本節分析旨在回答第一章待答問題的第六題。由第二章的文獻探討可得，由於我國 國民中學組織運作中仍存在若干阻礙教師人權的因素，是以，在不同的阻礙教師人權的 層面上，亦分別有其對應的解決策略。因此，本節分為五個部分，分別探討人格權尊重、
工作權保障、專業自主權維護、以及平等與公正對待等層面之阻礙因素的可行解決策略 為何，最後進行綜合討論與分析。
本節進行研究時，研究者係以百分之五十作為標準，亦即，若填答者勾選該選項超 過有效樣本回收的五成時，研究者就將其列為該層面的主要解決策略（若勾選比例超過 百分之四十五時，亦納入主要解決策略探討之）。然而，當某些解決策略之間的百分比 相差不大時，其在統計上並不一定會達成顯著差異（曾尹彥，2006）。因此，研究者進 行排序乃是欲求整理與討論之方便。茲詳述各層面的解決策略如下：
壹、阻礙「人格權」因素之解決策略分析
由表 4-6-1 可知，解決我國國民中學組織運作中教師人格權層面之阻礙因素，其可 行策略依序如下：
一、學校人員、家長應教導學生義務與權利並重的觀念（77.9％）。
二、教育法令應明定教師人格受辱之訴訟權（71.6％）。
三、學校行政領導者應主動關心並協助教師解決困難（61.6％）。
四、學校行政領導者應以協調、溝通取代命令與要求（60.7％）。
五、學校人員應定期舉辦親職教育，以培養家長正確的教養觀念（58.2％）。
六、學校人員應定期舉辦親職教育，以培養家長正確的教養觀念（57.0％）。
七、學校人員應重視學生人權（如髮禁的開放），以減少師生衝突（27.8％）。
八、其他（4.0％）：此部分將在本章第七節進行統整探討。
上述結果顯示，國中教師認為解決人格權阻礙因素之可行策略，主要有六，分別是
「學校人員、家長應教導學生義務與權利並重的觀念」（77.9％）、「教育法令應明定教師 人格受辱之訴訟權」（71.6％）；上述兩者更高達七成之比例；「學校行政領導者應主動關 心並協助教師解決困難」（61.6％）、「學校行政領導者應以協調、溝通取代命令與要求」
（60.7％）等兩項策略亦有六成以上之比例；「學校人員應定期舉辦親職教育，以培養家 長正確的教養觀念」（58.2％）、以及「學校人員應定期舉辦親職教育，以培養家長正確
的教養觀念」（57.0％）亦有五成以上之教師勾選。
其他的解決策略為「學校人員應重視學生人權（如髮禁的開放），以減少師生衝突」
（27.8％），勾選者亦占了近三成。
表 4-6-1 國民中學組織運作中阻礙「人格權」因素之解決策略分析表 有勾選 統計量數
阻礙「人格權」因素之解決策略 人數 百分比（％） 排序 1.教育法令應明定教師人格受辱之訴訟權。 603 71.6 2 2.學校行政領導者應主動關心並協助教師解決困
難。 519 61.6 3
3.學校行政領導者應以協調、溝通取代命令與要
求。 511 60.7 4
4.學校人員應重視學生人權（如髮禁的開放），以
減少師生衝突。 234 27.8 7
5.學校人員、家長應教導學生義務與權利並重的觀
念。 656 77.9 1
6.學校人員應定期舉辦親職教育，以培養家長正確
的教養觀念。 490 58.2 5
7.教師應提高權利意識及人權意識（如：抵抗侵
犯）。 480 57.0 6
8.其他 34 4.0 8
貳、阻礙「工作權」因素之解決策略分析
由表 4-6-2 可知，解決我國國民中學組織運作中教師工作權層面之阻礙因素，其可 行策略依序如下：
一、政府應優先安排超額教師之工作機會（61.8％）。
二、學校行政領導者宜提供意見反映及申訴管道（60.8％）。
三、政府應在維護學生學習前提之下，賦予教師組織工會的權利（55.0％）。
四、學校行政領導者應協助新進教師適應環境及熟悉工作（53.0％）。
五、學校行政領導者應鼓勵教師參與校務決策（51.0％）。
六、學校行政領導者應以正義和道德良心取代個人好惡行事（49.8％）。
七、教評會成員應以公開、透明的方式選定（45.0％）。
八、學校行政領導者應協助教師會的成立與運作（42.6％）。
九、其他（2.6％）：此部分將在本章第七節進行統整探討。
上述結果顯示，填答對象認為解決工作權阻礙因素之可行策略，主要有五，分別是：
「政府應優先安排超額教師之工作機會」（61.8％）、「學校行政領導者宜提供意見反映及 申訴管道」（60.8％），上述兩者被勾選的比例超過六成；「政府應在維護學生學習前提之 下，賦予教師組織工會的權利」（55.0％）、「學校行政領導者應協助新進教師適應環境及 熟悉工作」（53.0％）、「學校行政領導者應鼓勵教師參與校務決策」（51.0％）；上述三者 被勾選的比例亦達到五成以上。
其他的解決策略如：「學校行政領導者應以正義和道德良心取代個人好惡行事」（49.8
％）、「教評會成員應以公開、透明的方式選定」（45.0％）、「學校行政領導者應協助教師 會的成立與運作」（42.6％），上述三個解決策略雖然未達五成，但亦有四成以上之教師 勾選，比例不算低，亦是值得重視之解決策略。
表 4-6-2 國民中學組織運作中阻礙「工作權」因素之解決策略分析表 有勾選 統計量數
阻礙「工作權」因素之解決策略 人數 百分比（％） 排序 1.政府應在維護學生學習前提之下，賦予教師組織
工會的權利。 463 55.0 3
2.政府應優先安排超額教師之工作機會。 520 61.8 1 3.學校行政領導者應以正義和道德良心取代個人
