綜合討論

經過本章一至三節的調查結果與統計分析，本節將分成兩大部分進行討論：

第一部分為國小普通班學生對身心障礙同儕整體接納態度之探討；第二部分為不 同背景變項之國小普通班學生對身心障礙同儕接納態度之探討。藉以了解國小普 通班學生對於身心障礙同儕各項度之接納態度之現況與問題，整理分析如下：

一、國小普通班學生對身心障礙同儕整體接納態度之探討

以全量表整體接納態度而言，國小普通班學生在態度量表的 41 個題目，得分 大於中間值的題目共 37 題，其比例佔總題數的 90%以上，且三分量表的得分平均 皆大於中間值，由此看出普通班學生對於身心障礙同儕的接納態度是正向且積極 的，而在認知、情感、行為方面也是正面積極的，此研究結果與多位國內外學者 的研究結果相似，研究者整理如下：

(一)對不分類身心障礙同儕呈現正向接納態度

本研究之研究結果與呂美玲(2004)、李慧韻(2007)、林東山(2005)、林真鍊 (2004)、邱鈺喬(2002)、邱嘉琳(2006)、陳玉祥(2007)、彭素真(2005)、黃玉文(2007)、

楊文綺(2007)、鄭永盛(2007)、Alhamaudi(1996)、Barrett 與 Kitchenham (1992)、

McQuilkin , Freitag, 與 Harris (1990)之研究相似。

(二)對視覺障礙同儕呈現正向接納態度

本研究結果與涂添旺(2002)、曾月琴(2004)、黃金美歡(2005)之研究相似。

(三) 對聽覺障礙同儕呈現正向接納態度

本研究結果與李玉琴(2001)、張君如(2003)、Cambra (2002）、Fleischer(1984) 之研究相似。

(四) 對智能障礙同儕呈現正向接納態度

張靜雯(2003)、梁偉岳(1994)、黃玉嬌(2006)、黃富廷(1994)、楊麗香 (2003)、Krajewski 與 Flaherty (2000)、Townsend Wilton 與 Vakilirad (1993) 之研究與本研究結果相似。

(五) 對其他障礙同儕呈現正向接納態度

關於自閉症學生之接納態度之研究其結果與本研究相似者有邱佩瑩 (1994)、黃翠琴(2005)；關於學習障礙學生之接納態度其研究結果與本研究相 似者有葉振彰(2006)之研究。

綜合以上結果，可發現本研究與多數學者之研究結果相近，由此推測目前臺 北縣國小學生對身心障礙同儕的接納態度是趨於正向、積極的。

二、不同背景變項之國小普通班學生對身心障礙同儕接納態度之探討

就各背景變項得分差異，綜合上述調查結果，探討性別、年級、接觸程度、

學業程度、有無擔任幹部、障礙類別是否影響國小普通班學生接納態度，分析結 果如下：

(一)不同性別方面

針對不同變項之得分差異情形進行探討，在全量表方面，呈現女生比男生積 極的情形，且達顯著差異。在分量表上，女生的認知與行為態度皆與男生達顯著 差異，可見女生在面對身心障礙同儕時，較易表現出積極的接納態度。

本研究結果，與國內外相關研究結果相符者有呂美玲(2004)、李玉琴(2001)、

林真鍊(2004)、邱鈺喬(2002)、邱嘉琳(2006)、陳玉祥(2007)、彭素真(2005)、黃玉 文(2007)、鄭永盛(2007)、Alhamaudi(1996)、McQuilkin(1990)、曾月琴(2004)、Fleischer 與 Gerald(1984) 、Gretchen 與 Steven(2000)等研究，探究女生的接納態度為何明 顯高於男生？推測女生個性較富同情心與耐心，且小學階段女生發育較男生早，

思想上也較能體會「同理心」的感覺，表現出來的行為也較同年齡男生成熟，因 此在推動融合教育的過程中，女生較能接納融入班級的身心障礙同學。

(二)不同年級方面

針對不同變項之得分差異情形進行探討，在全量表方面，呈現四年級比六年 級積極的情形，且達顯著差異。在分量表上，四年級學生不管在認知、情感或行 為態度皆比六年級學生趨於正向，可見四年級學生在面對身心障礙同儕時，較易 表現出積極的接納態度。

本研究結果，與國內相關研究結果相符者有李玉琴(2001)、林真鍊(2004)、邱 佩瑩(1993)、黃玉文(2007)、涂添旺(2001)、黃金美歡(2005)、等研究。探討四年級 學生為何較六年級學生呈現正向積極的態度？推測四年級學生因心智發展尚屬較 依賴師長階段，對於師長在推行融合教育較能配合與接受，因而對身心障礙同儕 呈現較積極的接納態度；另一推測為四年級學生社會化程度較低，社會上歧視身 心障礙者的情形或觀感尚未影響太深，因此面對班上的身心障礙同儕，可能只是 覺得他需要幫助，排斥的程度會比社會化較深的六年級表現趨於正向，因此可推 論目前臺北縣國小學生中四年級對於身心障礙同儕的接納態度較為正向積極。

