多福。

臼乙校學生的行聶描述

整體而言，學生對學校的活動有事典的意願，似乎每一位學生都可以為自己找到留在學 校的理由。因此學生對教師的態度相當重視，對於學校活動往往採取較為主動的態度 o

L 訓練方案的特點

「肢體攻擊團體」與「恐嚇戚脅團體」分別進行各一次之後 r 肢體攻擊團體」在第二 次活動中要求延長時間，於是當「恐嚇威脅團體」成員開始第二次活動前，研究者詢問大家 的意廟，兩個團體均表歡迎，所以「肢體攻擊團體」此「恐咽:屁脅團體」多進行一個單位上 課時間的活動 O

從第二'!l:.活動之後，兩個團體併成一個團體，且進行兩個單位上課時間(即長達九十分 鐘)。成員彼此之間很快的就打成一片。研究者從甲校的團體經瞌裡體會到學生需要發祖情 緒，所以將噩j曳情緒列入首要的目標;而自甲枝攝影回饋所衍生的效果亦成為乙校團體訓練 的重要課題。研究者企圖幫助成員透過情感上撞得滿足，軍漸發展出理性思考的習慣，然撞 在研究者的示範與教導下學習處理問題的拉巧(團體實施過程因倫理因素無法在研究報告裡 呈現)。

基本上，乙校的訓神模式可以滿且成員的需求，亦較能達成原計畫之預定目標 o 又由於 乙校所提供的種體設施有利於方案的實施(例如木質地板、錯放影設備等) ，研究者在操作 上比較能依理念去進行。

2. 成員的表現

成員彼此間都很熟識，甚至連對方記過的主數都能一一道來，所以成員在第一炭的團體 中均會出現排斥的態度，不願被歸賴為某一族群。均為男生 o

(1)肢體攻擊團體

【甲生】:在團體中會試圖去引起他人注意，例如用聲音、或動作干擾活動，甚至 到攝影機前去扮鬼驗等 o 在團體初期，對研究小組會採取虛應丁事的態度，例如在口頭上說 配合(例如對研究者的詢問隨時備答等) ，但是在行為上是騷擾的表現方式(例如用抱枕去

蓋在乙臉上) ，到團體末期，逐漸能主動而且J慎重地去向他人表示歉意 o 對此團體表示極度

【乙生】:原來是非常冷漢地看待這個團體，保持冷靜、少問少答的態度。盡漸地 積極書加每一個活動，且對團體產生歸屬感，甚至會要求團體成員能配合吾與 o

【丙生】:在團體中一直是用與人為善的反應，但是事實上一直對團體採取抗拒的

態度(例如在其他人都穿短袖的情沮下，仍然穿著現克，似乎隨時準備離開) ，卻又不表達 出來。曾在活動中誤傷及 D 生的眼睛，但是拒絕表示歉意，其原因是對方亦曾將抱枕丟到他 的身上。似乎被呵護的程度不夠所致。

自認為是不屬於這個團體的成員，因為自認為自己沒有這麼壞 o 但是，似乎又 想來事加這個團體的活動，例如要求增加活動時間等。顯示在其內心中對是否要隸屬此團體 有所掙扎，於是會在團體的邊緯遊走 o

【丁生】:個于矮小，是全校兩名最嬉小學生之一 O 從團體一開始就用口語(側如 說「蹺 J )或不屑的表情向研究小組表示抗拒 o 無論研究者說什麼均用極為揖褻且鄙夷的字 眼回答 O 據其導師表示，該生就讀小學時曾被教師動用私刑，因此對教師都會有強烈的敵視 (從該生的日記中不時見到對教師嘲諷的字眼) 0 根擴研究者的觀察，該生對研究者的第一 個巨瞎都是敵視鄙焉的，在研究者的友善態度下，該生會與研究者有一般性的溝通。因此，

在每一灰的團體中，團體的上半段是用辱罵的態度對研究者，下半段則是合作的態度。

(2) 恐嚇獻脅團體

【 A 生】:在團體中一直很配合吾吾與活動，當看錯影帶時，是少數能一直專心觀看 的就員之- 0 且對於自己事與此活動採取積極的態度 o 在團體中成為研究者賦予照顧他人的 角色。在團體中均表現出對自己是否要晚一點到都能在事前知會，但是對於曾因手傷無法前 來 事卻不願多說 o 似乎希望在lIt團體中只要保有愉快的經驗 o

(B 生] :總是笑容滿面，起乎與每一位成員都能是友好關係 O 在團體中具有讀導 者的架式，而在最佳-/A團體出現成人的姿態，似乎不願意再用吵吵鬧鬧過日子了。

【 C 生】:總是想要服引研究者的注意力，會不斷的說個不停，且打斷他人的話。

自從兩個團體併為一個團體之後，在團體中注意焦點在甲身上，曾私下向研究者表示希望不 要讓甲事加團體。曾兩歷對研究者提出借十元買飲料的請求，顯示企圖獲取特殊的注意 o 雖 然多半在團體邊緝游離，甚至會鼓動丙與 D 脫離團體，但是又不離開闊體的活動範圍。

【 D 生】:對於被邀請書加此團體甚為不以為然，自認為並沒有像其他戚員一般，

但是又非常喜歡吾吾加這個固體的活動，所以一直陷於掙扎中。據其母親表示，曾對 D 表明要 向學校反映退出此活動，但是 D 卻不准他這麼做，顯示其:本人有矛盾在。但是在固體進行到 第三坎之後，對於團體中的活動內容非常投入，且與其他成員融為一體，似乎其熱之間找到 自己可以發揮的空間。

