學前融合教師專業知能需求

Odom 和 McEvoy（1990）認為學前教師應該具有一般教育與特殊 教育的專業知能。

郭秀鳳（1996）探討幼兒家長與幼教工作者對實施融合教育之意

見研究中，結果顯示普通及特殊幼教工作者均表示「教師缺少專業訓 練」為主要需求。

蘇燕華、王天苗（2003）認為培養教師專業知能，可以從職前及 在職二方面來著手，許多的學校或學者均以修習特殊教育三學分界線 來評定是否有資格成為融合教師，其實這是不足的，研究中提到教師 需求最重要的是：告訴自己做好心理調適勉勵自己接受事實、增加助 理人員及陪讀的工讀生實際協助老師的教學、行政單位在計畫在職訓 練課程時應該有系統性的規劃、應有更多的實務經驗技巧與參觀、見 習操作等相關學習的課程。

陳良青（2004）研究指出獎勵教師進修及辦理相關研習，不但可 以建立教師對融合教育之積極的態度，更可以增加教師在實施融合教 育的過程中所需要的專業知能。

林少雀(2004)在調查國中小附設幼稚園實施融合教育教師態度、

教學困擾與教師需求之研究中就「教師需求」方面認為教師有在職訓 練需求、人力支援需求、行政協調需求、空間需求。

簡淑蓮（2004）在探討學前教師專業知能的需求情形結果認為教 師需求為，希望能學習各種特教專業能力如：如何處理特殊幼兒的突 發狀況、如何讓家長瞭解幼兒在學前融合班級中可能遭遇的問題、瞭 解特殊幼兒身心發展的特質、特殊幼兒的教育和行為輔導、給幼教老 師更多學習進修的機會、學習寫IEP等，而且建議將學前特殊教育的訓 練變成為學前融合教師必備的職前訓練。

吳淑禎（2001）在探討國中小特教教師專業知能諮詢需求與意願 之研究結果認為，教師除需要專業知能的支援以外也需要心理的支 持，所以老師在工作上努力表現發揮專業能力的同時，更需要關注自 己心理層面的感受。

李秀珠（2005）在「高雄市學前融合教育班教師角色知覺與教學 支援需求之研究」結果將教師的需求分為專業成長方面：各類別特殊 幼兒教學策略運用方面的研習和特殊幼兒行為問題介入與處理課程；

行政支援方面：以無障礙環境設施的提供和校內特殊教育的宣導與融 合班教材教具的提供為主要需求；社會支援方面：以特殊教育專業人 員協助諮商輔導和身心障礙家長團體協助親職教育推展；

團隊方面：以心理師到校協助特殊幼兒心理諮商和校護協助特殊幼兒 身體健康維護。

邱上真（2001）也將融合教育理念歸納有：1.學生盡可能在普通 教育裏接受教育，個別差異受到尊重，有更好的學習機會；2.每位學 生都有依據自己的能力學習的權利，不應受到區別待遇；3.課程必須 經過調整或擴張，以符合孩子需求；4.不是把學生抽離，再予以特殊 服務，而是把需求帶進來給學生。

鈕文英(2000)指出回歸主流是先隔離再回歸，主要的服務對象為 特殊學生，重視診斷，提供抽離式的特殊教育方案，而統合教育是依 據個別需求給於教育，提供與非障礙者的任何接觸，融合教育則進一 步將特殊教育的相關服務帶入普通班級中，教師之間是合作、分享教 育專業理念。

張世慧（2001）認為未來融合教育發展的動向有：1.推動跨機構 間整合的早期療育服務；2.倡導身心障礙者的教育權與融合教育；3.

推展科技在特殊教育上的應用；4.全方位的轉銜教育與服務。

黎慧欣(1996)以不同的層面來看認為融合融合教育，融合教育 是：

1. 已安置場所來說，融合教育中所謂最少限制的環境，是指安置於住 家附近的普通班級。

2. 在普通班級中，提供身心障礙學生個別化教育計畫和適性教學。

3. 特殊教育和相關的服務進入普通班級中，以增進身心障礙學生在普 通班級中的適應。

4. 特殊教育教師、普通教師和相關專業人員彼此之間是一種協同合作 與責任分擔的關係。

5. 融合教育服務對象是班級中所有特殊需求身心障礙學生。

郭靜晃、陳正乾(1998)學前階段也是學習生活技能的開端，乃是

使其能盡可能具體應付日常生活的技能，而學校則應負起提升學生應 付生活作息或自理生活技巧，並設計規畫相關教育經驗。從社會發展 而言，在生命初始的兩年，社會學習的過程變得十分重要，而社會能 力發展對於幼兒又是一項重要的挑戰。由於幼兒在社交中較脆弱而且 生理需求需仰賴他人，特別是在多重情境中(如家庭、學校與同儕團體) 對自我產生不同的觀感時，兒童需要良好的社會支持網路來促進其情 緒上的調適、人生的滿足感以及身心健康，這種需要諱言細緻整個幼 兒期。從幼兒發展觀點來看，特殊幼兒應盡可能地與各式各樣的人們 接觸與互動，並盡可能地過正常生活。

黃淑茹（2008）對於教師專業知能需求的相關研究歸納為：「專 業成長」、「行政支援方面」、「社會支援」、「專業團隊」、「個 人方面」等項，整理分析如下：

（一）專業成長

普遍希望有實務經驗技巧、參觀見習經驗、教學中學習處理特殊 幼兒的突發狀況、學習處理班級中可能遭遇的問題、撰寫IEP、參加 各類別特殊幼兒教學策略運用方面的研習、特殊教育教師經驗的分 享，共同處理解決特殊學生的教育問題、輔導知能與技術、幼兒行為 輔導。

（二）行政支援方面

希望有人力支援（助理人員及陪讀的工讀生）、行政協調、無障 礙環境設施的提供、校內特殊教育的宣導、融合班教材教具的提供、

有系統性的規劃在職訓練課程、鼓勵教師進修等、學校為本位的特殊 教育專業成長研習。

（三）社會支援

專業人員協助諮商輔導、家長團體協助親職教育推展、親職教育 的推行。

（四）專業團隊

治療師到校協助特殊幼兒心理諮商、特教專業團隊協助教師輔導 特殊幼兒、校護協助特殊幼兒身體健康維護。

（五）個人方面

心理的支持理念等、職前的教育訓練必須加入學前特殊教育課 程、資訊科技。

綜合以上所述，目前老師面臨的專業知能需求不足，因此有必要 持續的進行了解教師專業知能需求的研究，以解決現場老師的困擾。