第三節 第三節 研究工具 研究工具 研究工具 研究工具
本研究所使用之研究工具是指研究者自編的幼兒空間感測驗、多媒體電腦輔 助教學教材以及教學的前後測－幼兒學習趨向動詞「來」和「去」之測驗。針對 研究工具分別說明如下：
一、幼兒空間感能力測驗幼兒空間感能力測驗幼兒空間感能力測驗幼兒空間感能力測驗：
本測驗為研究者自編，旨在測量幼兒空間感之能力，使用 SPSS12.0 中文版套 裝軟體進行資料的量化統計分析，並在預試後修正後完成。
（一）、測驗範圍
測驗內容係參考陳埩淑（2005）的幼兒空間概念教學模式之實驗研究以及路君 約與陳榮華（1971）編著的「非文字普通能力測驗」分測驗－辨識測驗編製而成，
內容涵蓋定位、方向及旋轉之圖形，為一了解幼兒的空間能力表現情形之測驗。
（二）、預試與選題修正
本研究取 60 位大班幼兒進行施測，以求一致性的信度考驗，藉以信度考驗為 統計分析。幼兒空間感能力測驗經預試施測後，從信度統計量表中發現 Cronbach's α值為 0.714，其中，a1 和 a2 的答對率為 100%表題目過於簡單；而 a7 和 a17 的 Cronbach's α分別是 0.715 和 0.719，皆比整份試題 0.714 的值大；且經專家建議，
a5 和 a6 題目偏簡單，以上六題要進行題目的修正。
（三）、信度、難度和鑑別度分析
Cronbach 提出一種內部一致性的估計方法，一般通稱為 Cronbach's α係數，是 根據折半邏輯將分數分到最小部分，建立在變異數分析的基礎上，內部一致性量 數為一次測驗結果來估計信度，通常， Cronbach's α係數低於 0.3 為不可信，介於 0.3 至 0.5 間為可信度低，介於 0.5 至 0.7 間為可信度中等，高於 0.7 則為可信度高。
接近難度為 0.5 的試題較適宜，但若題型為四選一的選擇題，則難度應選擇在 0.63 左右，才有較大的鑑別度。美國測驗專家伊博提出鑑別度的評鑑標準為：0.19 以下需淘汰或加以修改，介於 0.2 至 0.29 間則需改進，介於 0.3 至 0.39 間為優良式 題，高於 0.4 則為非常優良，然而，若測驗目的在甄選優良學生，則試題難度宜高，
及難度指數要低一點（劉明哲，2001）。
而本研究中的幼兒空間感能力測驗正式試題內部一致性（Cronbach's α值）為 0.726，平均難度 0.77，平均鑑別度 0.44，表試題優良。表 4-3 即為幼兒空間感能力 測驗題目難度和信度分析表。
表 4-3 幼兒空間感能力測驗題目難度和信度分析表 題號 高分組
答對率
低分組 答對率
難度
（P）
鑑別度
（D）
刪去本題後的 Cronbach's Alpha 值 a01 1.00 0.87 0.96 0.13 0.723
a02 1.00 0.83 0.95 0.17 0.725 a03 1.00 0.57 0.84 0.43 0.706 a04 1.00 0.78 0.94 0.22 0.716 a05 1.00 0.83 0.93 0.17 0.717 a06 1.00 0.87 0.96 0.13 0.719 a07 1.00 0.83 0.92 0.17 0.726 a08 0.95 0.30 0.66 0.65 0.705 a09 1.00 0.22 0.59 0.78 0.700 a10 0.95 0.43 0.70 0.52 0.718 a11 1.00 0.22 0.59 0.78 0.703 a12 0.95 0.26 0.63 0.69 0.708 a13 1.00 0.57 0.76 0.43 0.725 a14 1.00 0.35 0.71 0.65 0.710 a15 0.95 0.30 0.62 0.65 0.709 a16 0.90 0.57 0.76 0.33 0.708 a17 0.80 0.22 0.54 0.58 0.726 a18 1.00 0.57 0.81 0.43 0.707
（一）、建構效度
因素分析在求出量表的建構效度，本研究採主要成分分析法，以最大變異法 進行直交轉軸，強迫萃取三個因素，分析結果保留因素負荷量大於.32 之題目。因 素分析結果，因素一的特徵值為 2.605，解釋變異量為 14.47％；因素二的特徵值為 2.495，解釋變異量為 13.862％；因素三的特徵值為 2.409，解釋變異量為 13.381％，