2. 團體互動現象

(l)成員之間的肢體接觸頓繁，不時的製造與他人碰觸的機會 o 似乎非常喜歡與他人有 身體上的接觸，運漸的，學生開始喜歡保有自己一個人的空間(例如 A 與 E 工生在團體佳期 不再熱衷群體戰，會拍攝勸導與安撫的角色等) ，希望不只是好玩而以，還能學 些東西，

由此顯示，成有較為成熟的行為原趨幫 O

(2)成員對研究小組全盤信任，對於前後測的評估，雖然會抱怨「這麼多」、「為甚麼 還要填一坎? J 在研究小組安撫下且願:官配合填寫問卷 O

(3)初次團體時採取抗拒，自第二次開始卻認同這個聞體，且有高度的提聚力。例如 A 生會對自己必需遲來都會事先前來說明佳離開，且再度回來 ;C 生與 D 生曾因不願被歸頓 在揖行不佳的學生群中，在圓輔室外走動與觀望，而不害加團體活動，經研究者邀請他們做 抉擇之佳，自行回到團體中，並於當天團體，結束之後向研究者表示歉意;其他成員也能遵守 對研究者所做的承諾。

(4)成員願意在團體中能聶情，且自在的呈現自己，並且

有的不當行厲。例立如日在圈體中透露，曾結伴到台中一避之事，並對一些人有所抱怨，但是，

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不願意詳談。

(5) 成員對此團體的組成採取積極、主動的態度，個女日會主動去將尚未出現的成員找 來;在研究小組尚未到來時，已在閏輔室門口等待;要求延長每次的時間，要求增加活動的 次數等 o 其他諸如被學校虛以返家處分的甲生堅持不肯離開固體回家，聲稱要向校長求情，

以繼續留在團體千里，縱使其他成員不歡迎他的加入，也拒絕離開。

(6)成員對自己有高度的興趣，因此會主動要求看所錯製的團體錯影帶，研究小組進將 數次團體過程以個人專輯編製而呈現每位成員的特殊表現，戚員對此專輯反反僅僅連看三四 坎之多，甚至在最後一次的活動中再度提出觀看的要求 o 最初是關注，然值是臨聞，繼而對 他人的舉動採取報復的嬉戲舉動，似乎非常享受其中，彼此之間不時互相結于評估 o

(7)成員中原本持觀望與懷提者會撞得其他成員的照顱，而逐漸成馬棋心人物，例如丙 生由觀望而投入團體中，甚至在團體健期會主動的想要將 D 生拉入團體中，結果引發出一場 比力戰，而造就自身受傷的偉果 o

(8) 成員中運漸發歷出能給予他人照顧的氣氛，例如 A 生提醒大家不要嘲譚丁生的瘦 小 'B 生會去苦苦撫受委屈的 D 生等。

(9)1世員開始會注意他人感受，甚至將「對不起」隨時掛在嘴邊 o

的)成員用嘲諷或戲麗的語言開始減少，到了團體佳期，與「性」有關的字眼少再出 現，而是相互交談分享的題材 o 彼此間能從打鬧中轉爵合作關f系，並且能相互尋求情感上的 滿足 o

(1])成員開始去注意周遭的事物，不再耽於感官上的發j曳。

(12)成員具有自我反省力，但是有賴引導與提醒。

帥團體中已接展出自律氣氛，其中 B 生為領導者 'A 生為陪伴者， c 生與甲生為要 求者、搗蛋者，乙生與 D 生為維藍者，丙生與丁生為邊緣者。因此戚員彼此間開始訂定規 則，以維護眾人的利益 o

(凶成員吾吾與程度高。但是曾有一度對自己熱衷於此活動感到不好意思，在研究者的邀 請下運漸化解，而轉為積極吾吾與 O

的成員逐漸完全投入聞體的活動，而不被外界干擾，甚至連下課時間也盡情吾吾與其 中 c 由此顯示，成員對此團體甚為認同 o

倒在最佳一次活動中，因有衝ZEF斤引暴的受傷事件，成員在研究者的引導下採取理性 的思考與行馬表現。

4. 乙校的特擻

(1)該校位於商業社區，學生的來源有連自其他社區，甚至由於家長的婚姻關係產生變 化，亦有來自其他縣市的居民，但是，學生家長對于女的學校生活均表示重視與關心。

(2)學生對學校的生活似乎均有偏愛的範疇，例如甲生表示又想吾吾加本團體，但是又擋 不得不上軍政課的炒菜活動;丁生非常喜歡上體育課，故寧捨本團體活動等。

(3)學生對學校持有相當程度的正面評價，較少缺席。

(4)導師對學生的出缺席表現非常重視，所以採取主動的處理態度。

(5)學生在拉國內可以得到支持的來源，例如護士小姐的關心;輔導老師的接納等 o (6)學生對自己都有相當程度的期許，例如在團體中表示想要學一些東西，不想只是嬉 戲。

二、教師故能訓練

要改變學生的行為，首要帳件是能與學生在同一線上，雙方才能有對話的機會 o 因此針

要改變學生的行為，首要帳件是能與學生在同一線上，雙方才能有對話的機會 o 因此針