法幫助幼兒學習，導致幼兒部分學習尚無法深入理解，也造成幼兒無法學習研究 者在設計趨向動詞「來」和「去」詞彙教材的概念，因而幼兒無法藉由動畫教學 掌握更多於圖片視覺化呈現的線索來學習趨向動詞「來」和「去」詞彙，而在教 學成效尚無明顯的差異。
（（
（（四四四四））））、、、、教學評量能否確實發揮功效教學評量能否確實發揮功效教學評量能否確實發揮功效教學評量能否確實發揮功效
為設計一套完善的幼兒學習趨向動詞「來」和「去」詞彙之多媒體教學系統，
評量工具採多媒體電腦進行前後測的施測，對於認知部分能進行評量，但對於幼 兒在情意和技能部分無法真實評量，而無法知道幼兒在此兩種不同的視覺化呈現 學習後，有否其他明顯的差異。
二二
二二、、、、性別對趨向動詞性別對趨向動詞性別對趨向動詞性別對趨向動詞「「「「來來來來」」」」和和和和「「「「去去去去」」」」學習的影響學習的影響學習的影響學習的影響
在性別對趨向動詞「來」和「去」學習的影響方面：由表 5-12、5-15 可知，
性別這個因子的主要效果未達到顯著水準，表示接受不同性別的幼兒，在學習趨 向動詞「來」和「去」上沒有顯著的差異。但由表 5-9、5-10 可知，不管女生或男 生的幼兒在接受動畫教學和圖片教學後，在學習趨向動詞「來」和「去」皆有明 顯的進步。因此，在實驗教學後兩組的學習沒有顯著差異，推究其原因可能為：
（（（（一一一一）、）、）、）、同齡幼兒發展差同齡幼兒發展差同齡幼兒發展差同齡幼兒發展差異不大不影響學習異不大不影響學習異不大不影響學習異不大不影響學習
本研究中，不同性別不會影響幼兒學習趨向動詞「來」和「去」詞彙，此結 果和王素芸（1987）以及陳淑玲（1984）的研究結果－不同性別在空間概念發展上 無顯著差異相符。因本研究的幼兒對象皆設定為大班幼兒，年齡相仿，在發展程 度上相似，因而對同樣的教學學習相同的概念上，不會有太大的差異。
（（（（二二二二）、）、）、）、不同性別的幼兒接受教育程度相當而不影響學習不同性別的幼兒接受教育程度相當而不影響學習不同性別的幼兒接受教育程度相當而不影響學習不同性別的幼兒接受教育程度相當而不影響學習
幼兒教育普及化的台灣，少子化的家庭型態，加上兩性平等觀念普及，少有 重男輕女而忽視女生的受教機會，讓每個幼兒都有受精緻教育的機會，而不管以 動畫教學或圖片教學，男女生皆有明顯的進步，致使不因性別不同而有不同的學 習成效。
三三
三三、、、、空間感能力對趨向動詞空間感能力對趨向動詞空間感能力對趨向動詞空間感能力對趨向動詞「「「「來來來來」」」」和和和和「「「「去去去去」」」」學習的影響學習的影響學習的影響學習的影響
在空間感能力對趨向動詞「來」和「去」學習的影響方面：由表 5-8、5-18 可 知，空間感能力這個因子的主要效果未達到顯著水準，表示接受高空間感能力和 低空間感能力的幼兒，在學習趨向動詞「來」和「去」上沒有顯著的差異。但由 表 5-5、5-6 可知，接受動畫教學的低空間感能力幼兒，在學習趨向動詞「來」和
「去」上有明顯的進步。而由表 5-5、5-6 可知，接受動畫教學的高空間感能力幼 兒、圖片教學的高空間感能力幼兒以及圖片教學的低空間感能力幼兒，在學習趨 向動詞「來」和「去」上沒有明顯的差異。
因此，在實驗教學後兩組的學習沒有顯著差異，推究其原因可能為：
（（（（一一一一））））、、、、低空間感能力幼兒低空間感能力幼兒低空間感能力幼兒低空間感能力幼兒可可可可透由動畫透由動畫透由動畫透由動畫視覺化呈現視覺化呈現視覺化呈現視覺化呈現提升學習成效提升學習成效提升學習成效 提升學習成效
在教學畫面和設計上，動畫較圖片視覺化呈現生動活潑，故事動畫能增進其 學習新字彙的動機與表現，對幼兒形成多元的閱聽反應，且多媒體結合動畫及描 述的過程中所獲得的助益，比起單獨只有描述或圖片時，更能加深學習的理解力，
和林岳蓉（2004）、廖衾儀（2004）、Mayer 和 Moreno（2002）提出理論相符。因此，
低空間感能力幼兒在透過多媒體動畫教學後，對學習趨向動詞「來」和「去」能 有明顯的進步。
（（（（二二二二））））、、、、高空間感能力幼兒可能已發展固定的參照系統高空間感能力幼兒可能已發展固定的參照系統高空間感能力幼兒可能已發展固定的參照系統高空間感能力幼兒可能已發展固定的參照系統
