第四節 第四節
第四節 多媒體電腦輔助教學 多媒體電腦輔助教學 多媒體電腦輔助教學 多媒體電腦輔助教學
透過電腦進行教學已為一種趨勢，在科技日新月異的大環境下，教材的面貌 也開始改變，愈來愈多教學者運用其於教學中。一個良好的電腦輔助教材，可提 供多數教師使用，節省教學時間與體力的消耗，教師得有餘力進行其他的教學研 究或活動，同時可以協助低成就者自行學習。多媒體電腦輔助教學係將文字、圖 片、動畫、聲音及影像等各種不同媒體整合成為教材內容（軟體），並在 CAI 的 理論基礎下，透過電腦來進行教學工作。本節將說明多媒體電腦輔助教學特性和 理論依據、幼兒與多媒體電腦之關係以及幼兒多媒體電腦教材設計，探討透過多 媒體電腦輔助進行教學後之成效。
一一
一一、、、、多媒體電腦輔助教學特性和理論基礎多媒體電腦輔助教學特性和理論基礎多媒體電腦輔助教學特性和理論基礎多媒體電腦輔助教學特性和理論基礎
電腦輔助教學可為個別化教育，其特質包括立即回饋和學習進度的自我控 制，藉由電腦教學軟體來協助訓練和練習，學習者可依自己的程度，調整學習步 伐，且避免時間與空間限制，節省訓練成本與經費。
洪榮昭和劉明洲（1999）提及電腦應用在輔助教學上，主要乃利用電腦具備準 確性高、執行速度快、記憶容量大，可永久保存，並可隨機存取資料、版面出現 的多樣式，可引起學習的學系力與興趣，進而促進了解與反應、邏輯架構清楚，
可以符合課程單元具層次性的介紹，或重複隨機應用等特性，因而電腦在課程概 念銜接上能依層次進行，且其運作速度快，配合學習者之學習心理步調，有利學 習者學習。
蔡文煉（1993）認為多媒體電腦輔助教學是運用電腦將文字、圖片、動畫、聲 音、影像等不同媒體整合成為教材內容來進行教學工作，同時能適應學習者個別 差異，提供自由選擇的空間、能將教材以最佳方式呈現、提供逼真的感官刺激以 及提供足夠深入的資訊。因此，若以適合的教學教材融入多媒體電腦進行教學，
則學習者能選擇適合時間與空間進行自學，透過模擬的情境而得到更深層的資訊。
紀淑娟（2001）提及電腦輔助語文教學系統應具六項優點，分別是：無時間空 間限制、具有雙向交談的性質、可適應個別化教學、可直接反覆多次學習、可記 錄學習過程及結果，進而分析診斷教學的成效以及畫面生動活潑多變化。因而適 合幼兒的電腦輔助語文教學除具備適合幼兒簡易操作、明確的教學目標與完善的 教學結構、適性的教學模式與適宜的內容、逼真的模擬情境、有效具趣味之練習 外，尚需適當的回饋評量與記錄。
綜合以上相關之文獻，茲將多媒體電腦輔助教學的主要特性列述如下：
（一）、教材須適性且具個別化，學習者依其能力操作學習速度。
（二）、有合宜的教學目標，有層次的循序漸進編制教材，有系統的教材設 計，讓學習者有結構的學習。
（三）、提供多元、生動活潑且易於理解的教材，進行問題解決增進記憶，
並引發學習者學習動機。
（四）、教學需具重複性與提供練習，讓學習者增加自我學習機會，並提供 回饋與增強，提高學習成就與肯定。
（五）、客觀性的評量，適當的診斷與分析教學過程與學習成效。
在了解多媒體電腦輔助教學特性後，更應深入探討多媒體電腦輔助教學之理 論依據，才能在設計教材時有所參考根據。研究者綜合各個學者之研究，將電腦 輔助教學能達最大成效之理論大致分為：行為學派、認知學派、社會學習理論、
建構理論和情境學習理論。
（一）、行為學派：Skinner 的學習模式即是：反應-增強。須在學習發生正確 反應後，立即施予正增強。同時強調學習者必須要依等級給予作業， 方能學到最 精要之重點，且不會在學習上有所挫敗。
（二）、認知學派：重視學習潛能，認為教學內容應先經過組織和安排，並符 合學習者的生理和心理能力；並考慮個體學習步調和學習類別；此外，認知派學 者認為經由自己的發現，學習者將會學習得更多、更深入而且更持久，因此，發 現式的學習應是教學的重心（楊美雪，2002）。
（三）、社會學習理論：Bandura 認為學習得自於觀察與模仿，而觀察學習是 由四個構成的過程來操縱：注意力、記憶過程、將符號概念表像轉換成合宜行動 和引起動機。當教學者設計學習情境時，須考慮到學習者的心理需求和認知能力 上之差異，同時，良好的學習楷模典範，是提供學習者最佳的模仿對象。
（四）、建構理論：Brunner 認為所謂學習乃指學習者以其現有的或既有的知 識，建構新概念的主動過程，換言之，學習者自行選擇、轉換接觸的資訊，然後 進行假設、決策心智活動，並強調教學重心由以前老師的「教」轉移到學生的「學」， 而教師之角色應是協助學生發現原理原則（洪榮昭等，1999）。