累積解釋變異量為 41.713％，從因素負荷量的判斷標準來看，其為非常好的狀況（邱 皓政，2007），並將因素一命名為定位，因素二命名為方向，因素三命名為旋轉，
符合理論建構效度，詳如表 4-4 幼兒空間感能力測驗題目因素分析摘要表。最後，
修正完的幼兒空間感能力測驗正式試題為 18 題（請參閱附錄六）。
表 4-4 幼兒空間感能力測驗題目因素分析摘要表
預試題號 定位 方向 旋轉 共同性 正式題號
a01 .841 .714 1-1
a02 .557 .314 1-2
a03 .306 .311 1-3
a04 .759 .600 1-4
a05 .531 .319 1-5
a06 .687 .486 1-6
a07 .524 .335 2-1
a08 .598 .386 2-2
a09 .671 .476 2-3
a10 .638 .426 2-4
a11 .463 .296 2-5
a12 .602 .382 2-6
a13 .726 .568 3-1
a14 .675 .491 3-2
a15 .407 .333 3-3
a16 .700 .500 3-4
a17 .383 .168 3-5
a18 .599 .402 3-6
特徵值 2.605 2.495 2.409 解釋變異量 14.47％ 13.862％ 13.381％
累積解釋
變異量 14.470％ 28.332％ 41.713％
二、多媒體電腦輔助教學教材多媒體電腦輔助教學教材多媒體電腦輔助教學教材多媒體電腦輔助教學教材：
本研究在教材媒體設計時，選擇以趨向動詞「來」和「去」作為詞彙教學之 主概念，將適合五至六歲幼兒學習的學習目標融入教學繪本內容，並以相同主角 和延續性背景將其分五篇編寫完成（請參閱附錄一、附錄二），並邀請一位中文系 畢業的幼教師和一位資深幼教師進行專家評量取得專家效度（請參閱附錄四），
再與幼教背景之軟體設計者討論，完成多媒體電腦輔助教學教材。教材中融入運 用語音和圖像組合成活潑有趣並具教育意義的動畫，讓學習者在學習過程中，利 用相對應之圖片和聲音以及建構認知學習的方式融入情境，指導其運用少量訊息
（動畫）接收相對應訊息（語音或文字），相互對照思考，以加深學習者之印象，
期有較佳的訊息理解成效。
三、幼兒學習趨向動詞幼兒學習趨向動詞幼兒學習趨向動詞幼兒學習趨向動詞「「「「來來來來」」」」和和和和「「「「去去去去」」」」之測驗之測驗之測驗之測驗：
本研究工具參考幼兒發展能力及教材內容之學習目標編寫初稿，再將前測和 後測的每個題目依照美國教育學者 Bloom 教育目標中，認知領域六層次的前三個 層次：「知識、理解、應用」的相同題數進行分配，並將其與學習目標依照雙向 細目表分析以達內容效度，詳如表 4-5、表 4-6，最後徵詢指導教授與教學豐富的 幼教師進行內容審閱，檢核題目的適切性，並依專家所提供意見進行修改，以建 立本測驗之專家效度（請參閱附錄三）。接著將其與幼教背景之軟體設計者討論，
完成幼兒學習趨向動詞「來」和「去」之測驗。期透過「圖文（音）配對」方式 進行施測，測驗時，將滑鼠移動至正確圖片位置點選即可。藉此研究工具了解幼 兒在教學前之起始行為以及教學後的效果。
表 4-5 幼兒學習趨向動詞「來」和「去」之測驗前測項目分析表
前 測 試 題 分類層級 題號 題 目 知識 理解 應用
參考之 教學目標 1-1 哪種動物「爬來」小熊家？ ○ 1-1 1-2 哪種動物「衝去」兒童樂園？ ○ 1-2 1-3 小熊說：小虎！把球踢「來」給我 ○ 2-1 1-4 兔子說：小熊走「來」小虎家 ○ 2-2 1-5 兔子說：我把花送「去」小虎家 ○ 2-3 1-6 兔子說：蜜蜂飛「去」花園 ○ 2-4 1-7 小熊說：蝸牛爬「來」小虎家 ○ 3-1 1-8 兔子說：我「買來」紅蘿蔔 ○ 3-2 1-9 兔子說：我要「去」蝸牛家！ ○ 3-3 1-10 小熊說：你出「去」拿筆吧！ ○ 3-4 1-11 蜜蜂在家，小熊走到蜜峰家！
蜜蜂看到了！蜜蜂說： ○
1-1 2-1 3-1 1-12 小熊家遠離蜜蜂家，小虎走到小熊家！
蜜蜂看到了！蜜蜂說： ○
1-2 2-4 3-3 總 計 2 8 2
