體，則一方面可以針對某一種行為頡型擬訂活動計割，一方面又可以避免學生在同一時間缺
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課，使學生的學習情緒受到影響 o
研究者以為，可以在校園內設置常態性的訓禪活動，由學校透過甄選的方式，讓學生加 入團體。可以提用加強人際關係的論點鼓勵學生事加，如此可以化解學生的抗拒心理，而增 加學習的故果 o
二、教師說能訓練
研究者假設有暴力傾向的學生在閏體訓練與個別性協助的條件下，將會減少用暴力行為 去虛理自己在人陣闆係裡的行為。因此在本研究計劃中，教師效能訓練是厲處理策略之一 o 但是在進行教師訓練時，接受訓練的教師對於搪任安評學生的協助角色的意願不強，因此研 究者將此訓練方案視為提供研究者去解釋校園現象的資料依據之一，而非原研究計劃中的策 略方案。
從上述的目標來看此訓練方案的結果，研究者自兩所學校的訓練敢果中費現，戶斤設計的 訓棘教材J必讀針對各位教師的需求加以設計，同時能將學校的社區因素、學生的行為顯型、
教師的困場等條件列入考慮， tJít教師從過程中學習到有助於發揮教師功能與角色的觀念與 控巧 o 而訓綿的進行方式最好撞撞車例呈現、影片教學、與角色橫蟬的型態。以下就研究者 對兩校教師教能訓棘部份提出拉術上的說明。
當材的設計方向
不可諱言的，對於尚且需要基體訓練的教師，側如甲校教師需要學習與學生建立良好關 f系，乙校教師需要學習與學生建立行為規範等，短期訓練的時數會限制策略運用的訓練時 數，而三階段訓練所希望達到的實輯督導目的，也有行政上執行的困難(例如教師仕加教 壘，無暇在特定時間做指定作業等)。至於擬定的計畫內容，為 7 能提高質生果(例如提高吾吾 與動機等) ，最好朝下列五點方向設計教材:
(l)能協助教師去了解學生的感覺與想法;
(2)能協助教師去幫助學生解訣問題;
(3)能協助教師去與家長溝通，將軍長的抗拒轉為助力;
(4)能協助教師去幫助學生自友儕獲取支持與協助;以及 (5)能提供教師尋求教學諮詢的觀念與途徑。
2 位數師需要面對的問題額型進行訓體重點
從兩校教師所討論問題頡型顯示，甲校教師由於學生生活背景因素，必需去面對社會中 一些較肩負面且裡雜的現實層面(制如學生軍區的生活背景多數處於官司纏身的困窘狀態 等而乙校教師所面臨的是學生的搗蛋行為，是較為單純的學生行為(例如家長對學生的 畢業成績賦于較多的關心，學生在課業上的壓力較大)。為了因應此等差異，兩位教師對其 需要協助興語詞的主題自然有所不間，以幫助他們去面對從學生因素所衍噩出來的教學問 題 O
3. 拉巧上的軍用
由於吾吾與本研究的教師均是被邀請前來的，甚至在訓練期間仍然要花時間處理其教學上 的必需事項，因此訓牌要從自E加強教師事興的動機設計課程，一方面要達到訓，棟目標，一方 面要讓教師能有學習與成長的體會，最重要的是，在教學過程中能兼具趣味性。因此，必讀
同時把握教學技fiiq與經驗技術 o 以下對.lIt等在訓練中為研究者所強調的拉術性問題略做說明 之。
(1)催化技術
基本上，研究者在訓練的過程中強調小團體訓練的催化拉術，企圖從教師去體驗的過程 中眼收教學的內洒 o 例如採用一些能闡述訓練重點的短片或影片在課堂上放映，以影片中呈 現的故事或現象來聶華教師將日常教學活動中所經驗到的事件進行討論。因此研究者相當重 視教師的學習內容與其經驗能在此訓練中達到互相結合的效果。
的示範拉術
教師對於知識性的觀念苦苦半耳熟能詳，但是卻缺乏「怎腔E做? J 的概念。例如知道要提 高學生學習的動機，但是賣力演出的方法仍然是講授式的;知道要培養學生自主的能力，但 是學生所表現出來的行為卻是令人難以信任，只好揖取監控或連作法來達到控制的效果;知 道學生打了人，想要好好的問他怎麼一回事，但是卻一昧的推卸責任，只好厲聲警告了事。
研究者以放映的影片中師生互動的模式來示範教師如何誘發學生的學習興趣'.l;J、及處理學生 抗拒的行屑。而與會教師之間的經驗分享更提俱了示範的歌果。
(3)角色扮橫技術
當教師對於自己處理學主行為問題上找不出不妥之處時，研究者試圖與教師們進行角色 扮潰，一方面協助教師去體會學生的心情，另一方面示範可以採用的處理策略 o 透過此拉 術，同時亦可以便教師在訓練中能主動並積極的吾吾與其中，以提高學習的興趣，而使學習過 程是雙向互動的小團體討論型態 o
(4)以教師為中，心的理念
