第三章 研究方法與步驟
第二節 研究對象
本研究對象以100學年度高雄市國小附設幼稚園教師為對象。研 究者自高雄市政府幼兒教育資源網站取得100學年度所有公立國小附 設的幼稚園學校計有193所，班級數有365班。在樣本的抽取方式上採 用分層抽樣高雄市100學年度公立國小附設幼稚園154班教師為調查對 象，以問卷調查之方式進行，合計總樣本數為237位教師。問卷以黃淑 茹（2007）所設計之台北縣學前融合教師專業知能之探就問卷，並取 得黃淑茹老師本人之同意使用。
表3-1
正式問卷發放一覽表
學校行政區域 發出問卷 回收問卷 有效問卷 鳳山區 46 43 42
大寮區 16 14 13 林園區 10 9 9
鳥松區 6 5 5 大樹區 10 8 8 仁武區 16 14 14 大社區 4 3 3 岡山區 16 14 14 燕巢區 6 5 5 橋頭區 10 7 7 路竹區 18 16 16 前金區 22 22 22 苓雅區 32 30 29 新興區 11 10 10 鼓山區 14 12 12 合計
237 212 209 有效回收率 88 ％
第三節 研究方法與研究工具
本研究使用的方法與研究工具，係由研究者針對研究目的所要探 討的變相內容，收集閱讀實施融合教育相關文獻，並引用黃淑茹老師 所設計的問卷，「學前融合教師專業知能之問卷」作為收集資料的主要 工具，以了解高雄市學前教師對於實施學前融合教育教師應具備的專 業知能與需求為何，以下就問卷之內容、分析說明：
一、問卷內容
（一）問卷內容架構：
本問卷主要形式為類別選項，填答方式為單選題。第一部分為學前 教師個人基本資料為受試樣本之背景變項，包括：年齡、幼稚園教學年 資、擔任融合教育教學年資、修習特殊教育學分、任教之幼稚園班級數，
共五個分項，以了解填答者的屬性資料。第二部分為學前融合教師應具 備專業知能與學前融合教師專業知能的需求兩個量表。學前融合教師應 具備專業知能的向度，包括融合教育知識、課程設計與教學策略、環境 規劃與教室管理、家庭支援與合作、行政工作、專業成長等六個主題；
學前融合教師專業知能需求的向度，包括專業成長方面、行政支援方 面、社會支援方面、專業團隊方面、個人方面等五個主題。
（二）學前融合教師應具備專業知能與學前融合教師專業知能的需 求量表內容：
學前融合教師應具備專業知能合計有六大主題，填答向度以「重 要程度」為主。重要程度係指學前融合教師對於「教師應具備的專業 知能」的重要程度看法。記分原則為「非常重要」4分、「重要」3分、
「不重要」2分、「非常不重要」1分。將所得分數加總即為應具備專
業知能分數，受試者在量表所得分數愈高，表示重要程度愈高，反之 則愈低。學前融合教師專業知能的需求計有五大主題，填答向度以「需 要程度」為主。需要程度係指學前融合教師對於「教師專業知能需求」
的需要程度看法，採李克特式四點量表呈現。記分原則為「非常需要」
4分、「需要」3分、「不需要」2分、「非常不需要」1分。將所得分 數加總即為教師專業知能需求分數，受試者在量表所得分數愈高，表 示需要程度愈高，反之則愈低。問卷內容的題目與題數如表3-2
表 3-2
問卷內容的題目與題數
問卷內容 題數 壹、學前融合教師應具備專業知能
一、融合教育知識 16 二、課程設計與教學策略 16 三、環境規劃與教室管理 12 四、家庭支援與合作 12 五、行政工作 10 六、專業成長 6
貳、學前融合教師專業知能的需求
一、專業成長方面 10 二、行政支援方面 8 三、社會支援方面 8 四、專業團隊方面 3 五、個人方面 3
合計 99
根據黃淑茹所做之問卷因素分析結果，學前融合教師應具備專業 知能部分：因素一的特徵值為 9.450，所能解釋的變異量 16.017﹪；
