近年來，由於多媒體教材的應用發達，電腦 與網際網路普及化，使得資訊融入教學成為教師 教學設計中一項重要的模式。目前各級學校皆有 線上數位課程的規劃，同時也鼓勵教師可以將資 訊科技融入教學的單元，許多教師已嘗試利用許 多教學媒體，包括互動式教學軟體、電腦輔助教 學軟體等，以幫助學生瞭解計算機概論內部運作 的方式及原理，其效果如許多相關文獻指出，資 訊融入教學確實可以提升學生的學習動機與學習 成效（王邦權，2007；余志鴻，2007）。因此，
實施資訊融入教學的課程，應能夠輔助學生學 習，進而提升其學習成效。
貳、
研究目的為了使教學多元化，作者製作計概線上數位 教材，作為課後輔助學生學習之用，進而讓學生 的學習更有成效。學習者對數位教材的使用成 效，有賴學習者的態度、滿意度及其他因素。基 於上述的研究動機，本研究目的是以99學年度復 華中學高職資料處理科與應用外語科三年級學生 為樣本，使用復華中學的學生數位學習平台為遠 距教學系統，利用簡報加聲音和動畫等數位教材 做為輔助教材，探討「學生背景」、「學習動 機」、「學習態度」、「自我效能」、「參與投 入」、「學習成效」、「網路學習滿意度」等潛 在變項的因果關係。
本研究透過問卷調查方式，進行研究驗證工 作與分析，以計量方法探討影響非同步網路學習 成效之可能因素，並提出具體建議，供後續發展 網路教學之教師與系統管理者等參考。
參、
研究問題根據研究目的，本研究待答問題如下：
一、 學生背景對學習動機之影響？
二、 學生背景對自我效能之影響？
三、 學生背景對學習態度之影響？
四、 學生背景對學習成效之影響？
五、 學生背景對網路學習滿意度之影響？
六、 學生使用數位教材學習的動機、態度、自我 效能之間的相關？
七、 學生使用數位教材學習的學習動機對學習參 與度之影響？
八、 學生使用數位教材學習的自我效能對學習參 與度之影響？
九、 學生使用數位教材學習的學習態度對學習參 與度之影響？
十、 學生的網路學習參與度對學習成效之影響？
十一、 學生的網路學習參與度對網路學習滿意度 之影響？
肆、
文獻探討網路教學的目的在於幫助和促進學習者的學 習，而學習理論的主要目標就是希望經由心理認 知的研究基礎，以便了解學習者的一些學習反 應、行為表徵、認知模式等，經由「解釋如何學 習」來幫助學習者能達成學習目標（施文玲，
2002），提升學習成效。在各種學科領域中有關 學習動機、學習策略或自我效能等方面的研究，
個人背景變項幾乎是所有文獻必探討的自變項之 一，個人背景變項會影響其學習意願與學習成 效，根據高職學生電腦網路態度、素養及使用現 況之調查研究（黃淑珠，2000）結果發現，學科 別、性別、家中有無電腦網路設備、電腦網路先 前使用經驗、每週上網時數均會影響高職學生的 電腦網路態度與學習成效。梁佳玲（2002）指 出，性別、年齡、職業、網路學習時數等因素，
對於網路學習滿意度、學習成效、網路平台使用 時數各有不同程度之差異。
學習動機是識別個人在一般或工作相關行為 的關鍵決定因子，且會影響該行為是否會持續進 行 （ Deci,Koestner & Ryan, 2001 ） ， Hiltz &
Wellman（1997）認為科技媒介環境可創造出高 度互動的學習方式，提高學習者的學習動機，並 且讓學習者能更加願意參與科技媒介學習，陳明 琪（2003）與Benbunan-Fich & Hiltz（2003）以實 證研究來探討學生藉由科技媒介學習的動機，通 常可獲致更高的學習成效。
Wood & Bandura（1989）對自我效能的定義 為：個體對於是否可以成功地表現出完成任務所 需行為的信心程度，以及個人在面對重大決定 時，是否有能力去面對問題，並解決問題。相對
地，具有較低自我效能的人，在執行任務時較容 易失敗，反之，自我效能較高的個體會選擇具有 挑戰性的工作。自我效能雖然只是對自己能力的 看法，但卻影響行動的決定、努力的程度、以及 為達到目的所作的堅持，最後影響行為的表現。
部分研究顯示，自我效能對於人們在學習成效的 反應上，是一個很重要的影響因素。
學習態度指學習者對教學方式或策略的個人 內在傾向。Hong,Ridzuan,& Kuek（2003）以88位 大學生為樣本探討網路使用的態度發現，性別、
種族等並無顯著差異。而Singhanayck & Hooper
（1998）以學習成就及學習自我控制為自變項探 討學習態度並無顯著性。運用科技在教學上，大 部分學生對這樣的課程或教學方式有正向的態度
（ Ku & Lohr,2003 ） 。 而 Singhanayck 等 人
（1998）持續比較小組學習或個別學習的學習態 度，發現小組學習較高，在Flynn & Klen（2001）
的研究中亦是如此，但是Uribe, Klein,& Sullivan
（2003）以配對或個別學習進行研究發現，學生 均有正向的態度但兩組無顯著差異。比較這些觀 點，學習者對於這樣的教學方式偏向正向的態 度，但因各種教學策略的運用會有些許差異。