所有的教學內容均以教師熟悉的經驗為題材，因此教師的王觀感覺是研究者所重視的焦 點 O 所t)、譯程內容配合成員臨時生的能力，而不是以研究目標烏拉心 o 研究者鼓勵教師議論其 在擔任教學的過程中所面臨的困攪，同時也引導教師去探索自己在教學生涯上的發展 O
此舉雖然獲得教師們的正向回鐘，卻使本研究的設計受到衝擊。例如研究中原來計割讓 每位接受訓練的教師能擔任學生訓練團體成員的輔導老師，但是由於成員接受輔導訓練的背 景不一，又加上訓牌時間不足，若冒然執行恐有接慮，所以在教師們表示有異議的情沮下而 刪臨這項安排 o
(5)讓教師感受到被關心、被丁解
根據研究者的華現，教師在工作上所感受到的挫歐與無力相當普遍，然而令人感慨的 是，整個大環揖並未提f共應有的支持與協酌 o 由於在工作上找不到教學的樂趣，有位教師表 示，打算儘早退休以保存元氣 O 因此研究者數力於幫助教師去壘掘自己可以著力之虛，並強 調教師需要學習去贏取他人支持以補充能量，進而噩揮自己的泉源時，教師之間吐為互相主 持與協助的關係，以致縱使面對同昔日一般的情場時，開始較能用輕鬆的態度去因應，結果 不僅化解7 教師本身的焦慮，反而璽促進與學生的關係，而再度『嘗到教學的樂趣鼻嘻悅了。
(6)強調具體原則
研究者所設計的課程以實際可行為訓練的態度 o 因此從幫助教師去接納學生的行厲，協 助教師重新詮釋學生的行為，對學生的要求能與學生的自我期許相符合等， f'童教師學習與學 生共同努力的態度 o 由於討論的焦點都是教師自常常見的問題與現象，所以研究者都採取案 例討論的型式進行，以使解法的方案都有具體的步驟可供教師事考 o
本次研究受阻於時間與經膏，所以採用短期訓練方案的型態。原計劃中厲處理策略之一 的教師效能訓褲方案，由於接受教師有所顧慮，而調整為提供本研究對校園現象的資料依
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據。至於學生的訓練方案仍持原計劃進行。在與兩所學校聯繫的過程中，為了配合學校行政 上的措施，與顧及學生與教師在吾與此訓練時可能發生的困難，將原設計的課程時間縮短，
以利於執行研究工作。
在研究中的教師效能訓練偏重於討論武團體的型式，是以階段性的工作的的模式設計而 成的 o 至於學生的行為改變訓練團體所提出來的策略方案，則是以強調小圓體互動過程
(Ya1om, 1985) 的活動設計，因此團體的內容與方式以團體諾商的觀點設計，尤其強調成員的
特性對團體的影響因素。基本上，本研究的理念與設計是以台灣教育界的現況肩背景籌劃 的，能相當程度反映國內在現階段可以聲展的單略方案之趨暫 o 根據學生自評與同儕他評的 結果，對學生行為改變的訓練方案提供支持的態度。
三、綜合討論
曾有多位學者指出 (Farrington，
1989; Brook, et a1., 1992; Coie, et泣，
1992; Short &Shapiro, 1993) ，一個人會鞋屢出攻擊性行為或非攻擊性行為均受其早年生活經驗的影響。而
學校的老師和學生的家長一般，又總是將焦點放在去減1>學生的不好行為，卻忽略去協助學 生培置一些有建設性的行為 CGoldstein， 1988) 。所以縱使學生已被教導不再用原本有破壞性 的行為去反應，但是在不知如何反應的條件下可能會發展出新的破壞性行為，就再度受到責 備，甚至使青少年與成人雙方均有挫敗感，徒i曾裂症。而最常使用的教導方式往往偏重於肢 體處罰興口頭責怪，顯然的，縱使般一時之妞，幸押于厲並未達到改變的目標。例如一個會行 使暴力的弦于容易使其他人因害怕他而去拒絕他或逃避他，使他更缺乏學習適當的社會行為 CGoldstei口， 1988) 0
根據本研究在進行過程中研究者個人的領會，以及研究結果所提快的資料，研究者擬從 目前在校園裡的學生為甚麼會以攻擊性行為與人建立關係做一些解釋，問時也將就本研究所 採取的策略模式在執行上可能具有的意義進行說明與探討 o
H 雄本研究結果解釋學生的噴擊偏向行厲
研究者從教師讀能訓練與學生行為訓練兩者發現，教師將教學目標放在學生有好的表 現，因此所採取的態度是提供自認為最好的教學方法。可是努力的接果卻換回難以克服的挫
研究者從教師讀能訓練與學生行為訓練兩者發現，教師將教學目標放在學生有好的表 現，因此所採取的態度是提供自認為最好的教學方法。可是努力的接果卻換回難以克服的挫