表 4-6 幼兒學習趨向動詞「來」和「去」之測驗後測項目分析表
後 測 試 題 分類層級 題號 題 目 知識 理解 應用
參考之 教學目標 2-1 哪種動物「踢來」一顆球？ ○ 1-1 2-2 哪種動物要「出去」散步？ ○ 1-2 2-3 小虎說：兔子把餅乾送「來」我家 ○ 2-1
2-4 兔子跳「來」花園 ○ 2-2
2-5 小熊說：我把球踢「去」給小虎 ○ 2-3 2-6 蝸牛說：兔子跳「去」小熊家 ○ 2-4 2-7 蝸牛說：小熊走「來」小虎家 ○ 3-1
2-8 蜜蜂說：我送「來」蜂蜜 ○ 3-2
2-9 小熊說：我要把蜂蜜送「去」蜜蜂家！ ○ 3-3 2-10 小虎說：小熊走「來」了！ ○ 3-4 2-11 蜜蜂不在家，小熊走到蜜峰家！
蜜蜂看到了！蜜蜂說： ○
1-2 2-3 3-3 2-12 小熊家靠近蜜蜂家，小虎走到小熊家！
蜜蜂看到了！蜜蜂說： ○
1-1 2-2 3-1 總 計 2 8 2
第四 第四
第四 第四節 節 節 節 研究實施程序 研究實施程序 研究實施程序 研究實施程序
本研究以準實驗研究設計，利用多媒體電腦特性設計情境教材，輔以聲音、
圖像和動畫讓教材更生動有趣且多元，提升幼兒學習趨向動詞「來」和「去」之 效果，本研究研究實施程序如圖 4-1 所示。
圖 4-1 研究實施程序圖 已具備使用滑鼠操作的大班幼兒
動畫組 圖片組
幼兒空間感能力測驗
比較兩組之學習成效
高低空間感幼兒之學習差異
幼兒學習趨向動詞「來」和「去」之測驗（後測）
動畫教學
幼兒學習趨向動詞「來」和「去」之測驗（前測）
圖片教學 教師配額抽樣
第 第
第 第五 五 五 五節 節 節 節 資料分析處理 資料分析處理 資料分析處理 資料分析處理
本研究為準實驗設計，採「等組前測—後測設計」進行教學實驗，利用幼兒 於學習趨向動詞「來」和「去」測驗和幼兒空間感能力測驗所得結果，使用 SPSS for Windows 12.0 中文版套裝軟體進行資料的量化統計分析，依據各項研究問題，所採 行的資料分析統計方法如下：
一一
一一、、、、成對相依樣本成對相依樣本成對相依樣本成對相依樣本 TTT 考驗T考驗考驗考驗
為了解兩組在接受實驗處理後，動畫組和圖片組對其在學習趨向動詞「來」
和「去」的增進效果，本研究分別以動畫組和圖片組的前後測成績為變數，進行 成對相依樣本 T 考驗，分別計算兩組幼兒在兩個變數值間的差異，再比較兩組幼 兒前測和後測的成績是否有顯著差異。
二二二
二、、、獨立樣本單因子變異數分析、獨立樣本單因子變異數分析獨立樣本單因子變異數分析獨立樣本單因子變異數分析
為求兩組幼兒在接受實驗處理後，在學習趨向動詞「來」和「去」是否存有 顯著差異，本研究分別以兩組幼兒前測成績為共變項，皆分別以性別和空間感能 力為自變項，後測成績為依變項，進行同質性檢定，以檢視前測成績是否對後測 成績產生解釋力，若符合同質性考驗，即進行獨立樣本單因子共變數分析來排除 實驗中前測對後測成績的影響，以提高統計考驗的檢定力和精確度，來了解性別 和空間感能力分別對實驗組有無顯著差異以及對對照組有無顯著差異。
三三三
三、、、二因子共變數分析、二因子共變數分析二因子共變數分析二因子共變數分析（（（完全獨立設計（完全獨立設計完全獨立設計）完全獨立設計）） ）
為求幼兒在接受實驗處理後，不同視覺化呈現、性別和空間感能力在學習趨 向動詞「來」和「去」是否存有顯著差異，本研究以趨向動詞「來」和「去」前 測成績為共變項，分別以視覺化呈現和性別、視覺化呈現和空間感能力為自變項，
後測成績為依變項，進行二因子共變數分析（完全獨立設計），在排除共變項影響 後，比較不同視覺化呈現、性別和空間感能力對幼兒在學習趨向動詞「來」和「去」
是否有顯著差異。各主題先探討兩個自變項間是否有交互作用，若有交互作用則 進行單純主要效果考驗，也就是調整細格平均數間的比較；若無交互作用則進行 個別因子主要效果考驗，也就是調整後邊緣平均數間的比較。
研究者期藉此研究設計一套幼兒學習趨向動詞「來」和「去」詞彙之多媒體 教學系統以探討不同教學法的多媒體電腦輔助學習趨向動詞「來」和「去」詞彙
研究者期藉此研究設計一套幼兒學習趨向動詞「來」和「去」詞彙之多媒體 教學系統以探討不同教學法的多媒體電腦輔助學習趨向動詞「來」和「去」詞彙