0.66 8 89%
行為傾向 17 3.84 0.83 17 100%
全量表 41 3.75 0.63 37 90%
受試者對於班級中身心障礙同儕的接納態度，在全量表的平均數是 3.75，在 認知量表部分的平均數是 3.67，在情感部分的平均數是 3.72，在行為部分的平均 數是 3.84。
態度量表 41 個題項中，平均數大於中間值(3.00)的題數共 37 題，比例為 90%，
屬於認知部分的題項共 12 題，佔認知分量表 80%；屬於情感部分的題項共 8 題，
佔情感分量表的 89%；而行為分量表中有 17 題超過中間值，其所佔比例為 100%，
這顯示國小普通班學生對身心障礙同儕整體接納態度及認知、情感、行為都是趨 於積極而正向。
國小普通班學生對身心障礙同儕接納態度各題項的得分分析
為了解國小普通班學生對身心障礙同儕接納態度於量表中不同題項的反應程 度，以下分為三個部分的填答情形加以描述。
(一) 認知部分
國小普通班學生對身心障礙同儕接納態度量表在認知部分，各題得分情形整 理如表 4-3：
表 4-3 國小普通班學生對身心障礙同儕接納態度「認知分量表」得分情形
負向題 題目內容 平均值 標準差
5 1.身心障礙同學上課常常不專心 2.96Ø 1.21 5 2.我認為身心障礙同學在班上學不到什麼東西 3.95 1.08
3.我認為身心障礙同學並不是什麼事情都做不好 3.72 1.41 4.身心障礙同學功課大都不太好，需要老師加強指導 2.42Ø 1.13 5.就算我們努力幫助身心障礙同學，他們的表現也不
會進步
4.15 1.06
6.我覺得身心障礙同學對人很沒有禮貌 3.76 1.17 7.我認為身心障礙同學有能力擔任班上的幹部 3.12 1.17 8.身心障礙同學能接受別人的幫助，也能幫助別人 4.11 1.04 9.身心障礙同學跟我們一樣喜歡別人讚美他 4.12 1.04 5 10.我覺得身心障礙同學最好在特別的班級上課 2.78Ø 1.23 5 11.我覺得身心障礙同學是問題學生 3.67 1.18
12.身心障礙同學應該和大家一起讀書，一起遊戲 4.21 1.03 13.身心障礙同學將來也可以到社會上工作 4.06 1.05 14.只要身心障礙同學肯努力用功，他的功課一定會
越來越進步
4.44 0.87
15.身心障礙同學的外表常常不夠乾淨 3.57 1.18 註：5表示為負向題，Ø表示題項平均小於中間值。
由表 4-3 的結果可知，國小普通班學生對於身心障礙同儕的接納態度在「認知」
方面幾乎都是呈現正向積極的態度。對於身心障礙同儕進入班級和大家一起讀
書、一起遊戲呈現高度的肯定與接納情形。將「認知分量表」得分情形整理如表
生對於身心障礙同儕的接納度都是呈現正向的態度，但目前普通班級中較缺乏特
由表 4-5 的結果可知，國小普通班學生對身心障礙同儕的接納態度在「情感」
(三) 行為部分
續表 4-7 國小普通班學生對身心障礙同儕接納態度「行為傾向分量表」得分情
由表 4-8 可看出，第 35 題「如果身心障礙同學被其他同學欺負了，我會報告 老師」 ，由此可知身心障礙學生進入普通班級學習，多數普通班學生，都會保護 身心障礙同儕，儘量不要讓身心障礙學生受到傷害；但在考慮是否會希望再和身 心障礙學生同班時，態度就趨向保留，這可能是考量身心障礙學生對自己學習上 的影響，但整體而言「行為傾向分量表」 之結果均在中間值以上，可見普通學生 的接納態度是趨向正面的。
二、不同背景變項之國小普通班學生對身心障礙同儕接納態度分析
為探討不同背景變項之國小普通班學童對身心障礙同儕接納態度，分別以 t-test、One-Way ANOVA(單因子變異數分析)等統計方法進行各項資料分析，若 F 值達顯著水準，再以
Scheffé
(雪費法)進行事後比較。(一)不同性別方面
不同性別的國小普通班學生對身心障礙同儕接納態度，在「認知」、「情感」、
「行為傾向」及態度全量表之得分是否有顯著差異，其結果如表 4-6：
表 4-9 不同性別國小普通班學生之接納態度 t 考驗摘要表 (N＝515) 量表 性別 樣本數 平均數 標準差 t 值 顯著性 結果 認知 男 258 3.61 0.57 2.70 .007** 女>男
女 257 3.74 0.51
情感 男 258 3.67 0.69 1.86 .062 女 257 3.78 0.64
行為傾向 男 258 3.72 0.88 3.23 .001** 女>男 女 257 3.96 0.77
全量表 男 258 3.67 0.67 3.04 .002** 女>男 女 257 3.84 0.59
**P＜.01
由表 4-9 的結果，分四個層面來討論：
1. 認知層面
女生在認知量表上得分的平均數為 3.74，而男生的得分平均數為 3.61，女生得分高於男生，且達顯著差異。顯示女生在認知層面的接受度 高於同年齡之男生，女生在認知層面上比男生趨於正向。
2. 情感層面
情感方面女生於本項的得分平均數為 3.78，男生得分平均為 3.67，雖 女生得分平均數高於男生，但未達顯著差異，因此男、女生在情感的接納 態度上，並未有顯著差異。
3. 行為傾向層面
女生在行為量表上得分平均數為 3.96，男生得分平均數為 3.72，已達 顯著差異，由此可知女生在對身心障礙同儕的行為傾向上，比男生積極。
4. 態度全量表層面