(三)不同接觸程度方面

就不同變項之得分差異情形進行探討，在全量表方面，未達顯著差異。在分 量表上，僅情感分量表中普通接觸程度者其接納態度較極少接觸程度者趨於正 向，可見在本變項中，接觸程度無法顯示接納態度是否會因接觸程度的不同而有 所差異。

本研究結果，與國內相關研究結果相符者有李慧韻(2007)、邱鈺喬(2002)、黃 玉文(2007)、黃翠琴(2005)、張君如(2003)等研究。推測接觸程度無法顯示其接納 態度的相關性的原因，可能為接觸程度高的學生，有某些是家庭中有親戚是身心 障礙者，因社會上對於身心障礙的某些負面因素，或長期必須兼顧照顧身心障礙 親戚的任務，造成倦怠與無力感的情形，故無法自本變項中推測臺北縣國小學生 其接觸程度是否會影響對身心障礙同儕的接納態度。

(四)不同學業程度方面

針對不同變項之得分差異情形進行探討，在全量表方面，呈現高分組學生比 低分組學生的接納態度趨於正向，且達顯著差異。在分量表上，高分組學生不管 在認知、情感或行為態度皆比低分組學生趨於正向，可見高分組學生在面對身心 障礙同儕時，較易表現出積極的接納態度。

本研究結果，與國內相關研究結果相符者有呂美玲(2004)、林東山(2005)、涂 添旺(2001)、黃金美歡(2005)、陳玉祥(2007)、葉振彰(2006)、鄭永盛(2007)等研究，

推測高分組學生由於其學業表現較佳，面對融合教育的推行較能理解與體會師長 的指導，因此在配合上也能呈現較積極的態度；另一方面，高分組學生因本身學 業面較不需要花費太多時間，較有餘力撥出時間照顧與協助身心障礙同儕，因此 從上述的結果可發現，臺北縣國小學生其學業程度屬高分組者，對身心障礙同儕 的接納態度趨於正向積極。

(五)有無擔任幹部方面

就不同變項之得分差異情形進行探討，在全量表方面，有擔任幹部之普通班 學生比未擔任幹部普通班學生的接納態度趨於正向，且達顯著差異。在分量表上，

有擔任幹部之學生不管在認知、情感或行為態度皆比未擔任幹部之學生趨於正 向，可見擔任幹部之學生在面對身心障礙同儕時，較易表現出積極的接納態度。

本研究結果，與國內相關研究結果相符者有林東山(2005)、林真鍊(2004)、曾 月琴(2004)、葉振彰(2006)等研究，探討擔任幹部之普通班學生之接納態度為何較 未擔任幹部之普通班學生趨於積極，推測擔任幹部之普通班學生因與老師接觸較 為頻繁，對於班級推動的事項，必須清楚了解，同時本身因擔任幹部，自身會有 為同學服務及作為同學楷模的感覺，因而在融合教育的推動上，也比未擔任幹部 之普通班學生更能積極接納身心障礙同儕。綜合上述結果，可推測臺北縣國小普 通班擔任幹部之學生其接納態度趨於正向、積極。

(六)不同障礙類別方面

針對不同變項之得分差異情形進行探討，在全量表方面，呈現多重障礙學生 的被接納性最高，其次知覺與音韻功能障礙、神經構造與心智功能障礙，最低為 重度器官功能障礙，且達顯著差異。在分量表上，多重障礙學生在情感、行為態 度皆比其他障礙類別更能被接納，由此可知普通班學生對於多重障礙同儕其接納 態度是較為正向、積極。

本研究結果，與國內相關研究結果僅林東山(2005)的研究曾做過不同障礙類別 的分析，但各障礙類別間並未達顯著差異。依上述結果推測普通班學生對於多重 障礙學生接納態度較高的原因，可能與多重障礙學生的身心特質有關，因多重障 礙為生理、心理、智能、感官有兩種或兩種以上的障礙，生活中的食、衣、住、

行等皆須他人協助照顧，因此在各類障礙中，是更容易被發現其障礙特質，讓國 小普通班學生，產生更多的關懷與積極的接納態度，故本研究說明，臺北縣國小 普通班學生對於不同障礙類別中，以多重障礙的接納態度最高。

綜合上述所有背景變項之研究結果，於性別、年級、學業程度、有無擔任班 級幹部、不同障礙類別等五個變項達顯著差異，因此推論臺北縣國小普通班學生 對於身心障礙同儕的接納態度是女生比男生趨於正向，四年級比六年級趨於正 向，學業成績較佳其接納態度也較積極，對於不同障礙類別中，普通班學生對於 多重障礙的接納態度是最高的。