因素二的特徵值為 9.122，所能解釋的變異量 15.460﹪；因素三的特 徵值為 6.462，所能解釋的變異量 10.952﹪；因素四的特徵值為 5.345，所能解釋的變異量 9.060﹪；因素五的特徵值為 4.964，所能 解釋的變異量 8.413﹪；因素六的特徵值為 2.567，所能解釋的變異 量 4.351﹪；全量表所能解釋的累積變異量為64.254﹪。其結果顯示 共求得六個因素，依相關文獻將這六個因素給適當的命名及編號。見 表 3-3所示。
表 3-3
學前融合教師應具備專業知能量表因素分析題項分配情形 教師專業知能量表 題數 題號
因素一：行政工作 10 2-5-1、2-5-2、2-5-3、2-5-10 2-5-4、2-5-5、2-5-6、2-5-7 2-5-8、2-4-1
因素二：課程設計與教學策略 14 2-2-1、2-2-2、2-2-3、2-2-11 2-2-5、2-2-6、2-2-7、2-2-8 2-2-9、2-2-10、2-2-13、
2-2-14、2-3-5、2-3-8
因素三：融合教育知識 11 2-1-2、2-1-1、2-1-3、2-1-6、2-1-5、
2-1-4、2-1-12、2-1-9、2-1-10、
2-1-8、2-1-7
因素四：環境規劃與教室管理 7 2-3-7、2-1-11、2-3-6、2-3-1、
2-3-3、2-3-4、2-5-9
因素五：家庭支援與合作 9 2-4-10、2-4-9、2-4-8、2-4-2、
2-4-3、2-4-7、2-4-4、2-4-6、2-4-5 因素六：專業成長 4 2-6-3、2-6-2、2-6-4、2-6-5
根據黃淑茹所做之問卷因素分析結果，學前融合教師專業知能需 求部分：因素一的特徵值為 5.613，所能解釋的變異量 22.451﹪；因 素二的特徵值為 3.221，所能解釋的變異量 12.883﹪；因素三的特徵 值為 3.010，所能解釋的變異量 12.038﹪；因素四的特徵值為 2.971，所能解釋的變異量 11.882﹪；因素五的特徵值為 1.931，所 能解釋的變異量 7.725﹪；全量表所能解釋的累積變異量為 66.979
﹪。其結果顯示共求得五個因素，依相關文獻將這五個因素給適當的 命名及編號。見表 3-4 所示。
表 3-4
學前融合教師專業知能需求量表因素分析題項分配情形 教師專業知能需求量表 題數 題號
因素一：專業成長方面 9 3-1-8、3-1-7、3-1-9、3-1-6、3-1-5、
3-1-3、3-3-4、3-1-1、3-1-2
因素二：行政支援方面 7 3-2-8、3-2-7、3-2-5、3-2-2、3-2-1、
3-2-4、3-2-3
因素三：專業團隊方面 3 3-4-1、3-4-3、3-4-2
因素四：個人方面 4 3-2-6、3-5-3、3-5-1、3-5-2 因素五：社會支援方面 2 3-3-1、3-3-2
（三）信度分析結果
1.融合教師應具備專業知能部分
「行政工作」層面的α值為 .9364 ；「課程設計與教學策略」層 面的α 值為.9364；「融合教育知識」層面的α值為.9215；「環境規 劃與教室管理」層面的α值為.8589；「家庭支援與合作」層面的α值 為.8996；「專業成長」層面的α值為.8913，各層面的α值介於.8589 與.9364 之間，就問卷整體層面而言α值為.9756，顯示本量表之內部 一致性信度佳，具有很高的內部一致性。
2.融合教師專業知能需求部分
「專業成長方面」層面的α值為.9149；「行政支援方面」層面的 α值為.8460；「專業團隊方面」層面的α值為.8313；「個人方面」
層面的α值為.7917；「社會支援方面」層面的α值為.8463，各層面 的α值介於.7917 與.9149 之間，就問卷整體層面而言α值為.9321，
顯示本量表之內部一致性信度尚稱良好。
第四節 研究步驟
本研究採取分層隨機抽樣，選取樣本為高雄市公立幼稚園為對 象，研究方法採問卷調查方式進行，實地蒐集資料進行統計分析，研 究步驟可分以下七項。
一、準備階段