高空間感能力幼兒不管在動畫教學或圖片教學中皆無明顯的進步，可能已發 展到 Hart 和 Moore 的「固定的參照系統」和「協調的參照系統」，能試著尋找現象 間的空間關係，對於空間區位和分佈有概念，且有主客體之分能完全擺脫自我方 向為中心，使用抽象參考系統統合區位（引自陳冠州，2003），因而不需藉由教學 中的「參照系統」學習，致使在學習趨向動詞「來」和「去」上無明顯的進步。
第 第
第 第六 六 六 六章 章 章 章 結論與建議 結論與建議 結論與建議 結論與建議
本章旨在針對本研究做整體性的歸納與概述，並根據研究結果提出結論與建 議。全章共分為兩節：第一節為結論，總結本研究對實驗發現與資料分析結果；
第二節為建議，研究者根據本研究結果對日後教學與研究研究提出具體建議。說 明如下：
第一節 第一節 第一節
第一節 結論 結論 結論 結論
本研究的主要目的在設計一套適用於幼兒學習趨向動詞「來」和「去」詞彙 之多媒體教學系統，並探討多媒體電腦輔助教學的動畫教學和圖片教學對幼兒學 習趨向動詞「來」和「去」詞彙之影響。
研究中，和趨向動詞「來」和「去」搭配的動作動詞，主要是研究者參酌程 小危（1986）研究中幼兒使用的的詞彙和王錦慧（2002）所提出的四類動詞，以 之成為本研究課程學習內容的主要語詞，同時結合多媒體電腦為教學媒介，希望 藉由比較動畫教學和圖片教學不同的視覺化呈現，能了解幼兒學習趨向動詞「來」
和「去」詞彙之成效以及高空間能力幼兒和低空間能力幼兒在學習趨向動詞「來」
和「去」之差異情形。
本研究以一百名公立幼兒園大班幼兒為對象，採「準實驗設計」的等組前後 測設計，將參與研究的幼兒分派為實驗組和對照組，實驗組接受一次三十分鐘的 多媒體電腦「動畫教學」；對照組則接受一次三十分鐘的多媒體電腦「圖片教學」。 資料處理則以「成對相依樣本 T 考驗」來分別比較兩組幼兒前測和後測的成績是 否有顯著差異、「獨立樣本單因子變異數分析」來了解性別和空間感能力分別對實 驗組有無顯著差異以及對對照組有無顯著差異以及「二因子共變數分析」來知道 視覺化呈現、性別和空間感能力在學習上是否存有顯著差異。
本章根據研究目的、研究問題，收集資料經過統計分析結果與討論，研究者 獲得以下的結論：
一一
一一、、、、多媒體電腦多媒體電腦多媒體電腦多媒體電腦視覺化呈現視覺化呈現視覺化呈現視覺化呈現對幼兒學習趨向動詞對幼兒學習趨向動詞對幼兒學習趨向動詞對幼兒學習趨向動詞「「「來「來來」來」」和」和和「和「「去「去去」去」」的成效」的成效的成效：的成效：： ： （一）、不管多媒體電腦視覺化呈現為動畫教學或圖片教學，幼兒在學習趨向 動詞「來」和「去」上的表現皆有明顯進步。
（二）、不同的多媒體電腦視覺化呈現在學習幼兒趨向動詞「來」和「去」的 表現上，並無顯著差異，表示幼兒在學習趨向動詞「來」和「去」時，不會因為 不同視覺化呈現而有明顯差異。
二二
二二、、、、不同性別對幼兒學習趨向動詞不同性別對幼兒學習趨向動詞不同性別對幼兒學習趨向動詞不同性別對幼兒學習趨向動詞「「「來「來來」來」」和」和和「和「「去「去去」去」」的成效」的成效的成效：的成效：： ：
（一）、不管多媒體電腦視覺化呈現為動畫教學或圖片教學，女生和男生在學 習趨向動詞「來」和「去」上的表現皆有明顯進步。
（二）、不同性別幼兒在學習趨向動詞「來」和「去」的表現上，並無明顯差 異，表示幼兒在學習趨向動詞「來」和「去」詞彙時，不會因為不同教性別而有 明顯差異。
三三
三三、、、、不同空間感能力對幼兒學習趨向動詞不同空間感能力對幼兒學習趨向動詞不同空間感能力對幼兒學習趨向動詞不同空間感能力對幼兒學習趨向動詞「「「來「來來」來」」和」和和「和「「去「去去」去」」的成效」的成效的成效：的成效：： ：
（一）、動畫教學組的低空間感能力幼兒在學習趨向動詞「來」和「去」上的 表現有明顯進步。
（二）、動畫教學組的高空間感能力幼兒在學習趨向動詞「來」和「去」上的 表現無明顯差異。
（三）、圖片教學組的高空間感能力幼兒和低空間感能力幼兒在學習趨向動詞
「來」和「去」上的表現並無明顯差異。
（四）、不同空間感能力幼兒在學習趨向動詞「來」和「去」的表現上，並無 明顯差異，表示幼兒在學習趨向動詞「來」和「去」時，不會因為空間感能力的 高低而有所差異。
綜上所述，不管女生或男生幼兒，在進行電腦多媒體動畫教學和電腦多媒體 圖片教學後，學習上皆有明顯進步，但不同的視覺化呈現和性別並不會對幼兒學 習趨向動詞「來」和「去」詞彙產生明顯差異。而低空間感能力幼兒，在進行電 腦多媒體動畫教學後，學習上皆有明顯進步，但不同的空間感能力並不會對幼兒 學習趨向動詞「來」和「去」詞彙產生明顯差異。