男、女生在態度全量表的表現上，女生得分平均數為 3.84，男生得分 平均數為 3.67，女生平均數大於男生且已達顯著差異，因此可看出普通班 學生中女生對於身心障礙同儕的接納態度較高。
(二)不同年級方面
不同年級的國小普通班學生對身心障礙同儕接納態度，在「認知」、「情感」、
「行為傾向」及態度全量表之得分是否有顯著差異，其結果如表 4-10：
表 4-10 不同年級國小普通班學生之接納態度 t 考驗摘要表 (N＝515) 量表 年級 樣本數 平均數 標準差 t 值 顯著性 結果 認知 四年級 258 3.76 0.46 3.76 .000*** 四>六
六年級 257 3.58 0.61
情感 四年級 258 3.84 0.59 4.26 .000*** 四>六 六年級 257 3.60 0.72
行為傾向 四年級 258 4.02 0.69 4.89 .000*** 四>六 六年級 257 3.66 0.93
全量表 四年級 258 3.88 0.51 4.85 .000*** 四>六 六年級 257 3.62 0.71
***P＜.001
由表 4-10 的結果，分四個層面來討論：
1. 認知層面
四年級於認知量表上得分平均數 3.76，六年級得分平均數為 3.58，四 年級得分平均數高於六年級，並達顯著差異，藉此可知四年級普通班學生 對於身心障礙同儕接納態度在認知層面上比六年級普通班學生趨於正 向、積極。
2. 情感層面
四年級於情感量表上得分平均數 3.84，六年級得分平均數為 3.60，四 年級得分平均數高於六年級，並達顯著差異，因此四年級普通班學生對於 身心障礙同儕在情感層面上接納態度比六年級普通班學生趨於正向、積 極。
3. 行為傾向層面
四年級在行為傾向量表上得分平均數為 4.02，男生得分平均數為 3.72，四年級得分平均數高於六年級，並達顯著差異，因此四年級普通班
學生對於身心障礙同儕在行為傾向方面接納態度比六年級普通班學生趨 於正向、積極。
4. 態度全量表層面
四、六年級在態度全量表的表現上，四年級得分平均數為 3.88，六年 級得分平均數為 3.62，四年級平均數大於六年級且已達顯著差異，因此可 看出四年級普通班學生對於身心障礙同儕的接納態度較高。
(三)不同接觸程度方面
不同接觸程度的國小普通班學生對身心障礙同儕接納態度，在「認知」、「情 感」、「行為傾向」及態度全量表之得分是否有顯著差異，其結果如表 4-11：
表 4-11 不同接觸程度國小普通班學生之接納態度單因子變異數分析摘要表 (N＝515)
量表 接觸程度 樣本數 平均數 標準差 F 值 顯著性 事後比較 認知 極少接觸 165 3.64 0.52 0.41 .663
普通接觸 319 3.69 0.55 經常接觸 31 3.68 0.61
情感 極少接觸 165 3.61 0.65 3.31 .037* 普通>極少 普通接觸 319 3.77 0.68
經常接觸 31 3.82 0.59
行為傾向 極少接觸 165 3.72 0.83 2.60 .075 普通接觸 319 3.90 0.84
經常接觸 31 3.88 0.79
全量表 極少接觸 165 3.67 0.61 2.22 .109 普通接觸 319 3.79 0.64
經常接觸 31 3.79 0.65
*P＜.05
由表 4-11 的結果，分四個層面來討論：
1. 認知層面
經常接觸之普通班學生在認知量表的得分平均數方面為 3.64，普通接 觸之普通班學生得分平均數為 3.69，很少接觸之普通班學生得分平均數為 3.68，雖普通接觸之普通班學生於認知量表接納態度得分平均較高，但不 同接觸程度之背景變項於認知態度上未達顯著差異，顯示不同接觸程度並 不影響普通班學生對身心障礙同儕的認知接納態度。
2. 情感層面
經常接觸之普通班學生在情感量表的得分平均數方面為 3.82，普通接 觸之普通班學生得分平均數為 3.77，很少接觸之普通班學生得分平均數為 3.61，雖經常接觸之普通班學生於認知量表接納態度得分平均較高，不同 接觸程度之背景變項於情感態度上也達顯著差異，但僅能顯示普通接觸程 度之普通班學生其接納態度大於極少接觸之普通班學生。
3. 行為傾向層面
在行為傾向量表上經常接觸之普通班學生得分平均數方面為 3.88，普 通接觸之普通班學生得分平均數為 3.90，很少接觸之普通班學生得分平均 數為 3.72，因接納態度上未達顯著差異，顯示不同接觸程度並不影響普通 班學生對身心障礙同儕的行為傾向接納態度。
4. 態度全量表層面
不同接納態度之普通班學生在態度全量表的表現上，經常接觸者得分 平均數為 3.79，普通接觸者得分平均數為 3.79，極少接觸者得分平均數為 3.67，因皆未達顯著差異，顯示普通班學生不同的接觸程度對於身心障礙 同儕的接納態度並無影響。
(四)不同學業程度方面
不同學業程度的國小普通班學生對身心障礙同儕接納態度，在「認知」、「情 感」、「行為傾向」及態度全量表之得分是否有顯著差異，其結果如表 4-12：
表 4-12 不同學業程度國小普通班學生之接納態度 t 考驗摘要表 (N＝515) 量表 學業程度 樣本數 平均數 標準差 t 值 顯著性 結果 認知 高分組 260 3.77 0.47 4.23 .000*** 高>低
低分組 255 3.57 0.60
情感 高分組 260 3.82 0.60 3.40 .001** 高>低
情感 高分組 260 3.82 0.60 3.40 .001** 高>低