第三節 研究工具
四、 多媒體教材
四 四、 、 、多媒體教材 、 多媒體教材 多媒體教材 多媒體教材
本研究使用之多媒體教材，由研究者以 Macromedia Flash MX 2004 設計：畫 面包括「輔助圖區」、「輔助文字區」、「按鈕區」與「主畫面區」。當教學者點選「輔 助圖區」、「輔助文字區」之圖片或文字時，皆可使「主畫面區」呈現相對應之分 裂階段畫面。
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（ （一 一 一 一） ） ） ） 功能說明 功能說明 功能說明 功能說明
當教學者點選「主畫面區」的染色體時，可降低該染色體的 Alpha 值為 20 ； 若再次點擊，則可恢復 Alpha 值為 100 。降低 Alpha 值可以使染色體的圖示變 得較透明，達到淡化的效果，但仍保有染色體的形狀。
「按鈕區」的五個按鈕，其功能由左至右分別為「逐格倒轉」、「播放至下一 階段」、「逐格前進」、「全部播放」與「恢復所有染色體的 Alpha 值」。其功能如 下所述：
1. 當按下「逐格前進」或「逐格倒轉」的按鈕，
「主畫面區」會呈現下一個影格的示意圖。
2. 按下「播放至下一階段」的按鈕，
「主畫面區」的圖示會自動播放影格，例如自動播放從「染色體複製」到「染色體分離」之間的各個影格。
3. 按下「全部播放」時，則會播放細胞分裂或是減數分裂完整過程的圖片。
4. 按下「恢復所有染色體的 Alpha
值」，是將所有的染色體的 Alpha 值設定為初始值。
圖 3 Flash教材的各個區塊說明
此多媒體教材在正式教學前，請三位國中生物教師試用，並給予意見修改。
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（二 二 二） 二 ） ） ） 呈現模式 呈現模式 呈現模式 呈現模式
透過上述功能的組合，即可於以同一份多媒體教材進行三種不同呈現模式的 教學。三種呈現模式的教材操作方式如下所述。
1. 關鍵階段
以此模式進行分裂過程的教學時，是點選「輔助圖區」或是「輔助文字區」， 使「主畫面區」呈現分裂過程中的最重要的幾個階段。以細胞分裂為例，圖片模 式的教學僅分別呈現如圖 4 所示的各階段圖片，包括（1）染色質（因國中課程 內容未述及染色質，故僅呈現圖片，未在教材中呈現文字）、（2）聚縮成染色體、
（3）染色體複製、（4）排列在細胞中央、（5）複製染色體分離、（6）兩個子細胞。
圖 4 以關鍵階段模式呈現細胞分裂過程時的教材畫面。(a)染色質狀態，(b)染色質聚縮 成染色體，(c)染色體複製，(d)染色體排列在細胞中央，(e) 複製染色體分離，(f) 兩個
子細胞。
2. 完整階段
以此模式進行分裂過程的教學，教材操作方式是點選「逐格前進」或「逐格 倒轉」的按鈕，使「主畫面區」呈現過程的圖片。此模式與前述的「關鍵階段」
最主要的差別是，本模式除了呈現分裂過程中的重要階段圖片外，尚加入各階段 之間的銜接圖片。以細胞分裂的過程為例，完整階段呈現時，為 49 張圖片，圖 5 列出其中的 9 張畫面。
由於本模式的圖片切換速度並非由程式設定控制，而是由教師手動控制速 度，因此教師可依講解需求改變圖片切換速度。
圖 5 以完整階段模式呈現細胞分裂過程時的教材畫面
3. 完整階段加提示
本模式是以前述的「完整階段」為基礎，再加上提示的功能。以本模式進行 分裂過程的教學時，教材操作方式亦是點選「逐格前進」或「逐格倒轉」的按鈕，
使「主畫面區」呈現過程的圖片。而提示的功能是藉由點選「主畫面區」的染色 體，使該染色體變得較透明，進而強調其他未點選的染色體。在研究過程中，教 學者是藉由點選較小型的染色體使其透明，凸顯強調較大的染色體。本模式包含 的圖片數量和「完整階段」相同，細胞分裂的過程為 49 張圖片，減數分裂為 66 張圖片。圖 6 列出細胞分裂過程中的 9 張畫面。本模式的特點除了包含「完整 模式」的所有圖片外，尚可加入提示的功能。
圖 6 以完整階段加提示模式呈現細胞分裂過程時的教材畫面
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助學生思考的具象圖像，文字的部份採 Mayer等人（1996）的建議，使用簡單關 鍵的語詞來指明過程。區塊，這些皆有利於教學者和學習者利用此教材進行分裂過程的比較、關聯和對 照。
另外在教材結構化上，本研究將課程分為「染色體和同源染色體」、「細胞分 裂與減數分裂的過程」以及「染色體套數與對數」。在講述細胞分裂與減數分裂的 過程前，先學習染色體的概念，符合 Mayer（2009）提出的事先訓練原則。而在 過程示意圖的說明上，無論細胞分裂或是減數分裂，其畫面呈現具有一致性，都 是將輔助圖區置於左邊，主畫面區置於右邊，而輔助文字因為已經和主畫面區的 圖像有空間接近的關係了，且為了和另一分裂過程做比較，因此並沒有固定在圖 的哪一側。透過一致性的定位，在兩種過程的對照頁面中，學習者也能夠直接透 過觀看教材，就比較出兩者的異同處。
在注意力引導的部份，為了能使學生注意到分裂過程中的主要訊息，因此將 對應的文字說明以紅色標明，此外還利用透明度的變化，強調染色體變化的情形。
透過改變透明度而淡化染色體的處理，可以使學習者將注意力集中在其他未淡化 的染色體上，且對於未被淡化的染色體，教師更可以直接以口語清楚指明，而不 需要以滑鼠指標來指明。