學後認知評量資料分析

本章共分六節，分別為：學後認知評量資料分析、學後技能評量資料分析、

學習滿意度問卷調查資料分析、學後認知保留度資料分析、學後技能保留度資料 分析、綜合分析與討論 六部分予以探究，分別列述如下。

第一節 學後認知評量資料分析

學後認知評量的目的，在於瞭解不同組別(傳統組、TINA 組及 DB 組)學生在

「電子電路實習」中之「數位邏輯」單元學習的學後能力。學後認知評量的題目 共 25 題，滿分為 100 分，依前述實驗設計命題。

學後認知評量的資料分析共分成：不同組別(傳統組、TINA 組及 DB 組)學生 在學後認知評量基本資料描述及獨立樣本單因子共變數分析 二個部分探討，用以 考驗假設 1-1。

假設 1-1. 不同組別(傳統組、TINA 組及 DB 組)學生在學後認知評量成績無顯著 差異。

不同組別(傳統組、TINA 組及 DB 組)學生在學後認知評量的成績統計表，如 表 4-1-1 所示，表格中之數字為不同組別(傳統組、TINA 組及 DB 組)學生在學後 認知評量中各單元的答對分數。首先進行共變數組內迴歸係數同質性的基本假 定，確定共變數組內迴歸係數同質性一致後，然後進行獨立樣本單因子共變數分 析，以考驗上述虛無假設。

表 4-1-1 不同組別(傳統組、TINA 組及 DB 組)學生學後認知評量成績統計表

表 4-1-2 不同組別(傳統組、TINA 組及 DB 組)學生學後認知評量成績人數、平均數、標

66.5455 76.9474 74.3030

18.5693 12.3177 18.6824

全 體 104 72.8077 17.0197

表4-1-4 不同組別(傳統組、TINA組及DB組)學生學後認知評量之原始分數平均數、調整 後平均數與標準誤摘要表

66.5455 76.9474 74.3030

65.4330 77.4980 74.4380

2.925

表 4-1-5 不同組別(傳統組、TINA 組及 DB 組)學生學後認知評量成績共變數分析摘要表 變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值 事後比較

組別(組間) 誤差(組內)

2580.259 26967.789

2 100

1290.129 269.678

4.784* TINA 組>傳統組 DB組>傳統組 65.4330

DB 組 74.4380

TINA 組 77.4980 傳統組

DB 組 TINA 組

65.4330 74.4380 77.4980

－ 9.0050*

－

12.0650*

3.1180

－

*P<.05

第二節 學後技能評量資料分析

學後技能評量的目的，在於瞭解不同組別(傳統組、TINA 組及 DB 組)學生在

「電子電路實習」中之「數位邏輯」單元學習的學後能力。學後技能評量的題目 共 4 題，學後技能評量成績係由操作的準確度(佔全部成績 80%)及速度(佔全部成 績 20%)兩項成績所組成，總分為 100 分，依前述實驗設計命題。

學後技能評量的資料分析共分成：不同組別(傳統組、TINA 組及 DB 組)學生 在學後技能評量基本資料描述及獨立樣本單因子共變數分析 二個部分探討，用以 考驗假設 1-2。

假設 1-2. 不同組別(傳統組、TINA 組及 DB 組)學生在學後技能評量成績無顯著 差異。

不同組別(傳統組、TINA 組及 DB 組)學生學後技能評量的成績統計表，如表 4-2-1 所示，表格中之數字為不同組別(傳統組、TINA 組及 DB 組)學生在學後技能 評量中各單元的準確度(佔全部成績 80%)成績及速度(佔全部成績 20%)成績，兩項 成績所組成學後技能評量成績，滿分為 100 分。首先進行共變數組內迴歸係數同 質性的基本假定，確定共變數組內迴歸係數同質性一致後，然後進行獨立樣本單 因子共變數分析，以考驗上述虛無假設。學生進行評量實作的情形與成品如圖 4-2-1 及圖 4-2-2 所示。