好惡行事。 419 49.8 6
4.學校行政領導者應協助新進教師適應環境及熟
悉工作。 446 53.0 4
5.學校行政領導者應鼓勵教師參與校務決策。 429 51.0 5 6.學校行政領導者應協助教師會的成立與運作。 359 42.6 8 7.學校行政領導者宜提供意見反映及申訴管道。 512 60.8 2 8.教評會成員應以公開、透明的方式選定。 379 45.0 7
9.其他 22 2.6 9
參、阻礙「專業自主權」因素之解決策略分析
由表 4-6-3 可知，解決我國國民中學組織運作中教師專業自主權層面之阻礙因素，
其可行策略依序如下：
一、家長亦應重視子女的家庭教育，不能一味要求甚至干預教師教學（82.7％）。
二、教育當局在施行政策前後應廣納基層教師的意見（80.4％）。
三、教師應持續提昇專業能力，以贏得信任與尊重（71.6％）。
四、教育當局應重新研擬教師授課時數，以解決配課問題（68.9％）。
五、教育法令應補充規定《教師法》中「與教學無關」之事項為何（56.5％）。
五、教師應勇於拒絕不當的干預（56.5％）。
七、學校行政人員應以教師之專長與志願排課（56.1％）。
八、家長參與校務之權限應有明文規定（54.2％）。
九、教師應藉由班親會或家庭聯絡簿以增進家長的教育理念（46.3％）。
十、教師應透過教師組織爭取權益與專業自主（43.6％）。
十一、其他（2.1％）：此部分將在本章第七節進行統整探討。
上述結果顯示，國中教師認為解決專業自主權阻礙因素之可行策略，主要有八，分 別為：「家長亦應重視子女的家庭教育，不能一味要求甚至干預教師教學」（82.7％）、「教 育當局在施行政策前後應廣納基層教師的意見」（80.4％），上述兩者的比例高達八成；「教 師應持續提昇專業能力，以贏得信任與尊重（71.6％）」、「教育當局應重新研擬教師授課 時數，以解決配課問題（68.9％）」上述兩者策略亦有七成左右之比例，比例偏高；「教 育法令應補充規定《教師法》中「與教學無關」之事項為何」（56.5％）、「教師應勇於拒 絕不當的干預（56.5％）」、「學校行政人員應以教師之專長與志願排課（56.1％）」、「家 長參與校務之權限應有明文規定（54.2％）」上述四者策略亦有五成以上之比例。
其餘解決教師教師專業自主之因素依序有：「教師應藉由班親會或家庭聯絡簿以增 進家長的教育理念」（46.3％）、「教師應透過教師組織爭取權益與專業自主」（43.6％）
上述二者雖然未達到五成之上之比例，但仍有四成之教師圈選，比例不算低，亦是需要 重視的解決策略。
表 4-6-3 國民中學組織運作中阻礙「專業自主權」因素之解決策略分析表 有勾選 統計量數
阻礙「專業自主權」因素之解決策略 人數 百分比（％） 排序
1.教育當局在施行政策前後應廣納基層教師的意
見。 677 80.4 2
2.教育當局應重新研擬教師授課時數，以解決配課
問題。 580 68.9 4
3.教育法令應補充規定《教師法》中「與教學無關」
之事項為何。 476 56.5 5
4.學校行政人員應以教師之專長與志願排課。 472 56.1 7 5.教師應透過教師組織爭取權益與專業自主。 367 43.6 10 6.教師應持續提昇專業能力，以贏得信任與尊重。 603 71.6 3 7.教師應勇於拒絕不當的干預。 476 56.5 5 8.教師應藉由班親會或家庭聯絡簿以增進家長的
教育理念。 390 46.3 9
9.家長亦應重視子女的家庭教育，不能一味要求甚
至干預教師教學。 696 82.7 1
10.家長參與校務之權限應有明文規定。 456 54.2 8
11.其他 18 2.1 11
肆、阻礙「平等與公正對待」因素之解決策略分析
由表 4-6-4 可知，解決我國國民中學組織運作中教師平等與公正對待層面之阻礙因 素，其可行策略依序如下：
一、學校行政領導者應重視教師工作負荷的公平合理（73.4％）。
二、學校行政領導者應勇於拒絕家長請託、人情關說等不當干預（69.8％）。
三、學校行政領導者應一視同仁且真誠地與教師互動（68.4％）。
四、學校人員應同等重視各科教師與課程（63.7％）。
五、教師應提昇人權意識，以維護自身權利並避免壓迫他人（60.3％）。
六、學校行政人員應將各項資訊公開化（55.0％）。
七、學校行政領導者在處理教師獎懲時應就事論事（52.1％）。
八、學校行政人員應避免將資源（設備）集中於己身（39.1％）。
九、其他（1.7％）：此部分將在本章第七節進行統整探討。
上述結果顯示，國中教師認為解決平等與公正對待阻礙因素之可行策略，主要有 七，分別為：「學校行政領導者應重視教師工作負荷的公平合理」（73.4％）、「學校行政 領導者應勇於拒絕家長請託、人情關說等不當干預」（69.8％）、「學校行政領導者應一視 同仁且真誠地與教師互動」（68.4％）、「學校人員應同等重視各科教師與課程」（63.7％）、
「教師應提昇人權意識，以維護自身權利並避免壓迫他人」（60.3％），上述四個解決策 略均達到六成以上之比例；而「學校行政人員應將各項資訊公開化」（55.0％）、「學校行
「教師應提昇人權意識，以維護自身權利並避免壓迫他人」（60.3％），上述四個解決策 略均達到六成以上之比例；而「學校行政人員應將各項資訊公開化」（55.0％）、「學校行