學習滿意度是指學習者對學習過程及結果的 滿意程度，Hoag & Baldwin（2000）以E化教室為 例，學習者普遍認為學習過程與學習結果是令人 滿意的。但是Irons, Jung, & Keel（2002）以遠距 教學課程為教學活動，發現僅以遠端網頁教材學 習而無互動的學生學習滿意度較差，原因是難以 獲得老師們的注意。在Lee, Cho, Gay, Davidson ,
& Ingraffea（2003）探討遠距教學的滿意度時發 現表現不如預期，顯示遠距教學的策略對學生學 習滿意度而言，可能有其他的因素影響，包含科 技使用的程度與學習態度。
學習參與度是指學習者對學習過程的參與及 涉入程度。Bennett & Kottasz（2001）指出學生在 教師運用科技教學的情境下，其學習參與度並無 明顯的因素來源，當學生被鼓勵參與後，學習成 就是趨向正向的，學習態度也明顯提升。
學習成效是指學習者的學習成績，包含形成 性與總結性評量的結果。本研究採用兩種指標來 衡量學習成效，一為學生的成績，例如傳統的期
中、期末筆試評量，以及網路小考的成績。另 外，因為考量學生可能由於興趣或其他因素，在 修課時並不一定以追求成績最高為其學習目標，
而使筆試成績無法完全衡量出學習成果，我們也 透過問卷的方式，調查學生主觀學習的滿意程度 來當做另一種學習成效的衡量指標。
伍、
研究方法 一、 研究架構根據研究目的及歸納文獻探討結果，提出研 究架構如圖1-1所示，深入探討學生在各項學習因 素的表現情形。研究主要目的在探討數位教材各 學習因素對學習成效之間的關係，茲說明如下：
A.以T考驗、單因子變異數分析及單因子多變項分 析不同背景學生在學習動機的差異情形。
B.以T考驗、單因子變異數分析及單因子多變項分 析不同背景學生在自我效能的差異情形。
C.以T考驗、單因子變異數分析及單因子多變項分 析不同背景學生在學習態度的差異情形。
D.以T考驗、單因子變異數分析及單因子多變項分 析不同背景學生在學習成效的差異情形。
E.以T考驗、單因子變異數分析及單因子多變項分 析不同背景學生在網路學習滿意度的差異情 形。
F.以Person績差相關，分析學習動機與自我效能的 相關性。
G.以Person績差相關，分析自我效能與學習態度 的相關性。
H.以Person績差相關，分析學習動機與學習態度 的相關性。
I.學習動機對網路學習參與度的預測作用。
J.自我效能對網路學習參與度的預測作用。
K.學習態度對網路學習參與度的預測作用。
L.網路學習參與度對學習成效的預測作用。
M.網路學習參與度對網路學習滿意度的預測作 用。
• 性別 MICROSOFT OFFICE POWERPOINT 2007 與 POWERCAM簡報與螢幕錄影軟體，錄製程教學
二、 學生背景變項對影響因素之差異分析 在進行T考驗之後得知，不同性別的學生在學 習動機與學習成效之因素中，未達到顯著性差異 水準（P>.05），即此2個因素並不會因為學生性 別的不同而有所差異；不同性別的學生在興趣、
自我效能、學習態度與網路學習滿意度之因素 中，達到顯著性差異水準（P<.05），此4個因素 會因為學生性別的不同而有所差異。由平均數觀 察差異比較結果，男性學生在興趣、自我效能、
學習態度與網路學習滿意度等方面優於女性學 生。
學習動機的自我肯定層面、學習動機、自我 效能、學習態度、網路學習滿意度與學習成效等 因素均未達到顯著性差異水準（P>.05），即此5 個因素並不會因為有無個人專用電腦的不同而有 所差異，但是否擁有電腦的學生在學習動機之學 習 環 境 誘 因 層 面 中 ， 達 到 顯 著 性 差 異 水 準
（P<.05），即此層面會因為有無個人專用電腦的 不同而有所差異。
在進行單因子變異數分析後得知，不同網路 使用情況在各因素中，均未達到顯著性差異水準
（P>.05），即此5個因素並不會因為不同網路使 用情況而有所差異。對計概是否感興趣的情況在 學習動機的自我肯定層面與學習成效因素中，未 達到顯著性差異水準（P>.05），即此2個因素並 不會因為對計概是否感興趣而有所差異；學習動 機、自我效能、學習態度與網路學習滿意度等因 素均達到顯著性差異水準（P<.05），即此4個影 響因素會因為對計概是否感興趣而有所差異，故 進一步以SCHEFFÉ法來進行顯著後構面中各組之
（P>.05），即此5個因素並不會因為不同網路使 用情況而有所差異。對計概是否感興趣的情況在 學習動機的自我肯定層面與學習成效因素中，未 達到顯著性差異水準（P>.05），即此2個因素並 不會因為對計概是否感興趣而有所差異；學習動 機、自我效能、學習態度與網路學習滿意度等因 素均達到顯著性差異水準（P<.05），即此4個影 響因素會因為對計概是否感興趣而有所差異，故 進一步以SCHEFFÉ法來進行顯著後構面中各組之