（五）、情境學習理論：Lave 認為學習不單只是課室的知識教授，應具學習理 念和行為情境，也應置身於實際生活，讓學習發展出多種屬於自己問題解決之策 略，方能獲的最佳學習成效。而行為的改變是由知覺所引起，其強調知覺系統之 組織與重組，以及「領悟」在學習歷程中之重要性。
綜上所述，CAI的教學設計應：
1.設計教材時，應遵循由淺入深、循序漸進原則，以新舊經驗相互連結。
2.擬定難易合宜的教學目標並提供明確有效的評量。
3.依教學目標和課程上的需求，提供反覆練習機會，並適時給予回饋。
4.適度提供學習者主動參與的教學策略並讓其自行控制學習速度。
5.提供日常生活情境為學習教材，而教學內涵運用情境以利學習遷移。
6.教材設計理念非以「教」而應以「學」為主
7.依主題內容與特性，運用各種多媒體效果融入其中。
此外，在加入多媒體後，與 MCAI 相關之理論尚有互動理論、二元編碼理論 以及刺激與心智導向。
（一）、互動理論：Borsook 認為多媒體電腦之軟、硬體功能，應具備下列七 項互動特性：立即回應、非線性資訊處理、適應性、回饋、選擇權、雙向溝通以 及中斷性（引自曾建章，2002）：
（二）、二元編碼理論：Paivio 認為人類記憶訊息的處理過程中，「視覺訊息」
和「語意訊息」兩者在處理時是以「形碼」及「意碼」雙向併進而行，且將結果 存於不同記憶空間。而在處理上，「視覺訊息」乃經由記憶管道而以心像的表徵方 式，直接儲存於記憶中；「語意訊息」則是經由回憶、處理及使用程序，依序儲存 於記憶中。人類的認知編碼儲存於長期記憶的分別是視覺碼或稱心像碼，包含所 有動靜態訊息；以及語文碼，及語言和文字。而有圖片的學習比純文字之學習效 果佳，由記憶保留程度角度而言，圖像提供學習者視覺和語意之表徵，資料在記 憶中可多方面連結，連結越密則得到越多訊息，有助知識的記憶與回憶。
（三）、刺激與心智導向：Posner 指出人類心智最重要的認知歷程，注意力受 到外界刺激影響很大，而多媒體教學系統中的刺激為媒體設計，媒體放於不同學 習環境讓不同學習者產生驚覺而加強其注意力，由外在環境與內部心智交互作用 形成學習，視、聽、觸覺等刺激會以不同形式傳至感官系統，經由連串路徑後形 成效果，而刺激的形成或安排皆會造成學習者不同的心智導向，其效果影響學習 成效。
因此，除先前提及七項相關理論依據應注意事項外，尚需注意以下幾點：
1.教學過程除立即回饋外，因應學習者的個別差異，回饋亦因人而異。
2.容許學習者在互動系統中，有自由發揮之空間，同時能依當時需求從系 統中離開或中斷當時的學習。
3.能根據不同能力學習者，給予適合學習策略。
4.媒體設計要與學習者的外在環境與經驗相關，以不同教學策略的外在刺 激進行有效教學。
5.同時具有「視覺」和「語意」的學習可多方連結，有助知識學習。
透過瞭解多媒體電腦輔助教學的各種特性和相關理論依據，即能清楚的運用 其優勢進行教學，以生動活潑的動畫與練習來引起其學習之動機，可協助空間概 念尚未完全發展完成的幼兒學習易混淆的趨向動詞「來」和「去」，是可行且極 待投入之學習方法。
二二
二二、、、、幼兒幼兒幼兒幼兒與與與與多媒體電腦多媒體電腦多媒體電腦多媒體電腦之之之之關係關係關係關係
Forst、Wortham 和 Reifel 提及根據 SIIA 的研究顯示，電腦與幼兒學業成就呈 現正相關，同時，在 Sandberg 的研究結果發現，幼稚園老師認為幼兒可以理解電 腦，是可以強化幼兒發展的一種重要工具，且 Haugland 研究表示三歲多的幼兒使 用電腦，在智能發展、口語與非口語技巧、結構知識、手指的熟練、問題解決、
抽象思考等都比沒有使用電腦的幼兒好（引自李鴻章、謝義勇，2007）。而幼兒因 為心智模式尚未成熟，識字與學習能力有限，恰好多媒體電腦輔助教學能依個別 差異，符合幼兒的認知發展與社會經驗知識，因應個別化需求而進行教學內容與 進度，並提供多感官的刺激學習建構心智模式，同時反覆練習與適時的提供回饋，
是可考慮的學習工具。
運用電腦可提升幼兒故事理解和字彙學習之學習成就，幼兒能自行運用電腦 軟體來進行字彙的學習，電腦結合多媒體素材、高功能對話以及簡單的文句結構，
運用電腦可提升幼兒故事理解和字彙學習之學習成就，幼兒能自行運用電腦 軟體來進行字彙的學習，電腦結合多媒體素材、高功能對話以及簡單的文句結構，