廣泛收集文獻尋找研究議題，與教授討論並確定研究主題內容。
確定研究對象及人數，蒐集包括融合教育的源起、意義、發展，以及 國內融合教育實施現況、教師專業知能與需求的相關研究文獻。
二、選定研究工具
依據研究目的與文獻探討結果，與指導教授共同擬定，徵求黃淑 茹老師同意，以其所做的「台北縣學前融合教師專業知能之探究」
(2007)，研究問卷為研究工具，進行施測。
三、實施問卷調查
確定高雄市公立幼稚園及教師人數，建立正式問卷數量名單，正
四、回收問卷、編碼：發出問卷 237 份，共回收 212 份，剔除無效問 卷共 3 份，有效率為 88%，再予編碼，輸入記事本。
五、資料整理分析
調查問卷回收後，使用統計軟體 SPSS12 進行統計分析。
六、撰寫研究報告
將分析與討論的內容會整成研究結果與討論，就其結果提出建議。
第五節 資料處理與分析
本研究以統計方式進行資料分處理。問卷回收後，剔除無效問卷，
將資料加以登陸，使用SPSS套裝軟體進行資料處理與分析，本研究所 使用的統計方法分述如下：
一、 次數分配及百分比、平均數與標準差等描述性統計，以了解整體 (各大題)、各類別及受是樣本基本資料分布情形及分析各變相的 分部情形。
二、 以獨立樣本t檢定與單因子變異數分析(one-way ANOVA)對不同年 齡、幼稚園教學年資、擔任融合教育教學年資、修習特殊教育學 分及幼稚園班級規模進行統計分析，分析各幼稚園教師的不同背 景變相，在應具備的專業知能與需求方面是否有差異，若分析結 果達顯著差異，再以雪費法(Scheffe＇methiod)進行事後比較處 理。
三、 以皮爾遜積差相關(Pearson Product-Moment Correlation)考驗 學前融合教師應具備專業知能與專業知能需求是否有顯著相關 存在。
第四章 結果與討論
本章以問卷調查及文獻探討的方式進行分析與討論，以瞭解目前 高雄市學前融合教師應具備專業知能與需求的一般現況，探討不同變 項的學前融合教師其認為應具備的專業知能與需求是否有顯著差異。
本章共分為八節，第一節為各背景變項之基本資料分析；第二節為學 前融合教師應具備專業知能之現況分析；第三節為不同背景變項的學 前融合教師應具備專業知能之差異分析；第四節為學前融合教師專業 知能需求之現況分析；第五節為不同背景變項的學前融合教師專業知 能需求之差異分析；第六節為學前融合教師應具備專業知能與專業知 能需求之相關分析；第七節為學前融合教師應具備專業知能對專業知 能需求之預測力分析；第八節為綜合討論。
第一節 各背景變項之基本資料分析
一、學前教師背景基本資料分析
本研究有效問卷之教師年齡、幼稚園教學年資、擔任融合教育教 學年資、修習特殊教育學分、幼稚園班級規模之統計情形見表4-1，茲 將統計資料分析如下：
（一）年齡
教師年齡的分布分析，從有效問卷209位中，畢業至25歲教師有11 位佔5.3﹪；25歲至30歲的教師有41位佔19.6﹪；31歲至35歲的教師有
42位佔20.1﹪；36歲至40歲的教師有49位佔23.4﹪；41歲至45歲的教 師有37位佔17.7﹪；而46歲以上的教師則有29位佔13.9﹪。
（二）幼稚園教學年資
教師在幼稚園教學年資，從有效問卷209位中，1年以下的年資有 10位佔4.8﹪；1年以上3年以下的年資有25位佔12.0﹪；3年以上5年以 下的年資有27位佔12.9﹪；5年以上10年以下的年資有42位佔20.1﹪；
10年以上15年以下的年資有51位佔24.4﹪；15年以上的年資有54位佔 25.8﹪。
（三）擔任融合教育教學年資
教師擔任融合教育教學年資，從有效問卷209位中，1年以下的年 資有58位佔27.8﹪；1年以上3年以下的年資有50位佔23.9﹪；3年以上
教師擔任融合教育教學年資，從有效問卷209位中，1年以下的年 資有58位佔27.8﹪；1年以上3年以下的年資有50位佔23.9﹪；3年以上